暑假共读:《核心素养导向的小学英语单元整体教学实践研究》读书心得合集

开篇语

朱浦老师主编的《核心素养导向的小学英语单元整体教学实践研究》一书立足新课标要求，聚焦小学英语单元整体教学，把理论研究与一线课堂案例相结合，为小学英语教师破解碎片化教学、落实学科核心素养提供了清晰可行的实践路径。本书围绕单元主题意义探究、单元备课、课堂活动、作业设计、教学评一体化、新教材解读等多个维度展开论述，引发老师们对英语课堂育人价值的深度思考。以下是何宝燕名师工作室和郭丽名师工作室在暑假阅读本书后的感悟。

近期阅读《核心素养导向的小学英语单元整体教学实践研究》，这本书紧扣新课标理念，从单元整体设计、分课时规划、多模态语篇、学习活动、单元评价、作业设计到跨学科主题学习，搭建起一套完整的小学英语教学实施体系，为我日常的英语教学教研工作拨开迷雾，带来很多启发。

过去我备课常常局限于单课时，习惯于孤立处理每一节课的单词、句型，缺少单元全局视角，课时之间目标割裂，主题探究浮于表面，育人目标很难落地。读完本书第一章“指向主题意义探究的单元整体教学路径设计”，我认识到单元整体教学的核心就是以主题意义为统领，坚持整体性、探究性、情境性、主体性与一致性原则。教师先要深耕语篇研读，挖掘单元内在的育人价值，再自上而下设定单元育人目标，一步步拆解到每一节课堂活动，最后依托评价检验育人成效，这条实施路径让单元备课有了清晰可落地的操作框架。

书中分课时教学设计、多模态语篇教学两个章节，解决了我长期的教学困惑。单元整体不等于课时简单相加，在确定单元总主题之后，需要拆解出层层递进的子主题，规划每一课的学习内容，由浅入深引导学生探究主题意义。多模态语篇的观点更是刷新了我的认知，英语学习不只是文本阅读，图片、音频、视频等各类资源都可以作为语篇素材，教师整合多模态资源，能够创设真实情境，降低语言输入难度，更好地激发小学生的表达欲望，落实语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。

最让我有实践冲动的是单元评价与单元作业设计板块。以往教学评价更多聚焦知识点考核，作业形式单一，多以抄写、习题训练为主，缺少层次性与情境性。本书提出单元评价要坚持全面性、多样性、发展性原则，作业设计要兼顾目标一致、分层设计、创新实践，关注不同水平学生的差异，重视作业结果的反馈指导。这提醒我，评价与作业不是教学的终点，而是育人的重要一环，可以反向推动课堂教学优化。而跨学科主题学习的相关论述，也拓宽了教学设计的边界，英语教学可以联结其他学科，引导学生在真实任务中运用语言，实现学以致用。

作为一线小学英语教师，这本书理论结合大量教学案例，兼具理论高度与实操性。在之后的备课中，我会转变备课思维，跳出单课视角，践行单元整体教学，围绕主题意义创设学习活动，优化评价与作业设计，把核心素养真正落实到每一节英语课堂。

（练永恩老师 佛山市三水区大塘镇中心小学）

近期读完《核心素养导向的小学英语单元整体教学实践研究》一书，我对新课标下小学英语课堂转型有了更加清晰、更深刻的认知。这本书跳出单课时碎片化教学的传统思路，结合大量真实教学案例，系统讲解单元整体教学的理论内涵、设计路径，为一线英语教师指明了从“知识点”走向“核心素养”的转型方向。

在以往的日常教学中，我常常把一节课当作独立的个体，逐课讲解单词、句型，课时之间缺少关联。学生学到的知识零散割裂，很难把所学语言运用到真实的生活场景中。读完本书我才明白，单元不是多篇课文简单拼凑在一起，而是一个围绕主题意义展开的完整学习载体。单元整体教学要求教师站在高处，先解读整个单元的育人目标，再反向拆分每一节课的任务，让课时之间环环相扣、层层递进，最终实现语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四项核心素养的协同发展。

