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沿用与重构:初中语文教材单元教学路径突破
沿用与重构
初中语文教材单元教学路径突破
王晓静 倪 岗
摘要
统编初中语文教材采用人文主题与语文要素双线组元的单元结构，然而双线教学缺乏清晰的实操路径，致使单元教学的实施成为一线教师的难点。本文围绕单元教学展开，深入探讨了“基于教材”“高于教材”“超越教材”三种教学实现路径，结合具体教学实例解读三种教学实现路径在课堂中的践行，希望能给一线教师提供操作性强的教学范例和方法，提升课堂实效，践行语文新课标，助力学生语文学科核心素养的培养。
关键词：统编初中语文教材；单元教学；阅读综合实践；课程标准
统编初中语文修订版教材延续人文主题和语文要素双线组元的单元结构，在编排体例上优化了知识的连贯性和逻辑性。单元是教学设计的组织单位，从课时设计走向单元设计，以此来“撬动课堂转型”，是当下语文课程与教学改革的趋势。[1]然而，由于各地的学情差异以及教师课程实施能力的差异，利用教材开展单元教学对于一线教师仍然是难点。王荣生教授提出，语文教学内容既包括教师在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括教师对课程内容的执行，也包括在课堂实施中对课程内容的创生。[2]语文课程内容的开发，通常落实在具体的学习领域和具体的点上，其开发路径主要有回溯、借鉴、吸纳、提炼、生产。[3]这里“具体的点”可以理解为语文学科的核心知识和关键能力。
笔者围绕语文学科核心知识和关键能力，针对单元教学提出了基于教材、高于教材、超越教材三条路径，旨在为教师开展教学提供新的思路和方法。
一、基于教材——遵循教材自然单元设置
01
聚焦“单元导语”开展教学
为落实新课标精神，新教材的单元导语进一步完善，不仅包含人文主题和语文要素，还对应了学习任务群和主题教育，为单元教学提供了很好的抓手。教师设计教学时应充分关注单元导语，积极开展单元整体教学。如八上第二单元导语提示应聚焦“回忆性散文、传记”的文体特点，学习作者选择和组织材料的方法，运用细节描写刻画人物。有了单元整体教学的意识，教师即使开展单篇教学，也不会偏离单元目标。
02
参考“思考·探究·积累”设计教学
教材中的“思考·探究·积累”是编写者根据教学目标和学生学习需求设计的，具有很强的针对性和指导性。如七上第四单元以“人生之舟（人生价值或修身养德）”为主题，教师在讲授《回忆我的母亲》时，可以借助“思考·探究·积累”展开设计。其四道课后题构成了基于单元整体的学习任务进阶，循序渐进，符合学生认知。
03
利用“阅读综合实践”拓展教学
“阅读综合实践”是新增栏目，体现了新教材对语文实践性的重视。该栏目依托单元阅读内容，以育人价值为抓手，以核心素养为目标，设计以梳理、整合、关联、融通为特征的学习活动，体现了新课标所阐释的语文综合性、实践性这些基本特征。[4]绝大多数单元的“阅读综合实践”设计有三个活动，活动一指向人文主题，活动二指向阅读欣赏，活动三指向语言运用。[5]教师进行教学设计时，可以参考“阅读综合实践”的任务开展教学。
1.指向人文主题的“任务一”
如七上第四单元“阅读综合实践”任务一：“梳理文中人物的优秀品质……任选其中一位，深入了解其生平事迹，结合课文具体内容，以‘ ，我想对你说’为主题进行3分钟演讲，谈谈你从人物身上受到的教益，表达你的崇敬之情”。教师可以在结束单篇教学后组织学生进行3分钟演讲，开展语文学科实践活动。
2.指向阅读欣赏的“任务二”
如七下第三单元“阅读综合实践”任务二围绕叙事作品中的“曲折”，要求学生阅读课文，梳理故事内容，了解文章在事件选择、内容组织、详略安排等方面是如何体现出“曲折”的。该单元《阿长与〈山海经〉》就很好地体现了叙事作品中的“曲折”：作者回忆了几件与长妈妈有关的事，表现出对长妈妈态度的“曲折”变化。教师在进行单元教学时可以放大课文“曲折”的特点，引导学生深入理解作者在事件选择、内容组织、详略安排方面的用心。
3.指向语言运用的“任务三”
如八上第五单元“阅读综合实践”任务三：“说明性文章讲究条理清晰，层次分明，这一特征既体现于全篇，也体现于段落内部。参照示例，从本单元课文中另找几个段落，分析其內部的句间关系，感受作者思维的清晰与缜密。小组合作完成，用图表的形式进行呈现”。这一任务聚焦说明文的条理性，通过制作图表的学科实践活动加深学生对说明文段与段、句与句之间关系的梳理，有利于提升思维能力。
二、高于教材——立足自然单元，增删微调篇目
