小学语文|研单元整体 育核心素养——淮南市中小学教学研究室组织开展2026年单元整体教学(四、五年级)观摩与研讨活动

田家庵区洞山中学王淼老师带来《搭建梯度阅读，寻访自然之美——五上七单元整体教学阐释》分享。她以五年级上册第七单元为例，立于单元整体之上，梳理各篇课文之间的内在关联与能力梯度，将单元语文要素化为可操作、可迁移的学习路径，厘清单元教学逻辑，为参会教师明晰本单元教学的设计思路与实施策略。

北京师范大学淮南实验学校丁毅老师。课堂自“读诗先识人”起步，学生循着预习单走近韩愈，读通、读顺、读出节奏；继而聚焦“小雨”“小草”两种早春独有的景物，于“润如酥”处调动感官，于“近却无”处想象画面。最见匠心的是那一处转折——烟柳满城的暮春明明更热闹明艳，诗人何以偏说早春独好？韩愈的生平资料适时引入，学生豁然读懂了“最是一年春好处”里那份不曾熄灭的希望。课末，方法随学生走进《渔歌子》，在迁移运用中完成一次真实的语言实践。

淮师附小山南第十小学官纯芷老师。整节课以“自然审美观察员”的单元情境贯穿始终，学生循着“理、品、写”三步锦囊，为画面起名字、品语言思妙处、写批注说感受。一个“钓”字勾连起“独钓寒江雪”的清寂，一个“嵌”字在换词比较中品出画面的妥帖；后半程学生自主批注、同桌分享，再配乐齐读，白鹭那份“韵在骨子里”的美便在声音里缓缓流淌。课末落到书写，读与写在一节课里自然接续。

田家庵区洞山中学李菊老师。她以说播课的形式呈现这节单元梳理课的教学设计，说与播交替，设计与课堂互证。整节课将单元学习路径凝练为“找要素—理内容—用方法”：既系统梳理借助关键语句把握文章主要内容的策略，明晰关键语句在不同位置的表意作用；又提炼“选择权威、剔除无关、补充独特价值”的资料筛选标准，以“删、理、补”三步法修改完善资料卡。学生把长句浓缩为简洁有力的展板推荐语，课后借“展板骨架延学单”迁移至新的材料。既回望单元，又通向表达，为“梳理与交流课怎么上”提供了一个可迁移的范式。

从单元阐释到课例呈现，从单篇精读到梳理整合，一条“整体—部分—整体”的教学链条清晰可见。单元整体教学，从来不是把课文简单地“打包”，而是以素养为纲，重新审视每一篇课文在单元中的位置与价值；以学定教，也不是一句悬空的口号，而是把学生的学放在教学设计的第一位。

教研之道，行则将至。淮南市中小学教学研究室将继续搭建平台、凝聚共识，以更精准的教研引领、更鲜活的课例示范，陪伴全市小学语文教师把单元整体教学的思路、以学定教的立场、新课标的精神，一点一点落到课堂上，化为学生真实发生的学习。