书中丰富的实践案例，解开了我很多教学当中的困惑。过去设计活动，我常常只关注学生“会不会读、会不会背”，忽略主题背后承载的育人价值。而单元整体教学设计，需要我们先挖掘单元大观念，再搭建“主题—语篇—任务—评价”的完整链条。同一单元内，听说读写活动不再是孤立训练，而是服务于同一个主题情境，让学生在循序渐进的任务链当中，完成从学习理解、应用实践到迁移创新的进阶学习，真正做到学以致用。

同时书中着重强调了“教‑学‑评”一体化的重要意义。单元整体教学不能只重教学设计，还要配套单元评价任务。评价不能局限于一张试卷，而是贯穿单元学习全过程，观察学生在项目活动、小组合作、成果展示当中的综合表现，以此检验核心素养是否真正落地。这提醒我，今后备课时要做到目标、活动、评价三者统一，让评价反推课堂教学。

理论最终要回归课堂。结合本书所学，我对今后的教学做出几点规划。第一，备课时先做单元整体解读，梳理单元主题意义，明确单元总目标之后，再细化每一节课的课时目标；第二，打通课时壁垒，创设连贯统一的单元情境，设计递进式任务，引导学生构建完整的知识体系；第三，跳出语言知识本位，深度挖掘语篇当中的文化内涵，在语言教学中渗透育人价值；第四，完善单元评价方案，丰富过程性评价，看见学生综合能力的成长。

教育之路，学思并行。这本书让我意识到，作为英语教师，我们教的不只是英语单词和句子，更是要借助语言载体，培养学生综合素养。往后我会将单元整体教学的理念逐步落实到自己的课堂，不断打磨教学设计，让小学英语课堂真正成为培育学生核心素养的沃土。

（林玲芬老师 佛山市三水区大塘镇中心小学）

近期读完《核心素养导向的小学英语单元整体教学实践研究》一书，我对新课标下小学英语课堂转型有了更加清晰、深刻的认知。这本书跳出单课时碎片化教学的传统思路，结合大量真实教学案例，系统讲解单元整体教学的理论内涵、设计路径，为一线英语教师指明了从“知识点”走向“核心素养”的转型方向。

在以往的日常教学中，我常常把一节课当作独立的个体，逐课讲解单词、句型，课时之间缺少关联。学生学到的知识零散割裂，很难把所学语言运用到真实的生活场景中。读完本书我才明白，单元不是多篇课文简单拼凑在一起，而是一个围绕主题意义展开的完整学习载体。单元整体教学要求教师站在高处，先解读整个单元的育人目标，再反向拆分每一节课的任务，让课时之间环环相扣、层层递进，最终实现语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四项核心素养的协同发展。

书中丰富的实践案例，解开了我很多教学当中的困惑。过去设计活动，我常常只关注学生“会不会读、会不会背”，忽略主题背后承载的育人价值。而单元整体教学设计，需要我们先挖掘单元大观念，再搭建“主题—语篇—任务—评价”的完整链条。同一单元内，听说读写活动不再是孤立训练，而是服务于同一个主题情境，学生在循序渐进的任务链当中，完成从学习理解、应用实践到迁移创新的进阶学习，真正做到学以致用。

同时书中着重强调了“教‑学‑评”一体化的重要意义。单元整体教学不能只重教学设计，还要配套单元评价任务。评价不能局限于一张试卷，而是贯穿单元学习全过程，观察学生在项目活动、小组合作、成果展示当中的综合表现，以此检验核心素养是否真正落地。这提醒我，今后备课时要做到目标、活动、评价三者统一，让评价反推课堂教学。

理论最终要回归课堂。结合本书所学，我对今后的教学做出几点规划。第一，备课时先做单元整体解读，梳理单元主题意义，明确单元总目标之后，再细化每一节课的课时目标；第二，打通课时壁垒，创设连贯统一的单元情境，设计递进式任务，引导学生构建完整的知识体系；第三，跳出语言知识本位，深度挖掘语篇当中的文化内涵，在语言教学中渗透育人价值；第四，完善单元评价方案，丰富过程性评价，看见学生综合能力的成长。

