2025年“湖北好课堂”初中语文典型课例推送之十九:《当“望”落满尘埃》教学设计

【编者按】2025年“湖北好课堂”评审已经结束，评审结果可以在湖北省教育科学研究院官网上查看，证书也可以在官网上下载。本期推送的是王路遥老师的《当“望”落满尘埃》教学设计。

授课教师

【设计依据】

（一）课标要求

《义务教育语文课程标准》明确指出，学生在诵读古代诗词时要“能借助注释和工具书理解基本内容”，同时能够“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”，在此过程中理解“中华优秀传统文化蕴含的核心理念、中华人文精神和传统美德”。

本课程据此要求带领学生反复诵读诗歌，品味语言，感受诗词之美、触摸古人情志、体悟杜甫心怀苍生的伟大情怀，在文本研读中深入感受优秀传统文化与人文精神。

（二）教材分析

《望岳》《春望》《茅屋为秋风所破歌》三首诗均为杜甫的经典之作，分别编排在不同年级的语文教材中，串联起诗圣一生的心境蜕变与人格成长。

《望岳》创作于杜甫青年时期，书写盛唐气象，藏着青年登高望远、建功立业的壮志，是杜甫理想初心的诗意开篇；《春望》聚焦残破长安，书写家国破碎、骨肉分离的悲痛，是诗人从“观山河”到“忧家国”的心境转折；《茅屋为秋风所破歌》始于个人茅屋破败的窘迫，终于广厦万间的苍生大爱，完成了从个人抱负到家国情怀，再到悲悯苍生的精神升华。

三首诗，三个人生阶段，三种“望”的姿态：望山河、望家国、望苍生。联读教学有助于学生全面了解杜甫的思想变化，感受其伟大的人格魅力，体会时代对人的塑造作用，进一步激发学生的社会责任感，引导学生关注生活，关注人民。

（三）学情分析

八年级学生已具备初步的古诗文阅读能力，能够自主疏通诗文字面含义，把握基础字词与浅层情感，经过近两年的诗词积累，已对杜甫的生平与诗风有初步认知。但学生的阅读存在明显短板，无法串联不同时期诗作的情感变化，对“忧国忧民”的理解流于标签化、口号化。同时，群文联读、对比归纳、深度思辨的能力仍较为薄弱。

八年级学生好奇心强、乐于创新实践。本课依托AI动画创作的创新情境，以任务驱动替代传统灌输，贴合学生数字化学习习惯，能够引导学生主动探究、深度思考，完成对诗圣精神的深层解读。

【学习任务】

1.疏通诗文内容，赏析炼字、写景、抒情的妙处，夯实古诗文阅读基础。

2.通过联读对比、情境创作、合作探究，梳理杜甫不同人生阶段的心境与理想变化，培养文本对比、归纳思辨、审美鉴赏的语文核心能力。

3.读懂杜甫从骋目山河的少年壮志到守望苍生的悲悯情怀，体悟诗圣平凡困顿中依旧心怀天下的崇高人格，厚植家国担当与人文素养。

【学习策略】

1.情境驱动教学：创设“AI赋能，再现诗圣天地”古诗词动画创作真实校园情境，以绘诗境、诵诗情、塑诗魂三大核心任务贯穿课堂，让学生在AI创作中沉浸式解读诗歌。

2.诵读法：采用自由读、配乐读、个人读、分组读等多种诵读形式，以读入境、以读传情，让诗情在反复吟咏中自然落地。

3.多媒体赋能助学：依托时代背景视频、AI数字创作工具，化抽象诗意为具象画面，降低古文理解难度，实现技术为语文审美服务。

4.合作探究学习：以小组为单位完成画面设计、朗读创编、人物塑形等任务，在交流思辨中互补共进，深度挖掘诗歌精神内核。

【学习过程】

情境导入

传承中华优秀传统文化，让古诗词“活”起来！学校将开展以“AI赋能，再现诗圣天地”为主题的古诗词动画视频创作活动。咱们班选定了杜甫的《望岳》《春望》《茅屋为秋风所破歌》作为创作素材，这节课就让我们共同完成这三首诗的动画设计。

