积学堂前·新刊速递丨《中学语文教学参考》2026年第3周9期目录及要目选摘

黄小伟  朱 伟

摘 要：聚焦“以写助教”如何促进阅读教学这一热点问题，基于一线教学实践，联结教材经典文本,创设叙事构建和文道并举两个支点，将写作融入阅读，实现读写融合与并进，促进学生语文素养的提升和语文学科育人目标的达成。 其中,叙事构建落实对文本表达意图与作家思想的双重解读，文道并举则在读写训练中促进“人”的完整成长。 同时，强调学习者的多重身份转换，为解决基础教育阶段学生语文素养浅表化问题提供了路径参考。

贾龙弟  夏 婧

(杭州市西湖区教育发展研究院，浙江 杭州 310013)

摘 要：2024 年修订的统编初中语文教材增设“阅读综合实践”板块，其教学应坚守阅读、综合、实践三大要素，将教材任务转化为课堂真实的学习任务。 以七年级上册第三单元“阅读综合实践”为例，从提炼核心学习任务、重构真实语用情境、搭建任务链条、前置评价清单四个维度，探讨任务转化的实施路径。 通过资源统整、情境创设、过程组织与评价支架的协同作用，把教材静态要求转化为学生可参与的语文实践经历，推动阅读、积累与表达的融通，落实语文课程实践育人的理念。

冯前进  邹 飞

(遵义市新蒲中学，贵州 遵义 563000)

摘 要：《记承天寺夜游》中“闲人”一词常被简单解读为“闲适豁达”的代名词，它实则集中写出了苏轼贬谪黄州时期的精神困境与突围。 以文本细读为基础，剖析“闲人”背后的多重情感意蕴与文化内涵，梳理“闲人”形象的历史文化脉络，挖掘其跨越时空的当代价值，以深度解读苏轼在黄州时的心境，彰显经典文本的精神魅力与文化价值。

刘利侠

摘 要：以《普通高中语文课程标准日常修订版(2017 年版 2025 年修订)》 为分析底本，借助斯图亚特· 霍尔的文化表征理论，从本体表征、内容表征、质量表征三个维度，对“文化”所指的内涵体系进行深度解析，以期为高中语文文化教育从制度文本到课堂落地的精准转化提供理论依据。

何其平

(衢州市教育局教研室，浙江 衢州 324000)

摘 要：2026 年全国一卷作文的考查亮点可以概括为三个方面：以词语的选择体现语文素养的“真意”，以“你的联想与思考”书写人生的“真章”，以系统思维的考查鉴定思维品质的成色。 据此，可提出作文教学实施路径：以语言为本，形成“个体言语经验”；以思维引领，实现真诚的自我表达；坚持系统培养，“化而裁之”。