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听课研课齐聚力,探寻数学表达之道——梦祥小学2026秋数学组集体备课及教研活动

发布时间：2026-11-12 22:36:49 最近访问：2026-11-12 22:36:49

为持续提升数学课堂质量，促进教师专业共进，我校数学教研组有序开展系列集体教研活动。活动涵盖小学生数学表达能力培养的课堂研究主题研讨、常态化每周听课以及集体备课，老师们立足课堂实际，在研讨中思辨，在观课中学习，在共研设计中凝聚智慧。

小学生数学表达能力培养的课堂研究主题研讨

一年级：在一年级数学课堂中，我们要聚焦学生数学表达能力的培养，以10以内连加、连减、加减混合教学为载体搭建表达支架，借助情境图引导学生用“原来有多少，先怎样，又怎样，现在有多少”的规范句式描述图意，讲清计算顺序与思考过程；课堂通过开火车、同桌互说、上台分享等形式，给学生充足表达机会，鼓励学生敢说、想说。教学中我发现不少学生只会直接报答案，语言零散、逻辑不连贯，很难有条理地说清思路，后续我们会持续优化教学设计，坚持“先说一说，再列式算”，在练习、游戏、填数推理活动中预留表达空间，引导学生看懂图、说清理、算对题，依托数学表达发展数感与逻辑思维，落实数学核心素养。

二年级：二年级是发展数学表达能力的关键阶段，不少学生只会算出答案，却难以完整说出思考过程。教学中我们借助句式支架，引导学生有条理地讲清解题思路，利用同桌互说、小老师讲题等形式，给更多孩子开口的机会。同时注重规范数学术语，纠正口语化表达，做到以说促思。接下来我们会继续分层引导，把表达训练融入日常课堂，让不同水平的学生都敢说、会说，真正提升学生的数学思维素养。

三年级：三年级是学生数学思维与语言表达发展的关键过渡期。在数学课堂中，我们常发现学生能做题但不会说，思路模糊、表述不规范。针对这一问题，我们认为培养学生数学表达能力要立足课堂细节。教学中，我们可以借助算理讲解、错题分析、解题思路分享等环节，引导学生敢说、会说、规范说。同时采用师生互问、同桌互讲、小组汇报的方式，给学生充足表达机会。长期坚持，既能夯实学生数学基础，又能助力学生逻辑思维的稳步提升。

四年级：四年级是学生从“会算”走向“会说理”的关键阶段。数学课堂可以从三方面落地：搭建表达支架，引导学生用“先……再……最后……”梳理解题步骤，借助“因为……所以……”阐述算理，帮助学生敢于表达；创设同伴交流场景，开展同桌互说、小组轮说，一人主讲、一人补充，把单向面向老师的汇报，变成同伴之间的交流；将数学表达纳入课堂评价，每周开展“数学小讲师”活动，让学生分享错题或是趣味习题，表达优秀和计算正确同样可以获得星级奖励，慢慢实现学生从不敢说到主动表达。表达是思维的外壳，只有让学生把想法说出来，我们才能看清他们真实的理解程度。

五年级：五年级课堂上，不少学生发言时存在不敢开口、表达不畅的问题，有的担心说错被取笑，有的缺少表达方法、不会组织数学语言，也有学生性格内向不愿主动发言。对此，我们可以从两方面调整：一方面转变重计算轻表达的倾向，落实数学说理，给学生规范句式支架，引导有条理地阐述思路；另一方面优化课堂提问，减少封闭性问题，多设计探究性问题，同时多给予鼓励，帮学生建立表达自信。课堂要充分留给学生表达的机会，学生愿意开口，注意力更容易集中，对知识的理解也会更加扎实。

六年级：六年级教学中，我们依托课堂抓好数学表达训练，帮助学生内化知识、发展逻辑思维，落实数学核心素养。课堂上多创设说理机会，搭建小组交流平台，通过课堂提问、说题练习，引导学生敢于表达、条理清晰地讲清解题思路与算理，逐步提升数学语言表达能力。

听课议课

一二年级：本节课是一年级数学单元复习课，徐老师教学目标明确，重难点突出。课堂围绕本单元数的认识、数序、分与合及10以内加减法梳理知识，帮助学生搭建知识框架。徐老师贴合低年级学情，借助口算、趣味互动、看图解题开展练习，课堂氛围活跃。教学聚焦基数、序数、看图列式等易错点，夯实基础，发展学生数感，同时引导学生养成认真审题、完整表达的习惯。建议增加分层练习、错题辨析，多放手让学生自主梳理，提升复习实效。这是一节扎实有效的复习课。

三年级：本节课是《多位数乘一位数》练习课，教学目标明确，重难点突出。曾老师围绕乘数末尾有0的口算、竖式计算、估算解决问题分层练习，针对性强，注重算理讲解，及时捕捉学生计算错误并纠错。课堂练习形式丰富，兼顾基础巩固与思维拓展。建议多给学生自主说算理的机会，增加小组互评，对对折这类拓展题可放慢节奏，借助直观演示，帮助学生理解题意，进一步提升练习课实效性。

四年级：本节课是《火车过桥》练习课，管老师教学思路清晰，紧扣“桥长+车长”这一核心模型，注重引导学生梳理解题思路，课堂环节安排完整。课堂习题采用小数数据，需要用到五年级小数运算知识，超出四年级课标要求。学生尚未系统学习小数计算，计算难题分散了建模学习的重点，不利于学生理解路程模型，不少学生出现畏难情绪。建议替换成整数题型，把教学重心放在数量关系建模上，贴合四年级学情，落实本学段教学目标。

