素养导向下小学道德与法治课堂学习评价体系的构建与实施

——以“传统美德源远流长”的教学为例

一、教学内容

“传统美德源远流长”是道德与法治五年级上册第10课内容，课程围绕中华传统美德主题，按照“人格建构社会认同一国家情怀”的逻辑顺序展开。“明志”板块，学生通过典故理解立志的重要性，并在教师引导下思考个人理想与成长目标之间的关系。“气节”板块强调在正义面前坚守立场，强化学生对品格操守的认同。“诚信”板块引导学生认识诚实守信的现实价值，反思自身行为规范。“求新”板块鼓励学生在尊重传统的基础上勇于创新，增强进取意识。“仁爱”板块通过生活化故事增强学生的同理心，促使其养成宽厚待人的处世态度。“爱国”板块紧密联系时代背景，引导学生在现实中思考个人与国家的联系。六个板块内容贯通主题，结构严谨，理论性与实践性相结合，能增强课程的教育效果。

二、学情分析

五年级学生处于从童年期向青春期过渡的关键阶段，认知能力逐渐提升，道德情感也开始形成。他们在课堂内外已接触过一些历史人物、国学格言和社会故事，对传统美德具备初步理解能力，但多停留在表层认知层面。与此同时，学生思维活跃，好奇心强，喜欢新鲜、有趣的表达方式，尤其偏好图像化、角色化和情境化的学习资源。在教学设计中，教师应结合其年龄特征与学习兴趣，采取故事引导、任务驱动与角色扮演等形式，激发学生的参与热情，引导他们在体验中实现从“听得懂”到“愿意做”再到“坚持做”的道德进阶。

三、教学目标

情感层面:引导学生通过典型人物与道德故事的学习，理解中华传统美德的深刻内涵，树立对“明志、气节、诚信、求新、仁爱、爱国”等价值的情感认同。

能力层面教学设计注重道德思辨与表达训练，使学生结合自身经验和社会现象进行价值判断，提出可行的行为改进方案，提升实际运用能力。

知识层面在学习过程中掌握中华传统美德的基本内容，了解相关历史典故与国学格言，并在学习与实践中认识道德修养在个人成长和社会生活中的积极作用。

三层目标紧密联系，形成螺旋式上升的教学逻辑，以促进学生综合素质的提升。

四、教学重难点

本课教学重点在于引导学生准确理解中华传统美德的文化内涵与现实意义，并在此基础上形成积极健康的人格倾向。学生在深入学习“明志、气节、诚信、求新、仁爱、爱国”时，不仅要理解其概念，还应联系当下生活情境进行适当表达，逐步建立以道德为核心的行为规范意识。教学难点主要集中于如何实现学生从“价值认知”向“行为选择”的转化，即如何真正做到知行合一。许多学生虽然能够口头表达美德的重要性，但在生活中却难以长期践行。教师需通过设置情境任务、鼓励反思记录、推动持续评价等多种方式，帮助学生将传统美德内化为稳定的道德品质，并将其外化为自觉的行为方式，实现品格与行为的协调发展。

五、教学过程

(一)引领入境·激活认知

在“传统美德源远流长”的教学中,教师播放经典歌曲《男儿当自强》，引导学生从旋律与歌词中捕捉中华民族坚韧不屈、自强不息的精神气质。伴随着高亢的音乐，画面中呈现的是历代仁人志士的英勇形象，如屈原、岳飞、林则徐等，这些人物代表着传统美德的不同侧面。

教师同学们，这首歌你们应该不陌生吧？你们从歌词和画面中感受到哪些精神或品质？

学生甲我觉得是一种很有力量的信念，就是不怕困难，一直坚持。

学生乙我想到的是一种民族气节，如保家卫国。

教师非常好，你们提到的“坚持”“气节”“信念”正是我们今天要学习的传统美德中的一部分。那么，中华民族历来推崇的美德包括哪些内容？

学生丙诚信、仁爱、爱国。

学生丁礼貌、自强、节俭。

教师很好，那今天我们将围绕六种重要的传统美德展开探究，看看它们是如何代代相传，又该如何在我们生活中践行。

(设计意图:通过音乐导入，激发学生情绪与兴趣，让学生主动参与话题讨论，从已有经验中唤醒对传统美德的直观理解，构建主题认知的初始框架。）

(二)故事导学·理解美德

进入教学主体部分，教师围绕“明志、气节、诚信、求新、仁爱、爱国”六大传统美德创设多个典型故事情境，引导学生通过阅读文本、观看视频、分组讨论等方式，对传统美德进行深入理解和价值澄清。

在讲授“明志”部分时，教师出示“乘风破浪”的典故，配以古人志向书写的视频剪辑。

教师这个故事中，主人公在面对迷茫和困境时没有退缩，而是立下远大志向。你们有没有类似的经历，遇到过困难但仍坚持自己的目标？

学生甲我之前数学很差，但我想成为一名工程师，就坚持每天做题，现在已经进步很多了。

教师这就是立志的力量。请大家写下自己的志向，制成理想卡，贴在我们教室的理想墙上，时时提醒自己不忘初心。

讲授“气节”时，教师带领学生观看苏武牧羊的动画短片，并提出辩题：面对压迫，坚持气节是否值得牺牲一切？

学生甲(正方)汽节是人的骨气,不能因为眼前的利益放弃。

学生乙(反方)：汽节重要，但也要考虑现实，不是所有坚持都值得。

教师：你们的观点都很有价值。坚持气节不仅是个人选择，也是对民族精神的传承。

随后，在“诚信”一节中，教师讲述“范式赴约”的故事，引导学生填写诚信自查表，反思自己最近是否言行一致。学生围绕“诚信是否应该以结果为导向”展开小组讨论，进一步理解诚信的本质。

“求新”部分，教师讲述胡服骑射改革的故事，鼓励学生设计校园小革新方案，从图书馆借阅流程、垃圾分类方式等方面提出切实可行的改进建议。学生以小组为单位汇报，并由同伴投票选出最具创意的方案。

“仁爱”部分，教师组织学生进行角色扮演：一组扮演“将心比心”的故事情境，另一组再现“朱冲还牛”的温情片段。

教师:你在这个角色中最深刻的感受是什么？

学生甲我体会到推己及人的力量，有时候我们只站在自己的角度想事情。

学生乙被理解和被善待的感觉很温暖。

教师这正是仁爱的体现，它让我们的人际关系变得更和谐。

在“爱国”一节中，教师出示“鲁女爱国”的事迹，提出问题“在和平年代，普通人怎样践行爱国？”

学生甲：从小事做起，如守法、尊重国旗、国徽。

学生乙：关注国家新闻，关心国家大事。

教师这正是新时代公民的责任。

(设计意图以“故事+任务”双线展开，既能激活学生的情感体验，又能实现对价值的理性判断，通过问题引导与多元活动相结合，推动学生深层次理解与个性化表达。）

(三)格言启思·价值内化

为增强学生对传统智慧的兴趣与亲近感，教师可通过多媒体课件依次呈现“己所不欲，勿施于人”“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”“人而无信，不知其可”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等格言。每条格言均配以图片、古人画像和现实生活片段剪影，使抽象文字与现实情境形成对应。

教师洞学们，这些都是古人流传下来的格言警句，它们不仅是文化符号，更是古代社会对美德最凝练的表达。你能看懂其中的几条吗？