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【一等奖】基于学习活动观的小学英语单元整体教学设计探究——以Unit 5 Seasons为例
摘要：梳理英语学习活动观的内涵和特征，尝试建立英语学习活动观与单元整体教学的关联。分析单元整体教学设计的重要性。以新译林版小学《英语》四年级（下）Unit5Seasons为例，探索基于学习活动观的小学英语单元整体教学设计，使英语教学由零散走向整体，建构学生对单元主题的完整认知，实现英语学科的育人目标。
【关键词】小学英语；单元整体教学；英语学习活动观
一、单元整体教学设计的重要性
单元整体教学设计摒弃点状教学的零碎性，注重教学内容的整合性、关联性和发展性，推动英语教学由零散走向结构化，有效地提高教学效率。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，英语教学实践要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动（教育部2022）。目前，越来越多的教师采用单元整体教学，将单元视为一个整体，围绕单元主题组织教学活动。
理论指导的缺位致使部分单元整体教学实践无法将单元主题意义的探究落到实处，学生的语言学习停留于形式层面，英语课程要培养的核心素养无法发展和培育（王蔷、孙薇薇、蔡铭珂，等2021）。教学设计的碎片化、表层化和形式化忽视了对单元主题意义的探究，缺乏对学科育人价值的挖掘，极大地阻碍了学生英语学科核心素养的培育。英语学习活动观的提出为解决这些问题，以及培育学生的英语学科核心素养提供了新视角。因此，基于英语学习活动观的核心理念，结合具体实例，探索单元整体教学设计的途径。
二、英语学习活动观对单元整体教学设计的启示
《课程标准》指出，英语学习应秉承在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中（教育部2022）。以培养学生的英语学科核心素养为出发点，英语学习活动观强调对教材内容进行整合性学习，注重以单元主题意义统摄课时教学。课堂活动设计主要基于学习理解类、应用实践类和迁移创新类三个层级活动开展：坚持学思结合，引导学生获取、梳理语言和文化知识，建立知识之间的关联，达到文本信息的输入；坚持学用结合，引导学生内化所学语言和文化知识，增强语用能力，实现初阶输出；坚持学创结合，联系个人实际，解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值观，实现学科育人。
（一）整合性
着眼学习内容的整合性是英语学习活动观的重要特征之一。深入分析单元内各语篇及相关教学资源，重视教材内不同类型语篇的融合。强化单元内容的整体素养立意，围绕单元主题，确立教学主线。同时，结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组。在单元主题意义的统领下，将其他类型的语篇引入课堂教学，增加学生信息输入的深度和广度，丰富其对主题意义的理解（王蔷、周密、蔡铭珂2021）。
（二）层次性
教师应依照“学思结合—学用结合—学创结合”的学习梯度，有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间。根据学生的年龄、认知和语言发展水平，以分级目标为导向，基于学习理解、应用实践、迁移创新三个层次开展课堂教学活动，设计一系列关联递进、形式多样的学习活动。
（三）育人导向性
英语学习活动观把培养学生的英语学科核心素养作为教学的落脚点，认识到学生是语言活动的主体，充分挖掘相关语料中的育人价值（王蔷、钱小芳、吴昊2021）。语言学习应依据单元育人蓝图实施教学，将单元整体教学目标分解成不同层级的小目标，通过对单元语篇的解读与阐释、课时目标的达成，逐步建构学生对单元主题意义的完整认知，引导其以相对理性、完整的视角看待世界。
三、基于学习活动观的小学英语单元整体教学设计实践
英语学习活动观指导下的单元整体教学设计可分为以下三个步骤：深入研读语篇，确立教学目标；整合学习内容，提炼主题意义；基于主题意义，设计层级活动。下面，以具体单元为例，对单元整体教学设计加以阐述。
（一）深入研读语篇，确立教学目标
新译林版小学《英语》四年级（下）以单元为编排单位，每个单元各为主题。根据《课程标准》对教材内容主题的划分，Unit5Seasons属于“人与自然”主题，涉及“自然生态”和“环境保护”两个方面的内容。依据英语学科要培养的核心素养，将Unit5单元整体教学目标分为以下四个维度（见下表）：
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