五年级：本节课教学《平行四边形的面积》，杨老师以转化思想贯穿课堂，组织学生动手剪拼操作，将平行四边形转化为长方形，自主探究图形间的关联，推导出面积计算公式。课堂注重数学语言表达，引导学生叙述剪拼过程、对应边的联系以及推导思路，让学生不仅会运用公式计算，更理解公式的形成逻辑。练习设计突出对比辨析，强化底与高的对应关系，及时纠正学生用邻边相乘的常见误区。整节课落实以说促思，渗透转化思想，有效发展学生的空间观念与逻辑推理能力。

六年级：朱老师《百分数的意义》一课教学设计流畅完整，本节课紧密结合生活中的百分数素材导入新知，贴近学生实际，有效激发了学生的学习兴趣。课堂以学生自主探究为主，循序渐进引导学生理解百分数的内涵，清晰掌握百分数表示两个数量倍比关系的核心意义。同时教师注重基础知识落实，扎实开展百分数的读法、写法规范训练，课堂节奏平稳，重点突出，教学效果扎实。建议后续教学中多创设学生展示生活素材的平台，增加百分数与分数的对比辨析练习，多放手让学生表达思考，进一步突破教学难点，提升课堂思维深度。

各年级集体备课

一年级：《认识立体图形》集体备课

一、教材分析

《认识立体图形》是一年级几何启蒙起始课，属于“图形与几何”的基础内容。本课引导学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球，通过实物观察、动手操作抽象立体图形，初步建立学生的空间观念，为后续平面图形学习、图形拼组等几何知识奠定基础。

二、教学目标

1.知识与技能：直观认识四种立体图形，掌握基本特征，能准确辨认、区分生活中的立体图形。

2.过程与方法：通过观察、操作、合作探究，经历实物抽象图形的过程，提升观察与动手能力。

3.情感与素养：感受立体图形的生活价值，激发学习兴趣，初步建立空间观念，锻炼数学表达能力。

三、教学重难点

重点：掌握四种立体图形的名称和外形特征，能准确辨认图形。

难点：区分易混淆图形，能用简单规范的数学语言描述图形特征，建立初步空间观念。

四、教学过程

1.情境导入：结合生活实物创设整理物品情境，激趣导入新课。

2.操作探究：组织学生看一看、摸一摸、滚一滚学具，对比感知四种图形的不同特征。

3.建立表象：从生活实物抽象出标准立体图形，帮助学生固化图形认知。

4.趣味巩固：通过猜图形、闭眼摸物、分类辨析等游戏，强化图形辨认能力。

5.生活拓展：寻找生活中的立体图形，做到学以致用。

6.课堂小结：引导学生口述图形特征，训练数学说理与表达。

五、共性问题预设

1.学生难以区分长方体和正方体，无法辨别面的大小差异。

2.对圆柱认知片面，误以为只有竖着摆放才是圆柱。

3.只会认图形，不会用规范语言描述图形特征。

4.学生好动，学具操作易分心，课堂纪律难把控。

二年级：《认识厘米》集体备课

一、教材分析

人教版二上《认识厘米》是长度单位第一课，帮助学生建立统一长度观念，认识厘米，学会用尺子测量，为后续学习米打下基础。

二、学情分析

学生能比较物体长短，但没有标准测量意识，测量方法容易出错，适合动手操作学习。

三、教学目标

1.认识长度单位厘米，建立1厘米的表象。

2.掌握直尺正确测量物体的方法。

3.培养估测意识，感受生活中的长度。

四、重难点

重点：认识1厘米，学会测量。

难点：建立1厘米的长度观念。

五、教学过程

1.导入：用手量物体长度结果不一样，引出统一单位，揭示课题。

2.新授：认识直尺0刻度；找出1厘米，借助指甲、田字格感知1厘米；认识几厘米。示范测量三要点：对齐0刻度、紧贴尺子、读出刻度。

3.练习：判断测量正误，动手量橡皮、纸条。

4.小结：回顾厘米知识与测量方法。

六、集体备课研讨要点

1.多让学生动手比一比，落实1厘米表象。

2.重点纠错：不从0刻度开始量、尺子歪斜的问题。

3.增加估一估再量一量的练习

三年级：《数字编码》集体备课

本次集体备课围绕人教版三年级上册《数字编码》一课展开深入研讨。全体教师结合三年级学生具象思维强、探究兴趣浓、抽象概括较弱的学情特点，统一了本课教学目标、重难点及教学流程，明确本节课重在让学生感受数字在生活中的编码价值，理解编码规范、唯一、简洁的特点，弱化机械记忆，强化观察、辨析与实践应用。

通过研讨，大家达成一致教学思路：课堂以生活中的身份证、学号等熟悉素材为主线，引导学生自主解码、发现规律，把“设计学号”作为核心实践活动，充分体现综合实践课的应用性和探究性。同时统一教学细节：教学中注重渗透隐私安全教育，加强错例对比，重点指导学生掌握补0占位、统一位数、信息精简的编码方法，提升学生逻辑思维与数学表达能力。

本次集体备课优化了教学设计，规避了课堂易出现的知识点零散、编码设计不规范等问题，使教学流程更清晰、重难点更突出、学生活动更扎实，有效提升了本课整体教学实效。