教材中的篇目顺序通常是按照一定的逻辑编排的，但在实际教学中，教师可以根据自己对课程的理解调整篇目顺序。
01
微调篇目顺序优化教学结构
七上第三单元以“学习生活，感受成长”为主题，收录了《从百草园到三味书屋》《往事依依》《再塑生命的人》《〈论语〉十二章》四篇课文。语文要素是学习默读，一气呵成读完全文，把握基本内容，了解文章大意。教师可以根据课文的情感表达和教学难度，将《再塑生命的人》提到前面进行教学。《再塑生命的人》篇幅较短，故事性较强，且旁批等助读系统丰富。先学习这篇课文，再学习其他课文，能够更好地引导学生理解“学习生活，感受成长”这一主题，优化教学结构。
02
增删篇目以适应教学需求
教师可以根据教学目标、学生实际对教材篇章进行取舍调整。比如：七下第一单元以“杰出人物”为主题，选编了《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《列夫·托尔斯泰》《孙权劝学》四篇课文，单元语文要素的要点是精读课文，把握人物形象，揣摩文章的关键语句或语段，关注细节描写等。教师设计该单元阅读综合实践课可借鉴任务一“学校计划在教学楼设置一条杰出人物长廊，需要给每个人物设计一张图文卡片”，将这项活动改造成为杰出人物撰写颁奖词。考虑到《列夫·托尔斯泰》一文对人物典型事件介绍得比较少，不太适合写颁奖词，可在阅读综合实践课中将这一课删除，仅作为单篇教学。又如第四单元《青春之光》讲述的是大学生驻村第一书记黄文秀为打赢脱贫攻坚战牺牲的事迹，是写作颁奖词的绝佳素材。还可以将当下热点内容加入教学中，如引入宇树科技创始人王兴兴、电影《哪吒2》导演饺子等热点材料，引发学生对现实的关注。引入这些内容，可以使学生了解到不同领域下不同的杰出人物事迹，从而进行颁奖词的写作。
教师还可以依据学生阅读水平、学习能力等对教材中部分课文进行删减。对阅读难度较高的课文，如果发现学生难以领会其内涵，就可以在单元整体教学中适当“舍弃”，仅将其作为经历类选文，让学生在阅读中学会阅读。
三、超越教材——打破分册限制，重构单元
威斯金和麦克泰格认为，单元教学设计不必完全依照教材，教材只是一种而非唯一的“资源”，教师需要对其内容进行“补充”或“选择”。[6]
01
跨册整合聚焦核心知识
梁俊基于王荣生教授的选文功能分类理论，提出在完成单篇选文“本体”功能后打破静态壁垒，实现选文间的有效流动，经由“变体”促进选文可再生功能的发挥，改变单篇与单元教学矛盾，凸显中心文本的使用价值，进行多文本诠释。[7]基于以上认识，教师可以打破教材分册限制，聚焦语文核心知识和关键能力，重新组织单元篇目。此处列举以下几个例子进行说明。
1.回忆性散文中的“二我差“
我国中小学语文课程目前仍以散文为主导文类，而现当代散文的读写在国内外研究中都是贫瘠地带，散文读写“应该学什么”“应该教什么”的问题，在很大程度上得靠语文课程研究者自行解决。[8]统编初中语文教材中的散文主要集中在七八年级，因此很有必要在七八年级贯穿学习散文的核心知识，并在八年级进行总结梳理。以回忆性散文为例，七八年级教材篇目如下表1所示：
表1 统编教材七八年级回忆性散文篇目
其中，学习七上第二单元《秋天的怀念》，可让学生初步认识回忆性散文中的“二我差”，即回忆中的“我”和写作时的“我”之间的差异，教学生阅读回忆性散文的方法。在此基础上，后续学习《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》等回忆性散文时，可引导学生圈画文章反映“二我差”的内容，进一步把握阅读回忆性散文的技巧。教师还可以从“二我差”角度展开群文教学，整合朱自清的《背影》、鲁迅的《藤野先生》、胡适的《我的母亲》等，让学生在比较阅读的过程中自主发现“二我差”的多种形式，并分析其在文章中的作用，真正学会阅读回忆性散文，提升阅读能力。
2.记叙文“事情理”三线融合
为提升学生的记叙文读写能力，教师可以运用记叙文“事情理”融合策略，打通记叙文读写。记叙文一般包含“事”“情”“理”三大核心要素，分别对应叙事弧线、情感线、认知线。在阅读层面，三线融合体现为由事引发情、由情升华理且三者相互照应循环关联；在写作层面，在事件叙述的节点融入情，做到情感表达真切，情与事衔接自然，道理可在事件结尾阐明，也可隐含于叙事细节中。最终实现叙事线、情感线、认知线三线深度融合。
教师可以从不同册教材中选取相关课文，进行整合教学，如《秋天的怀念》《散步》《猫》以及原教材篇目《老王》《走一步，再走一步》等。这些课文虽然出自不同年级教材，有一些甚至是多课时教学的定篇，但因为都在“事情理”三线融合方面具有特色，可以贯通阅读和写作策略，所以仍有重新组合进行单元整体教学的价值。具体如下表2。
