- 教材版本：统编版（2024修订版，2025年秋使用）
- 课时安排：共2课时（本单元共10课时：四篇精读各2课时＋任务二1课时＋任务三1课时）
- 单元大问题：一个担中肉尽的屠户，凭什么能战胜两只狼？
第五单元 活动·探究 人与动物的关系
【单元定位】本单元是统编版语文七年级上册第五单元，人文主题为「人与动物的关系」，单元组织方式为「活动·探究」，是本册唯一一个活动·探究单元。单元课文含《猫》（郑振铎）、《我的白鸽》（陈忠实）、《大雁归来》（利奥波德）、《狼》（蒲松龄）。本课《狼》是任务一的收束篇，也是四篇中唯一的文言小说，承担由现代散文随笔转入古代文言叙事、并把单元的「人与动物关系」讨论落实为「人与猛兽对抗」这一极端情境的任务。
【课标对接】《义务教育语文课程标准（2022年版）》将本单元归入「文学阅读与创意表达」与「思辨性阅读与表达」交叉的学习任务群（第四学段），并在「中华优秀传统文化」主题下要求「诵读古代诗词，阅读浅易文言文，注重积累、感悟和运用」。本课为本册第四篇文言课文，在《世说新语》二则、《〈论语〉十二章》、《诫子书》之后，新增「文言小说」这一文体体验，并在语言积累上由「实词释义」扩展到「词类活用与古今异义」。
【单元导语】「人与动物都是大自然的成员，共存于地球家园，命运息息相关。本单元的一组文章，既表现了人对动物的欣赏与尊重、对其命运的关注，也展现了人与动物的矛盾冲突。阅读这些文章，完成本单元的活动，相信你对于人类如何与动物相处共存，与自然和谐共生的问题会有更深的认识。」（教材 P105 原文）★ 本课正是导语中「人与动物的矛盾冲突」最直接的一篇。
【活动任务单】教材以三个统领任务组织本单元（P105—P106）：任务一「体会人与动物的关系」，要求边默读边勾画重要语句并作摘录，把握文章的基本立场和态度；任务二「亲近动物，丰富生命体验」，含「确定活动形式，设计活动内容」「观察体验，用心记录」「总结交流，深入思考」三个步骤（P127—128），并给出七个讨论议题；任务三「记叙与动物的相处」，含三个备选题目与提示（P129—130）。本课收束任务一的阅读，并为任务二、任务三提供立场比较与写法迁移的依据。
【本课在单元中的位置】《狼》是第五单元第 20 课（教读课文，2课时），在单元内定位于三重坐标：① 文体坐标——本课是单元唯一的文言小说，阅读方式由前两课的「默读勾画」转为「划分节奏、借助注释通译、熟读故事」；② 情境坐标——前三课写的是人与宠物的亏欠、陪伴与观察，本课写的是人与猛兽的对抗，构成「人与动物关系」谱系的极端一端；③ 收束坐标——本课是全单元的最后一篇课文，须在立场层面完成四课的比较与归结，并向下衔接任务二与任务三。
【本单元课后支架的混合体例（重要）】本单元体例与第一至第四单元有四点实质差异：① 四篇课文课号后均不标「*」，本单元无自读课文；② 不设「阅读综合实践」，也不单列「写作」板块，写作要求即任务三；③ 《猫》《我的白鸽》《大雁归来》三篇不设「思考·探究·积累」，改以正文旁批（分别 5、11、6 处）与文末「读读写写」为支架；④ 本课《狼》是本单元唯一保留「思考·探究·积累」的课文（P126，五题），且不设旁批与「读读写写」。故本教案学生活动链与课后五题一一对应，而前三课教案依旁批构建，两者体例不同，属正常。
单元学情分析
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| 七年级学生已学过《世说新语》二则、《〈论语〉十二章》与《诫子书》三篇文言课文，掌握了「借助课下注释疏通文意」与「划分朗读节奏」的基本方法；但对「文言小说」这一文体首次接触，容易把《狼》当作一般的文言短文背诵，读不出故事情节的层层推进与结尾议论的分量。 |