教育之路，学思并行。这本书让我意识到，作为英语教师，我们教的不只是英语单词和句子，更是要借助语言载体，培养学生综合素养。往后我会将单元整体教学的理念逐步落实到自己的课堂，不断打磨教学设计，让小学英语课堂真正成为培育学生核心素养的沃土。

（唐灵珠老师 佛山市三水区大塘镇中心小学）

暑假期间，我认真研读了朱浦老师主编的《核心素养导向的小学英语单元整体教学实践研究》一书，深受启发。这本书以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为引领，系统阐述了核心素养导向下小学英语单元整体教学的设计理念、实施路径与评价策略，既有理论高度，又有实践温度，让我对单元整体教学有了更加清晰、深入的认识。以下是我的一些学习体会。

一、理念之变：从“知识本位”走向“素养立意”

学习这本书，我最大的收获是教学理念的转变。过去，我在备课时习惯以教材单元为基本单位，围绕词汇、句型、语法等语言知识逐课推进，关注的是“这一课要教什么知识点”。而这本书让我深刻认识到，单元整体教学的核心不在于“教完一个单元的内容”，而在于围绕单元主题，挖掘育人价值，建立语篇之间的内在联系，形成整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。

书中强调，英语教学要依托语言符号系统背后的意义系统，实现对学生有意义、有价值、有深度、有温度的教育。这让我意识到，语言学习不应停留在工具层面，而应上升到素养层面——通过主题意义探究，引导学生认识自我、认识社会、认识自然，在真实语境中发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。今后备课时，我要首先问自己：这个单元的主题意义是什么？学生通过这个单元的学习，能够获得怎样的精神成长和素养发展？

二、路径之明：单元整体教学设计的系统化思路

书中提出的单元整体教学设计路径，为我提供了清晰的操作框架。我特别认同“育人蓝图”这一概念——从育人目标出发，逐步细化为课程目标、单元教学目标、课时目标，形成一条清晰的目标链。这种自上而下的设计思路，避免了以往课时教学各自为政、目标碎片化的问题。

结合书中的案例，我学习到单元整体教学设计应关注以下几个方面：

第一，深入解读教材语篇。 教师需要分析单元内各语篇的主题、内容、文体结构、语言特点和育人价值，建立语篇之间的逻辑关联，形成结构化的单元内容框架。

第二，基于学情整合资源。 书中强调要“开发和利用学生资源”，关注学生的已有知识、经验和兴趣。这提醒我，教学设计不能只从教材出发，更要从学生出发，搭建交流分享的平台，引导学生主动学习、合作探究。

第三，整体规划课时目标。 将单元目标合理分解到各课时，课时之间既有递进又有呼

应。例如书中“School subjects”单元的案例，从认识学科、到了解学校生活、再到表达喜欢的学科，层层递进，体现了学习的连续性和发展性。

三、实践之悟：教—学—评一体化的落实

书中用较大篇幅阐述了“教—学—评”一致性的理念，让我对评价有了新的认识。过去我更多地将评价视为教学结束后的检测手段，而书中指出，评价应嵌入教学全过程，与教学目标保持一致，充分发挥评价对学生学习的促进作用。

在单元评价设计方面，我学习到：评价目标应基于课程标准，凸显学生主体；评价方式应多样化，兼顾过程性评价与终结性评价；评价内容应指向核心素养的各个维度，而不仅仅是语言知识和技能。在单元作业设计方面，书中强调作业应服务于单元整体目标，体现综合性、实践性和层次性，真正促进学生综合素养的提升。

这些理念让我反思自己过往的评价和作业设计——是否过于侧重机械操练？是否真正指向素养目标？今后我将尝试设计更加开放、多元的评价任务和作业形式，让学生在完成真实任务的过程中展示和提升核心素养。

四、方向之远：跨学科主题学习的拓展

书中第七章关于跨学科主题学习活动设计的论述，也让我眼前一亮。核心素养的培养不能局限于英语学科内部，跨学科主题学习是拓展学生视野、提升综合能力的有效途径。这启示我在今后的教学中，要善于寻找英语与其他学科的结合点，设计具有真实情境和现实意义的跨学科活动，引导学生在解决问题的过程中综合运用多学科知识和能力。