活动一：诗境入画——绘“望”之景，定格山河万象

诗中有画，画藏诗心。景物是诗人情志的载体，不同的风景，映照不同的人生心境。

1.学生自由诵读诗歌，念准字音，把握节奏。

2.学生观察所给图片，找出图中问题，修改AI绘图提示语。

3.抓住诗中写景叙事的诗句，仿照示例为三首诗歌设计AI绘图提示语。

4.总结概括，提炼“望”之境。

《望岳》：万仞泰山之巅，天朗气清，他骋目山河，望见自然壮美。

《春望》：百尺城楼之上，尘烟障目，他凝眸乱世，望见家国动荡。

《茅屋为秋风所破歌》：低矮茅屋之内，他身堕微尘，却望见世间苍生的苦难困境。

活动二：诗情入声——诵“望”之情，传递诗心脉动

声为情之表，诵为心之声。诗歌的情感藏于节奏、语调、顿挫之间。

1.观看视频，了解诗人写作背景。

2.随乐诵情：

结合写作背景，抓住诗中蕴含诗人情感的诗句，从重音、停连、语调、语气、语速等角度设计动画旁白的朗读方案，提出适配的配乐风格，填写“朗读与配乐设计卡”。小组代表发言，阐述设计理由，展示朗读。

3.总结转场旁白，模拟配音，配乐朗诵。

《望岳》：眼望自然壮美，心思个人壮志。

《春望》：眼望家国动荡，心念家国平安。

《茅屋为秋风所破歌》：眼望社会困境，心望苍生富足。

活动三：诗魂入心——塑“望”之态，传承悲悯内核

景随世变，情随境迁，而杜甫的赤诚与担当，始终未变。

1.循迹探因：

小组讨论，参考表格，结合杜甫的诗心轨迹，用类似等式的形式表达对“圣者”的理解。

示例：圣者=+

小结：杜甫的心与时代的脉搏、人民的呼吸紧密地连接在一起，他关注苦难，守望着苍生。纵使眼前落满时代尘埃，他依旧以如炬目光刺破阴霾，期盼在风雨之中撑起千万间屹立不倒的广厦！

2.AI塑形：

请结合对杜甫的理解，全方位展开想象，从衣着、外貌、神情、动作等角度，精心设计杜甫数字人形象，并为他配上一句台词。

课堂结语：

我们常向九霄之上追寻圣人的踪迹，可圣人之心不在云端，而在足下，那是最贴近土地的地方，最贴近我们的地方。

当我们用AI动画重现杜甫的笔下画卷，便是在用今日之眼，回望那颗在尘埃中依旧明亮的诗心。

【作业布置】

让我们继续用数字技术唤醒“望”眼，与诗心对话。自读杜甫诗歌《登高》，借助AI工具绘制背景画面、选配音乐、设计朗读脚本、撰写旁白、塑造数字人形象，完成动画视频的设计制作。

【板书设计】

备教手记

一、教学阐释

初中杜甫诗歌教学，极易陷入“单篇精讲、孤立记忆”的教学误区，学生只会机械背诵、套用语感，无法读懂诗人完整的精神成长史。本课打破年级篇目壁垒，以一个“望”字为核心议题，串联杜甫三个关键人生阶段。从《望岳》的小我之志，到《春望》的大我之忧，再到《茅屋为秋风所破歌》的无我之境，层层递进、层层升华，清晰呈现杜甫从“士人抱负”到“圣人情怀”的蜕变之路。本课立足八年级学生核心素养发展需求，让学生读懂杜甫的伟大不在于诗艺高超，而在于纵使命运颠沛、身处泥泞，依旧眼有山河、心有家国、胸怀万民，以此涵养学生的责任担当意识与人文悲悯情怀。

二、课文解读

1.《望岳》——壮志凌云的初心之“望”

《望岳》写于杜甫青年漫游时期。彼时大唐盛世、国泰民安，杜甫漫游至此，见泰山横亘齐鲁、钟灵毓秀，眼前壮景激荡起诗人心中豪情。全诗以“望”贯穿，远望苍茫、近观奇秀、仰望巍峨，他笔下皆是盛唐山河的磅礴气象。

“天大，地大，人亦大焉。”面对如此巍峨的泰山，诗人生出敢于登临、勇攀高峰的壮志。《望岳》中将泰山称呼为“岱宗”，不仅将泰山视为壮丽风景，更将泰山视为文化符号。“宗，长也，言为群岳之长。”泰山自古以来是天子巡行视察之所在，是孔孟思想和学术生命的源头。此时的杜甫自然想到理想抱负。他自信昂扬，豪迈振奋，渴望登顶仕途、辅佐明君、造福天下。尘埃未至，初心澄澈，这是诗圣一生理想的美好开端。虽然杜甫还未能看到更广阔的社会现实，但从他“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治理想中，我们已经能看到他爱国情怀、担当意识的萌芽。