| 本课的新增要求有二：一是「词类活用与古今异义的梳理」，即由单个实词释义上升到语言现象的归类；二是「由情节到形象再到道理」的三级阅读，即把文言阅读与文章主旨分析打通。 |
| 本课的两大深层障碍：① 断句依赖语感而非语义——「其一犬坐于前」一句若不借助课下注释，极易误断为「其一犬／坐于前」；「意将隧入以攻其后也」的停顿也常见误断；② 末句的议论容易读成单纯的嘲讽——「狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳」既是对狼的讽刺，也是对人应有智慧与勇气的肯定，学生容易只读出前者。 |
| 故事本身情节紧张、篇幅短小（两页），「一狼假寐诱敌、一狼洞其中」的双线设计具有推理趣味；课后第五题要求列举与狼有关的成语并讨论传统文化中的狼形象，便于与前三课的正面动物形象形成鲜明对照，学生讨论意愿强。 |
读「文」：句读节奏、字词疏通与四次交锋（45分钟）
- 课时范围：本课时只完成节奏划分、字词疏通、词类活用归类与四次交锋的情节梳理；不展开屠户与狼的形象对比分析，不讨论中心句与故事道理，不拓展传统文化中的狼形象（上述内容归第 2 课时）。
- 相邻课时：上一课时为第 19 课《大雁归来》第 2 课时（语言品读·野性的诗歌）；下一课时（本课第2课时）为「读『意』」，聚焦形象对比、中心句与道理、传统文化中的狼形象，并收束第五单元任务一的阅读。
教材与语篇研读
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| 文言小说（笔记小说的叙事短篇）。《狼》选自《聊斋志异》卷六，此题下共有三则故事，这里选的是第二则；全篇二百余字，以屠户与两狼的斗智斗勇为线索，末段以议论作结。 |
| 全文可分五层：第一层写屠户晚归遇狼（「一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨」）；第二层写投骨不解决问题（「屠惧，投以骨」至「两狼之并驱如故」）；第三层写屠户倚薪持刀、与狼对峙（「屠大窘」至「眈眈相向」）；第四层写两次交锋与两狼俱毙（「少时，一狼径去」至「亦毙之」）；第五层以议论收束（「狼亦黠矣」至「止增笑耳」）。 |
| 语言简练而富于动作感：「惧」「窘」「奔倚」「弛担持刀」「暴起」「劈」「断」一组动词写出屠户由怯到勇的转变；「缀行甚远」「并驱如故」「眈眈相向」「犬坐于前」「假寐」「洞其中」「隧入」写出狼的贪婪与狡诈。文中含多处词类活用与古今异义现象。 |
| 教材在本课设「思考·探究·积累」五题（第 126 页）：第一题朗读课文并说说其间经历了哪几次交锋；第二题找出能够概括文章中心的语句并说说故事告诉我们的道理；第三题梳理「其一犬坐于前」的「犬」、「一狼洞其中」的「洞」这一类词的用法；第四题解释「缀」「弛」「瞑」「暇」四词；第五题列举与狼有关的成语并讨论传统文化中的狼形象。本课不设旁批与「读读写写」。 |
| 课文朗读须先划分节奏。本教案按语义停顿处理，例如「一屠／晚归，担中／肉尽，止有／剩骨」「屠／大窘，恐／前后受其敌」「其一／犬坐于前」「意将／隧入／以攻其后也」。其中「其一犬坐于前」的断句依课下注释 q「像狗似的蹲坐在前面」，故「犬」作状语，断为「其一／犬坐于前」。 |
学情分析
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| 学生已掌握借助课下注释疏通文意的方法，能在教师给出节奏标记后朗读文言短文；对记叙文的六要素与情节阶段划分有基本能力。 |