总而言之，这本书既是一本理论指南，也是一本实践手册。它让我对“为什么要开展单元整体教学”和“怎样开展单元整体教学”有了系统而深刻的理解。在今后的教学实践中，我将从以下几个方面努力改进和提升：

第一，从“教教材”转向“用教材教”。 拿到一个单元后，我不再急于逐课备课，而是先通读整个单元的语篇内容，提炼单元主题意义，绘制单元育人蓝图，再围绕主题意义整体规划课时目标和教学活动。例如，在教学关于“社区生活”的单元时，我可以在整体分析各语篇内容的基础上，设计一条从“认识社区场所”到“了解社区生活”再到“我为社区作贡献”的教学主线，让每个课时既有独立目标，又服务于单元整体育人目标的达成。

第二，从“知识传授者”转向“意义建构的引导者”。 在课堂教学中，我将更加关注学生的主体地位，围绕主题意义设计真实的语言任务和探究活动，引导学生主动思考、合作探究，在解决问题的过程中发展语言能力和思维品质。同时，注重开发和利用学生资源，关注学生的已有经验和兴趣点，搭建交流和展示的平台，让每个学生都能在单元学习中获得成就感和成长感。

第三，从“经验型教学”转向“研究型教学”。 我将以新课标理念为指引，在每单元教学前认真进行教材分析和学情分析，在教学过程中注重收集学生的反馈和表现，教学后及时反思单元整体设计是否达成预期育人目标。同时，积极尝试设计体现“教—学—评”一致性的单元评价方案和单元作业，让评价真正嵌入教学全过程，发挥促进学生素养发展的功能。

学无止境，教亦无止境。我将以此次学习为新的起点，在单元整体教学的道路上不断探索、实践和成长，努力成为一名有理念、有方法、有温度的小学英语教师。

（何宝燕老师 佛山市三水区大塘镇中心小学）

读《核心素养导向的小学英语单元整体教学实践研究》有感

放假不停学提升不止步，在今年暑假里我认真拜读了朱浦老师主编的《核心素养导向的小学英语单元整体教学实践研究》一书，希望实现自我提升，拓展自己的视野，更新教育理念。本书的第六章 “基于课程标准的小学英语单元作业设计”的相关内容我是反复研读，对日常教学尤其是作业设计有了更为系统的认识，收获颇丰。

一、转变观念：重新认识作业的育人价值

以往教学中，我对作业功能的理解较为片面，多将其视为课堂知识的巩固手段，作业布置也常以抄写、背诵、习题训练为主，形式单一。通过学习书中关于单元作业功能价值的系统论述，我认识到作业不仅是知识巩固的工具，更是开拓学生思维、激发学习兴趣、培养良好习惯、提升综合语言运用能力的重要载体。碎片化、随意化的作业设计，难以发挥作业的育人功能，也无法有效支撑核心素养的落地。

二、整体设计：立足单元目标的作业规划

书中提出的单元作业八大基本原则，特别是目标一致性原则，引发了我深刻反思。过去备课时，我往往重课堂设计、轻作业规划，作业常作为课堂的“附属品”存在，与单元整体目标关联度不高，导致“教、学、评”脱节。学习后，我尝试将作业设计纳入单元整体备课流程，围绕单元核心目标系统规划课时作业与单元作业，确保每一项作业都有明确的目标指向，形成教学闭环。

三、分层施策：关注差异的作业实施

针对班级学生英语基础参差不齐的现状，我结合书中“关注学生差异，设计分层作业”的理念，将作业分为基础、提升、拓展三个层级。基础层面向全体学生，确保核心知识达标；提升层侧重语言运用，供中等学生选做；拓展层鼓励创新表达，满足学有余力学生的发展需求。例如在“Food”单元教学中，我设计了抄写单词、设计英文菜单、用英语介绍佛山特色美食等不同层级的作业，既兼顾了不同层次学生的学习需求，又贴近学生生活实际，有效提升了学生的作业参与度。