2.《春望》——思家忧国的赤诚之“望”

经历了家庭变故，仕途失利的杜甫在长安蹉跎十年。安史之乱，打碎了盛唐繁华，也重塑了杜甫的心境。昔日锦绣长安，经战火屠戮，只剩“国破山河在，城春草木深”的满目疮痍。正值壮年的杜甫已是满头白发，到了“浑欲不胜簪”的境地。春风不解家国之恨，草木葱茏的长安城里，花鸟依旧沐浴春光，人世间却满目萧条，人烟寥落。诗人在城楼上徘徊怅望，为家人担忧，为国家担忧。

乱世烽烟中，他伫立城楼，望的是残破河山，念的是家国安危、亲人平安。时代尘埃已然落身，而守望家国的赤诚之心愈发滚烫，他逐渐完成了从个人理想到家国情怀的重要转折。

3.《茅屋为秋风所破歌》——守望苍生的悲悯之“望”

蜀中草堂的秋风夜雨，是杜甫窘迫生活的写照。自然的风雨与时代的风雨一同施压于贫困的家庭，使诗人为了几根小小茅草在一群孩童身后拄杖追赶，焦急呼唤。他近乎孩子气地称几个孩子为“盗贼”，心中却很清楚，孩童的“抢夺”不过是无数家庭已到穷途末路的无奈。

他能征服翻覆天地的泰山，此时却奈何不了这八月的急风骤雨，奈何不了几个小小孩童。在这无眠的长夜，他回望曾扬言征服天地的自己，回望为了几根茅草追赶狼狈的自己，满腹辛酸，满腹哀叹。

但杜甫并未沉溺于自哀自叹。他推己及人，由己境见天下境。他痛恨眼前的困窘，却愿为了天下人承担这份困窘，且甘之如饴。若以一个小小的我为代价，便能换来天下苍生的安稳温暖，那多么值得！

“时代的一粒灰，落在个人头上，就是一座山。”纵使时代的尘埃落满杜甫周身，他却从未收回凝望的目光，始终心系家国、体恤百姓。他与人民一同承受着这座大山的重压，这使他比别的诗人更能明白底层人民的痛苦，也使他同时具备了人民的视角与诗人的视角。他以诗写人民生活中的小事，以生活中的小事显现时代的风云。更可贵的是，他承担着时代灰尘的重压，又愿意就在这尘埃里化作坚实的大山，以自己的骨血庇护满山的人民。

他关注苦难，关注人民，以笔记录，以诗留史。他精神的高远源于目光的低垂，以悲悯之心关注最普通最平凡的人民，从微小之处窥见无垠苍穹。

三、教学创意

1.情境设置

数字技术是当下的热门话题，AI技术因其方便快捷迅速走进了人们的日常生活。学生已是当下数字技术的使用者，更是未来数字技术的创新者。因此，本节课选择了通过AI技术制作动画视频为教学情境。

2.多媒体教学

以AI动画创作为贯穿性大任务，将绘图、配音、塑形融入课堂，让诗境可视化、可感化。引导学生展开想象，深入领会诗境，同时也帮助学生了解如何正确使用AI工具，既认识到AI的便利性，也认识到自身思考的不可替代性。

3.多种朗读方式结合

在教学活动中通过自由朗读、个人展示、小组朗读、全班齐读、配乐朗读、师生共读的方式反复诵读诗歌，让学生在声音演绎中共情诗人，实现语言、情感、精神的同步提升。

四、教学反思

1.教学目标达成情况

本课创设创新情境激活课堂，改变传统古诗文课堂枯燥沉闷的现状，引导学生在任务驱动下主动研读文本、品析语言、体悟诗心，梳理三首诗歌的内容与情志变化。群文联读的设计，让学生系统建构了杜甫的人物形象，深刻理解了“忧国忧民”的内核。

2.教学过程中的不足之处

一是小组合作环节时间分配不够精准，后期诗魂升华、思辨拓展环节还可以继续深挖；二是课堂分层教学落实不够细致，课堂参与的深度和广度存在差距。

3.改进措施

在今后的教学设计中，更加细致地规划每个教学环节的时间，根据学生的实际情况合理调整教学进度，确保教学过程紧凑有序。同时细化小组活动指导，明确组员分工，提升小组活动效率。针对学生个体差异，设计分层任务，为学生搭建支架式学习引导，让每位学生都能在课堂上学有所得、学有所长。