| 学生从课外阅读与影视中接触过狼的形象，对「狼狡猾凶残」有先入印象；这一印象是本科第五题讨论传统文化狼形象的基础，也是需要被反思的对象。 |
| ① 断句依赖语感，「其一犬坐于前」「意将隧入以攻其后也」两处易误断；② 词类活用现象只在单句释义中被处理，难以归为「一类」；③ 情节梳理容易停在「屠户杀了狼」的结论，说不出四次交锋的层次。 |
| 用「节奏划分—注释通译—情节提纲」三步走：先给节奏再读，再逐句借助注释通译并标出难句，最后用「情节四层」表把交锋过程显形；词类活用则专设一栏「原义—文中义—用法」，按类归并而不逐字解释。 |
教学目标
教学重点：狼、屠户、交锋、并驱如故、眈眈相向、句读、节奏、假寐、犬坐于前、隧入
教学难点：把「其一犬坐于前」「意将隧入以攻其后也」一类易误断的句子按语义正确划分节奏，并借助课下注释说清「犬」「洞」「隧」三词的用法，由此完成由语感到语义的断句方法转换。
难点突破策略
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| 断句依赖语感，「其一犬坐于前」易误断为「其一犬／坐于前」 | 用「注释反推法」：先出示课下注释 q「像狗似的蹲坐在前面」，请学生据注释判断「犬」在句中充当什么成分，由此推出「犬」作状语、应断为「其一／犬坐于前」；再用同一方法处理「意将隧入以攻其后也」（注释 w「从通道进入」，「隧」作状语，断为「意将／隧入／以攻其后也」）；最后由学生自主为「屠大窘，恐前后受其敌」划分节奏并说明依据 | |
| 在疏通环节专设「原义—文中义—用法」三栏表，把「犬」（名词作状语）、「洞」（名词作动词）、「隧」（名词作状语）、「前」（方位名词作动词）「敌」（名词作动词）等归入表内，填完后按「名词作状语」「名词作动词」两类归并，并由学生补出各自可套用的释义句式 | |
| 用「情节四层」表把交锋过程显形——第一层「投骨」、第二层「倚薪持刀对峙」、第三层「劈杀犬坐之狼」、第四层「断股毙洞中之狼」，每层各填「屠户的动作」「两狼的动作」两栏，填完后请学生说出屠户由怯到勇的转折点在第三层 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 出示课下注释 c「仅，只」，并请学生在文中再找出末段「止增笑耳」的「止」，对照确认两处「止」同为「只」义，要求学生把两处一并写入词义卡片 |
| 出示课下注释 n「瞪眼朝着屠户。眈眈，凶狠注视的样子」，指出动作方向是狼对屠户，不是互相，并要求学生结合「狼不敢前」一句说明狼为何只敢瞪视 |
| 指出「毙」在此为使动用法，意为「使之毙」即杀死，与「而顷刻两毙」中作「死亡」解不同，要求学生把两处「毙」列在同一行比对 |
教学准备：教师：节奏划分板卡、「原义—文中义—用法」三栏表、「情节四层」表学习单，蒲松龄与《聊斋志异》简介投影；学生：教材、双色笔、笔记本。
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| 回看本单元前三课：《猫》写人的亏欠，《我的白鸽》写动物的陪伴，《大雁归来》写观察与生态伦理；指出本课《狼》写的是「人与动物的矛盾冲突」，是单元导语中提到的另一种关系；介绍作者蒲松龄（1640—1715）与《聊斋志异》，说明课文选自卷六，此题下共三则，本课为第二则；提出本课的主导问题——「一个担中肉尽的屠户，凭什么能战胜两只狼」。 | 比较四课所写的人与动物关系；在笔记本上写下本课想弄清的一个问题；朗读课题与出处。 | |