学习和实践过程中，我也认识到自身仍存在不足：实践性作业的评价方式有待完善，分层作业的实施效率仍需提升。在今后的教学中，我将继续以核心素养为导向，深化单元整体教学理念，不断优化作业设计，让作业真正成为促进学生全面发展的有效途径。

（赖彩桃老师  佛山市三水区大塘镇中心小学）

——读《核心素养导向的小学英语单元整体教学实践研究》有感 细读朱浦老师主编的《核心素养导向的小学英语单元整体教学实践研究》一书，我对新课标下小学英语课堂转型有了更加系统、清晰的认识。全书围绕基于主题意义探究的单元整体教学展开，把理论剖析与一线课堂案例相结合，为小学英语教师落实核心素养、推动教育创新提供了可落地的实践路径。

过去日常教学中，我时常陷入碎片化授课的困境：把重点放在单词、句型的逐课讲解，看重知识点识记，却容易割裂单元内在的主题关联。一节课盯着语言点训练，学生能够机械背诵词句，但很难真正运用语言去思考、表达，语言能力与思维品质发展受限。读完本书我深刻意识到，单元不是课时的简单叠加，而是一个完整的育人载体。单元整体教学，要求教师跳出单课时局限，从解读单元主题、研读语篇开始，确立单元总目标，再分解到各个课时，把语言知识、文化意识、思维发展融合进主题意义探究之中，实现学科教学与主题育人有机融合。

书中七个章节覆盖了单元路径设计、分课时教学、多模态语篇、学习活动、单元评价、作业设计、跨学科主题学习，全方位搭建起单元整体教学的实践框架，给我的课堂实践带来诸多启发。在平时PEP教材备课中，我可以尝试先梳理整个单元的主题大观念，再划分课时子任务。借助多模态语篇，把图片、音频、短视频融入课堂，不只教课本文字，引导学生观察、对比、思考，提升思维品质；在设计学习活动时，坚持“学思结合、用创为本”，减少机械跟读抄写，多创设真实情境任务，让学生在交流、合作、展示当中使用英语。

教育创新，不是追求花哨的课堂形式，而是教学理念与教学设计的迭代更新。本书让我明白，素养导向的英语课堂，评价和作业同样是重要一环。不能只依靠试卷检测学生，要落实单元评价设计，把过程性评价融入课堂；单元作业也要跳出抄单词、背课文的固有模式，设计分层、实践性作业，同时适度融入跨学科元素，让学生在解决真实小问题的过程中，发展综合素养。

教育是连接理论与课堂、连接教师与学生的桥梁。这本书将上海地区宝贵教研成果提炼分享，为一线教师拨开教学迷雾。作为一名小学英语教师，今后我会把单元整体教学理念落实到每一次备课当中，立足单元主题，深耕课堂，以主题意义探究为抓手，推动课堂教学创新，真正做到以英语学科育人，助力学生核心素养稳步成长。

（李彩霞老师 佛山市三水区大塘镇中心小学）

从“教教材”到“用教材育人”：基于2024版人教版新教材的单元整体教学重构

2024年秋季，当崭新的人教版（PEP）小学英语新教材发到手中时，许多一线教师（包括我）都经历了相似的困惑：语篇变长了、词汇量变大了、原本零散的对话似乎都被整合进了大情境中。带着这些焦虑与迷茫，我研读了《核心素养导向的小学英语单元整体教学实践研究》。这本书如同一场“及时雨”，不仅解开了新教材的编排密码，更让我完成了一次从“教教材”到“用教材育人”的认知觉醒与教学重塑。

如果说新教材是一张精心绘制的航海图，那么这本书无疑是最佳的领航指南。我发现，新教材的每一次编排调整，几乎都能在这本书中找到理论注脚；而书中所倡导的单元整体教学理念，恰恰是驾驭新教材、培育核心素养的核心钥匙。

一、 形式与灵魂的共振：新教材是单元整体教学理念的“显性化”

本书开宗明义地指出，英语教学不能是碎片的知识点堆砌，而应是基于主题意义的整体建构。过去使用旧教材时，我们往往习惯于把一个单元分成A、B、C三个独立的部分：“第一课教单词，第二课教句型，第三课教读写”，这种割裂式的教学正是书中极力反对的。2024版新教材的编排，恰恰是这种“整体教学观”的物理体现。