表2 记叙文“事情理”三线融合选文
3.小说情节的摇摆、叙事视角
小说教学可以跨册选择不同篇目，围绕小说阅读的核心知识和关键能力展开。如选取《我的叔叔于勒》《变色龙》和《范进中举》进行联读，围绕“小说情节的摇摆”这一核心知识，分析菲利普夫妇对于勒、奥楚蔑洛夫对狗、胡屠户对范进态度的摇摆变化，让学生对“小说情节的摇摆”有更直观的认识，进而内化为阅读方法。如下表3所示。
表3 “小说情节的摇摆”选文
还可以选取《我的叔叔于勒》《孔乙己》《故乡》《爸爸的花儿落了》等课文进行联读，围绕“小说叙事之儿童视角”分析这样写的好处。具体见下表4。
表4 “小说叙事之儿童视角”选文
02
定篇发散增强文化认同
王荣生教授将语文教材的选文类型分为定篇、例文、样本和用件四类。作为定篇的选文，一般是直接地、原汁原味地搬进教材，并且成为该部分教材其他内容的环绕中心；“熟知经典”“了解和欣赏”作品，本身就是目的，而环绕该“选文”的所有教材内容，都服务于“了解与欣赏”的目的。[9]定篇是教材中的“骨头”，是民族文化精神的结晶，其教学价值不仅在于语言训练，更在于文化传承与价值认同。
以八上第三单元《记承天寺夜游》为例，该文是文学史上的经典古诗文，是教材选文中的定篇。教师可以整合六册教材中苏轼的作品，并且拓展阅读相关内容，以增进对《记承天寺夜游》的理解。除教材内苏轼作品《卜算子·黄州定慧院寓居作》（八下）、《水调歌头（明月几时有）》（九上）、《江城子·密州出猎》（九下）外，还可拓展教材外苏轼相关作品如《南歌子·黄州腊八日饮怀民小阁》《与范子丰书》，以及名家解读苏轼的作品，如余秋雨《苏东坡突围》、林语堂《苏东坡传》、王水照《苏轼传》、莫砺锋《漫话东坡》等，让学生不仅读懂作品，读懂作者，更读懂作品中蕴含的文脉。
再如九上第三单元选取了一组古人寄情于山水名胜的经典名篇，包括《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》，表达了作者的政治理想、志趣抱负。因此，教学作为定篇的《岳阳楼记》，就不能仅仅是理解词义、句义，积累文言文的实词、虚词，学习几个句式，更应该有更丰富的内容。对于定篇的教学，不应只是语言的学习，还应是文学的欣赏，是文化的熏陶和情感的陶冶。[10]此外，由《岳阳楼记》还可以关联一系列贬谪类古诗文，如《陋室铭》《记承天寺夜游》《定风波（莫听穿林打叶声）》《小石潭记》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《长沙过贾谊宅》《左迁至蓝关示侄孙湘》等，让学生更深刻地理解传统文人的忧乐情怀，这正是中华优秀传统文化的核心。
结语
统编初中语文教材是集体智慧的结晶，是语文教学最重要的资源，是进行语文教学的基础和依托。“基于教材”“高于教材”“超越教材”这三条单元教学的路径，为教师在语文教学实践中充分发挥教材作用提供了抓手。教师要钻研新课标、新教材，结合学情，结合自身教学特点，选择应用以上路径，探寻适宜的教学方法和教学策略，提高教学质量，通过有效的单元教学，让学生不仅学会知识和技能，而且获得文化的濡养和思维的提升，为学生终生发展铺路奠基。
参考文献：
[1]张伟平，王荣生．以理解性学习为核心的语文教学单元多样态组织[J]．天津师范大学学报（基础教育版），2025(3)：34-38.
[2][3][8]王荣生.语文课程与教学内容[M].北京：中国人民大学出版社，2021：19，38，39.
[4]王本华.统编初中语文教材修订的变与不变——以七年级为例[J].语文建设，2024（8上）：4-10.
[5]尤炜.以“稳”为主 系统提升——全面把握新修订统编初中语文教材[J].人民教育，2024（19）：51-54.
[6][美]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计[M]．闫寒冰，宋雪莲，赖平，译，上海：华东师范大学出版社，2017：257.
[7]梁俊．流动的文本：选文功能分类下的单元教学[J]．语文教学通讯．2025（4B）：66-70.
[9]王荣生.语文科课程论基础[M].北京：中国人民大学出版社，2021：281.
[10]倪岗.关于“定篇”类选文的教学[J].语文教学通讯.2009（4B）：38-40.
[注：本文为广东省教育科学规划2026年度中小学教师教育科研能力提升计划重点项目“初中整本书读后项目化的理论与实践研究”（课题编号：2026ZQJK0168）研究成果]
作者单位：深圳市宝安教育科学研究院
编辑 | 王巧琳
审核 | 王晓静、陈暖