| 板书本课的节奏划分，按语义停顿逐句带读——「一屠／晚归，担中／肉尽，止有／剩骨」「屠／大窘，恐／前后受其敌」「其一／犬坐于前」「意将／隧入／以攻其后也」；重点处理两处易误断：对「其一犬坐于前」，先出示课下注释 q「像狗似的蹲坐在前面」，请学生据注释判断「犬」在句中充当什么成分，由此推出应断为「其一／犬坐于前」；对「意将隧入以攻其后也」，依注释 w「从通道进入」推出「隧」作状语；随后请学生自主为「屠大窘，恐前后受其敌」划分节奏并说明依据；组织齐读与分组读各一遍。 | 跟读并标出节奏；借助注释判断「犬」「隧」在句中的成分并说明断句依据；自主为指定句划分节奏并说明理由；齐读与分组读各一遍，在朗读中体会文言叙事的紧张感。 | |
| 组织逐句疏通，要求每句先借助课下注释自译，再全班比对；专设「原义—文中义—用法」三栏表，把「犬」（名词作状语）、「洞」（名词作动词）、「隧」（名词作状语）、「前」（方位名词作动词）与「敌」（名词作动词）等归入表内，并按「名词作状语」「名词作动词」两类归并；同时处理三处易错字义——「止」（仅，只，见注释 c）、「眈眈相向」（瞪眼朝着屠户，见注释 n）、「亦毙之」（使动，杀死）；巡视时重点检查「缀」「弛」「瞑」「暇」四词，明确对应课后第四题的四处加点词。 | 逐句借助注释自译并比对；填写「原义—文中义—用法」三栏表；按类归并词类活用现象并补出释义句式；在文中圈出「止」「眈眈相向」「亦毙之」三处并订正误释；为「缀」「弛」「瞑」「暇」四词写出释义。 | |
| 请学生填写「情节四层」表，每层各填「屠户的动作」与「两狼的动作」两栏；点拨时依次明确四层——第一层「投骨」（一狼得骨止，一狼仍从；两狼之并驱如故）、第二层「倚薪持刀对峙」（眈眈相向）、第三层「劈杀犬坐之狼」（屠暴起，以刀劈狼首）、第四层「断股毙洞中之狼」（屠自后断其股，亦毙之）；填完后追问「屠户由怯到勇的转折点在哪一层」与「两狼的假寐与隧入说明了什么」；最后请学生按四层口头复述故事。 | 填写「情节四层」表；分别圈出屠户与两狼的动作词；说出屠户由怯到勇的转折点；就「假寐」与「隧入」说明狼的狡诈；按四层口头复述故事。 | |
| 归纳本课三得：节奏划分的注释反推法、词类活用与古今异义的归类、四次交锋的情节层次；预告下节课要处理形象对比、中心句与道理，以及传统文化中的狼形象，并收束整个第五单元的阅读任务；布置作业并说明交付要求。 | 整理「原义—文中义—用法」表与「情节四层」表，归入本单元学习档案；记录作业要求；带着「狼的狡诈与人的智慧谁更强」这一问题离开课堂。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成节奏划分标注、「原义—文中义—用法」三栏表与「情节四层」表，并按四层口头复述故事。
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| 两处易误断句全部正确并说明依据为三星；正确但依据不清为二星；误断须订正重划 |
| 归类正确并补出释义句式为三星；归类正确但未补句式为二星；仅逐字释义为一星 |
| 四层齐全且分别说出屠户与狼动作为三星；四层齐全但动作为笼统表述为二星；只说出结果为三之一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重做相应学习单。本课节奏划分标注与词义卡片一并归档，作为期末文言积累的复习材料。
作业布置
- 【基础性作业（必做）】朗读并背诵课文，在笔记本上为全文标出节奏划分；抄写并解释课下注释中提到的时间与处所类词语（如「少时」「久之」「顷刻」），不少于三条。
- 【提升性作业（必做）】完成「原义—文中义—用法」三栏表，并按「名词作状语」「名词作动词」两类归并，每类补出一句可套用的释义句式。