1. 主题意义的统领：从“话题”到“主题”的升华

书中强调，单元整体教学的核心在于“主题意义”探究。旧教材多侧重于“话题”，如“Meet my family”，关注的是语言功能；而新教材明显强化了“主题”的育人价值。例如，新教材三年级上册Unit 4 "Plants around us"，其主题意义远超于tree, flower等词汇，而是将主题上升到“人与自然”和谐共处、认识生命价值的高度。

朱浦老师提出，课程目标应发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。新教材单元开篇页的核心问题，正是“大概念”统领的体现。教师必须像书中建议的那样，先提取单元的大观念，再规划子篇章，否则容易“只见树木，不见森林”。

2. 语篇结构的整体性：告别“无情境的假对话”

《核心素养导向的小学英语单元整体教学实践研究》反复强调语篇的重要性，认为语言学习应当在完整的语篇中进行。旧教材中部分对话略显生硬，缺乏真实的交际逻辑。而新教材大幅优化了语篇设计，不仅增加了连续性文本和非连续性文本（图表、海报等）的比例，更重要的是，每个单元内部形成了一个完整的叙事链和任务群。

新教材不再把语言点像撒胡椒面一样散落各处，而是将其包裹在一个个完整的微故事或任务链中。例如，一个单元可能从“发现校园问题”开始，到“讨论解决方案”，最后到“制作英文规则海报”，环环相扣。这要求我们在备课时，必须通读整个单元，理清故事的脉络和情感的发展，从而践行“整体教学观”。

二、 核心素养的落地：新教材是培育“全人”的土壤

这本书之所以具有思想深度，是因为它不仅仅谈论教学技术，更聚焦于“人”的培养。书中关于文化意识、思维品质和学习能力的论述，在2024版新教材中得到了具象化的体现。

1. 文化意识的“双向奔赴”

书中提到，文化意识的培养不应是单向的文化输入，而应包含家国情怀和国际视野的融合。新教材在介绍西方文化的同时，大幅增加了中华优秀传统文化的比重。例如，新教材中涉及的节日话题，自然融入了Spring Festival、Dragon Boat Festival等中国传统元素，并要求学生用英语讲述中国故事。

这让我深刻体会到书中关于“文化自信”的论述：英语教学应当成为学生向世界讲述中国的桥梁。我们在教学时，如果只讲语言形式而忽略文化内涵，就无法挖掘出新教材的深层价值。

2. 思维品质的进阶设计

书中花了很多篇幅探讨如何在语言教学中训练思维，指出不能让学生停留在浅层的记忆和理解，要引导他们进行分析、评价和创造。新教材的课后问题和活动设计，明显体现了从“低阶思维”向“高阶思维”的进阶。以前的问题多是“What is this?”，而新教材中更多出现了“Why do you think so?”“How can we help?”这类开放性问题。

通过阅读这本书，我明白了新教材之所以这么改，是为了逼迫教师改变“满堂灌”的习惯。书中提供了“问题链”设计的方法，引导教师通过层层递进的问题，把课堂的时间还给学生去思考，从而错失培养孩子批判性思维的良机。

三、 教-学-评一体化：新教材倒逼评价体系的变革

书中关于“教学评一体化”的论述，是我感触最深的部分之一。它指出评价不应只是课后的几张试卷，而应贯穿于教学的全过程，成为教学的导航仪。

新教材在板块设置上有一个显著的变化：强化了Project（项目式学习）和Selfassessment（自我评价）。每一个单元结束后，不再是简单的单词列表，而是一个需要综合运用本单元语言知识、文化知识和思维能力的综合性任务。例如，新教材可能会要求学生制作一份关于家庭旅行的计划书，或者设计一个理想中的校园。

这种评价方式，与书中提到的“表现性评价”不谋而合。这让我意识到，我们传统的“听写单词、背诵课文”的评价方式已经彻底失效了。我们必须建立像书中所说的“增值评价”体系，关注学生在完成任务过程中的表现，关注他们用英语解决实际问题的能力。

