聚焦数学核心素养，构建单元整体教学新样态

——以人教版数学三年级下册“小数的初步认识”为例

[摘要]在当前的教育改革趋势下，核心素养成为学科教学核心议题，对教学活动的设计与实施具有重要指导作用。核心素养视域下的单元整体教学重在加强知识内在联系，引导学生构建完整知识体系，发展学科核心素养。文章首先简述单元整体教学概念，其次分析实施单元整体教学的重要性，最后以人教版数学三年级下册“小数的初步认识”为例，针对小学数学单元整体教学策略展开探讨并提出教学建议，旨在为广大教师构建以核心素养培育为导向的单元整体教学模式提供参考，打造新的教学样态。

[关键词]核心素养；小学数学；单元整体教学；教学样态

在学科教学中落实核心素养培育，是创新学科教学、改进教学方法、提升教学质量的关键所在。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）提出“设计体现结构化特征的课程内容”的要求，明确指出课程内容组织的重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。单元整体教学既能够凸显课程知识的结构化特点，助力打造素养型课堂，又有助于培养学生的各项能力，夯实学生的核心素养基础。教师应从数学核心素养内涵出发，运用单元整体教学推动学科教学从以知识为本转变为以核心素养为本，提升学生的数学核心素养。

一、单元整体教学概念

单元整体教学是一种立足单元整体，系统联系单元课程内容，以单元核心内容为线索确立单元学习主题，重在凸显知识之间关联性的教学方法。单元整体教学能够整合零散化、碎片化的数学知识，体现知识内容的逻辑性特点，从而帮助学生理解知识本质，构建整体化、系统化的知识结构，达成学习目标。教师可通过开展单元整体教学，对接数学关键能力培养，把握核心素养培育发力点，引领学生在深度学习中实现核心素养的提升。

二、实施单元整体教学的重要性

（一）有利于完善学生的知识体系

单元整体教学重在引导学生完善知识体系。单元整体教学能够提高学生对单元整体学习的重视程度，使学生学会从单元整体视角出发，关注知识之间的内在逻辑关系，深化对单元内容的整体理解与把握，进而构建完善的知识体系。

（二）有利于培养学生的核心素养

单元整体教学以系统化、结构化的知识呈现方式满足学生的学习需求，重在建立主题一单元一课时的数学知识和核心素养主要表现的关联，并落实到教学活动的各个环节，有助于促进学生核心素养的提升。

三、核心素养背景下构建小学数学单元整体教学新样态的策略

（一）研读教材内容，把握概念，奠定素养培育基础

统编版小学数学教材在单元内容编写方面的特点为：围绕核心概念引出相关知识点，体现知识内容的融合性和共通性1]。教师应认真研读教材内容，把握单元核心概念，确定教学立足点。在教材内容梳理环节，教师应将教学内容与数学核心素养进行关联，从整体出发，依据单元教学内容与核心素养的关联性，明确具体的教学思路，为培养学生的核心素养奠定基础。

在“小数的初步认识”这一单元中，教材围绕小数与日常生活的联系，从一些常见的生活事物中抽象出小数概念，引导学生直观认识小数，在熟悉的情境中理解小数的含义，掌握简单的小数加、减法。依据教材编写特点，教师可确定单元整体教学要点引导学生在具体的情境中认识小数的意义，掌握核心概念，学会比较简单的小数的大小，进行简单的小数运算。

“小数的初步认识”这一单元的内容是小学数学对数域的再一次拓展，其教学目的在于引导学生认识小数，了解运算的一致性，为后续的小数学习夯实基础。单元内容在整体上分为“认识小数”和“简单的小数加、减法”两个板块。在“认识小数”板块，学生要认识小数，掌握比较小数大小的方法，与该板块对应的核心素养为数感；“简单的小数加、减法”板块主要培养学生的运算能力和解决实际问题的能力，与该板块对应的核心素养为运算能力和应用意识。

教师应结合教材特点，联系实际生活，引导学生直观感知小数、认识小数，掌握小数加、减法和解题技巧，形成对应的核心素养。

（二）以素养为导向，分析学情，合理制订教学目标

教师要以素养培育为导向，结合实际学情，明确教学方针，完善教学设计，满足学生的个性化学习需求[2]。教师应重视学情分析工作，全面、深入地了解学生的学习基础，分析其学习特点和学习习惯，理清教学思路，为构建素养型单元整体教学模式奠定基础。在充分了解学情的基础上，教师要统整单元内容，规划教学路径，制订指向核心素养培养的单元整体教学目标，明确学生学习的具体方向。

“小数的初步认识”是人教版小学数学三年级下册第七单元的内容。在此之前，学生学习过整数和分数的相关知识，对量在生活中的应用积累了一定的学习经验，形成了初步的量感。因此，“小数的初步认识”单元整体教学应从现实生活角度出发，引导学生联系实际生活认识小数，激发其对小数的学习兴趣，并让学生在具体的情境中探究小数的简单应用，构建结构化单元知识体系。

在此基础上，教师可整合单元课时内容，遵循由低阶向高阶发展的原则，融入生活元素，设计单元整体教学目标。

1.认识小数，会读小数，懂得小数的含义，会比较两个小数的大小。

2.能够联系生活经验理解小数的意义，懂得以相关单位表示小数的实际含义。

3.能够运用小数加、减法解决简单问题，体会数学与生活的联系。

教师应围绕教学目标开展教学，将核心素养融入单元整体教学中，培养学生的运算能力和应用意识，落实核心素养培育要求。

（三）突破思维桎梏，问题引导，构建单元知识体系

“旧知生新知”是数学学科的主要特点，知识之间的关联性是开展单元整体教学的重要依据[3]。教师要引导学生探究单元知识的内在联系，理清知识的逻辑关联，构建完善的知识体系。教师应点拨学生的思维，为学生提供学习指导，围绕单元核心概念设计引导式问题，促使学生通过独立思考把握单元内容之间的逻辑关系，获得思维能力的提升[4]。

设计“小数的初步认识”单元的引导式问题时，教师首先应以“认识小数”为起点，引导学生在具体的情境中认识、了解小数；其次，将生活元素融入问题情境中，使学生的思维与现实生活建立联系，从而加深学生对小数的认识；最后，从实际应用角度出发，设计导学问题，引导学生迁移应用所学知识。具体来说，教师可从“认识小数”“探索小数现实意义”“掌握小数实际用法”三个层面分别设计引导式问题。

[认识小数]观察1.5和15两个数字，分析它们有什么区别。

该问题旨在引导学生联系已学知识，对比整数与小数，发现小数点的存在，直观认识整数与小数的区别，并以此为基点，逐步探索小数点的意义、小数的读法、小数与整数之间的关系等内容，进一步发展数感。

[理解小数]你在生活中哪些地方见过小数？举出实例。

学生可以结合商品价签、体温计、量尺等生活实物举例，如“0.5元/袋”“36.5℃”“10.3米”等。结合其具体含义，学生可进一步认识小数广泛存在于生活中的特点，产生浓厚的学习兴趣，进而继续探索关于小数的知识。

[掌握小数加、减法]A、B、C三家商店的价格表如图1所示，哪家商店的橡皮最便宜？哪家商店的钢笔最贵？要购买2块橡皮和1支钢笔，最少需要多少钱？