- 【拓展性作业（选做）】查阅《聊斋志异》中《狼》另两则故事，各用一句话记下屠户的结局，为下节课讨论传统文化中的狼形象作准备。
读「意」：形象对比、道理与单元收束（45分钟）
- 课时范围：本课时只处理形象对比、中心句与道理、传统文化中的狼形象，并完成第五单元任务一的阅读收束；不重述第 1 课时的节奏划分与字词疏通过程，不展开《聊斋志异》的整书介绍，不进行任务二的活动组织与任务三的成篇写作（属本教案末「单元任务总览」所列的两个课时）。
- 相邻课时：上一课时（本课第1课时）为「读『文』」，完成节奏划分、字词疏通、词类活用归类与情节梳理；下一课时为第五单元「单元任务总览」所列的任务二 1 课时（观察记录汇总与班级讨论会），再下为任务三 1 课时（记叙文写作指导）。
教材与语篇研读
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| 本课时聚焦三组内容：一是屠户与两狼的形象对比；二是末段议论句与文章中心；三是课后第五题要求的传统文化中的狼形象。三组内容由文内到文外，共同完成本课与整个单元的立场收束。 |
| 屠户的形象有三次变化：起初「惧」（投以骨）、继而「大窘」（恐前后受其敌）、最后「暴起」「劈」「断」；两狼的形象则由「缀行甚远」的贪婪、到「并驱如故」的执着、再到「假寐」「隧入」的狡诈。两者构成「由怯到勇」与「由贪到诈」的双向变化。 |
| 能够概括文章中心的语句为「狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳」。这一句包含两层：一是对狼的狡诈的讽刺；二是对「人凭借智慧与勇气可以战胜狡诈的恶势力」的肯定。第二层是本课常被忽略的一面，教学须同时点出。 |
| 课后第五题给出八个含狼的成语（狼狈为奸、狼奔豕突、如狼似虎、狼吞虎咽、狼心狗肺、狼子野心、鬼哭狼嚎、引狼入室），它们多含贬义，说明在中国传统文化中狼的形象是凶恶、贪婪、狡诈的。第五题同时提示「也可反向立意」，本课以「狼的团结与勇敢」作为可讨论的反向视角，但不改变教材以贬义形象为主的表述。 |
| 四课立场不尽相同：《猫》反思人的偏见，《我的白鸽》写动物的陪伴与滋养，《大雁归来》写观察、数据与生态伦理，《狼》写人与猛兽的对抗与人的智慧。四课共同构成本单元对「人与动物的关系」的完整谱系，并直接为任务二的讨论议题与任务三的写作服务。 |
学情分析
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| 学生已在第 1 课时完成节奏划分、字词疏通与四次交锋的情节梳理，能按四层复述故事；对文中屠户与狼的动作词有充分勾画。 |
| 七年级学生能对人物形象作简单评价，但容易把形象分析停留在「屠户勇敢、狼狡猾」一类标签，不易说明形象变化的过程与依据。 |
| ① 形象分析标签化，不能由具体动作词反推性格变化；② 末句议论只读出「讽刺狼」一层，漏掉「肯定人的智慧与勇气」一层；③ 传统文化狼形象的讨论容易脱离课文，变成脱离文本的动物保护泛论。 |
| 用「双线变化」表把屠户与狼各按三个动作阶段并排列出，由动作词反推性格；末句议论用「两层拆解」法逐层落笔；狼形象的讨论则规定「一条课文依据加一条文化例证」，防止脱离文本。 |
教学目标
教学重点：中心句、变诈几何哉、止增笑耳、黠、形象、对比、传统文化、狼的形象 教学难点：由具体动作词反推屠户与两狼的性格变化过程，并同时读出末段议论句的两层含义——既讽刺狼的狡诈，也肯定人的智慧与勇气，进而把本课的立场与前三课作比较。
难点突破策略