新教材的Project板块，实际上就是书中的“单元整体输出”环节。它要求教师引导学生将本单元零散的知识点，通过整合、内化，最终转化为一个可视化的成果。这正是“教学评”一体化的完美闭环：教学为了素养提升，学习为了完成任务，评价为了反馈成长。

四、 觉醒与重塑：做新教材的“解构者”与“重建者”

读完这本书，再面对2024版人教版新教材，我的内心从焦虑转为平静，甚至涌起一股创作的冲动。这本书让我明白，新教材的修订不是简单的形式翻新，而是国家意志在教育层面的具体体现，是对核心素养时代呼唤的积极回应。

1. 从“教书匠”转变为“课程设计师”。

书中教导我们，单元整体教学需要教师对教材进行二次开发。面对新教材，我不能照本宣科，而要像书中建议的那样，进行“单元规划”。我需要思考：这个单元的主题意义是什么？如何将每一课时串联成一个整体的故事？如何设计驱动性问题来激发学生的兴趣？

2. 创设“真实的情境”。

新教材的图片更加精美、生活化，这其实是在暗示我们要创设真实的语言运用情境。书中强调的“情境性原则”，在新教材中得到了物质层面的支持。我要利用好这些资源，让学生在“做中学”，在真实的交流中习得语言。

3. 掌握“语篇研读”的钥匙。

新教材的语篇蕴含着丰富的育人价值。这本书提供了一套详尽的语篇分析方法（What, Why, How）。在备新课时，我将不仅仅分析语篇的语言知识，更要深挖其文化内涵和思维逻辑，引导学生去探索语篇背后的意义。

结语

《核心素养导向的小学英语单元整体教学实践研究》这本书，就像一座灯塔，照亮了2024版人教版新教材的探索之路。新旧教材的更替，往往会伴随着阵痛。但通过研读这本书，我意识到，这不仅是教材的换血，更是我们教育观的重塑。

2024版新教材为单元整体教学提供了绝佳的载体，而这本书则为我们提供了驾驭这一载体的理论武器。核心素养导向的单元整体教学，不再是高高在上的理论，而是随着新教材的到来，实实在在落到了每一节课、每一次师生互动中。

作为一线教师，我们唯有深度理解新教材的编排意图，熟练掌握单元整体教学的策略，才能真正将学生培养成有语言能力、有文化意识、有思维品质、有学习能力的时代新人。这次阅读，是一次理论与实践的深度握手，更是一次教育初心的回归与觉醒。在未来的教学实践中，我愿做一名行者，在这条充满挑战与希望的路上，带着书中的智慧，在新教材的沃土上，深耕细作，静待花开。

（陈丽杰老师 佛山市三水区云东海学校）

何宝燕名师工作室与郭丽名师工作室的老师们共读朱浦老师《核心素养导向的小学英语单元整体教学实践研究》一书，完成了一次理论浸润与思想碰撞。各位老师结合自身课堂实际，分别从单元整体教学设计路径、多模态语篇运用、教学评一体化实施、分层单元作业开发、2024版新教材解读、跨学科主题学习等不同角度展开思考，反思过去碎片化、知识本位教学的局限，明晰了以主题意义探究为核心的单元整体教学实施策略。

读书不止于研读理论，更重在落地课堂。大家认识到，单元整体教学不是课时内容的简单叠加，而是要树立素养育人理念，做好单元育人蓝图的顶层规划，深度研读语篇，打通课时、教学、评价与作业之间的壁垒，兼顾学生学情差异，创设真实的语言实践情境，把语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养落实到每一节常态课。

学思践悟，笃行致远。此次共读是教学理念更新的起点，而非终点。在今后的教育教学中，老师们将把书中所学转化为教学行动力，从”教教材”走向“用教材育人”，持续深耕单元整体教学研究，不断优化课堂、作业与评价设计，在实践反思中迭代成长，真正实现英语学科的育人价值。

 END 

文案&图片丨各位英语老师

排版丨林泳仪

初审 | 郭丽

终审 | 翁晓茗