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| 用「双线变化」表：把屠户与狼各按三个动作阶段并排列出（屠户：投以骨 → 弛担持刀 → 暴起劈断；两狼：缀行甚远 → 并驱如故 → 假寐隧入），每一阶段后要求写出一句「由此看出性格如何」，填完后横向比较两条线的方向 （由怯到勇与由贪到诈） | |
| 用「两层拆解」法：把「狼亦黠矣，而顷刻两毙」与「禽兽之变诈几何哉？止增笑耳」分作两句处理，前一句追问「两毙的原因是什么」，后一句追问「止增笑耳笑的是谁」；再追问「如果屠户没有暴起，结局会怎样」，由假设反推文章对人的肯定 | |
| 规定讨论须「一条课文依据加一条文化例证」：课文依据取自本课的「缀行甚远」「假寐」「隧入」；文化例证取自课后第五题的八个成语；发言先读依据再作评价，无课文依据的发言不予记录 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 把「止增笑耳」理解为「狼的行为很可笑」，漏掉对人的评价 | 引导学生还原句式：「止增笑耳」的主语承前省略，指的是狼的「变诈」只增加笑料，即以狼的失败反衬人的智慧，要求学生在笔记中补出被省略的主语 |
| 把「传统文化中狼的形象」直接等同于「狼的真实习性」，认为古人误解了狼 | 明确区分两个问题：一是「成语中狼的形象是怎样的」（这是文化问题），二是「狼的真实习性如何」（这是生物学问题）；本课讨论的是前者，课后第五题的「反向立意」提示也属文化视角的补充 |
| 要求比较结论必须使用「A 课侧重……，B 课侧重……，两课的差别在于……」的句式，每篇各写一句，并至少指出一处差别的原因（文体不同、作者身份不同或观察方式不同） |
教学准备：教师：「双线变化」表学习单、成语板卡、「单元任务总览」印发稿，任务二与任务三原文投影；学生：教材、第 1 课时的两张学习单、双色笔。
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| 回看第 1 课时的「情节四层」表，指出四次交锋已经梳理清楚，但故事的价值不只在情节，还在两个形象的变化；出示课后第二题与第五题，明确本课时的三个任务——形象对比、中心句与道理、传统文化中的狼形象；并说明第四步要收束整个第五单元的阅读。 | 复述四次交锋的四层内容；朗读课后第二题与第五题的题干；就「谁更强」说出自己的初步判断。 | |
| 组织「双线变化」活动：把屠户与两狼各按三个动作阶段并排列出——屠户为「投以骨」→「弛担持刀」→「暴起劈断」，两狼为「缀行甚远」→「并驱如故」→「假寐隧入」；每一步要求写出一句「由此看出性格如何」；点拨时提醒学生注意「惧」「大窘」两处是屠户的起点，「暴起」是转折点，而狼的「假寐」与「隧入」是双线并行的狡诈设计；填完后请学生横向比较两条线的方向，说出「由怯到勇」与「由贪到诈」；再追问「如果把屠户换成另一个人，故事还会这样结束吗」。 | 填写「双线变化」表并逐格写出性格判断；圈出「惧」「大窘」「暴起」与「假寐」「隧入」等词；横向比较两条线的方向并说出结论；就假设性追问说出自己的判断与依据。 | |
| 请学生找出能够概括文章中心的语句，确认是末段「狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳」；用「两层拆解」法逐句处理——前一句追问「两毙的原因是什么」，后一句追问「止增笑耳笑的是谁」；引导学生还原被省略的主语，指出「止增笑耳」指狼的「变诈」只增加笑料，即以狼的失败反衬人的智慧；再追问「如果屠户没有暴起，结局会怎样」，由假设反推文章对人的肯定；最后归纳本课告诉我们的道理并说明它是对狼的讽刺与对人的肯定两面合一。 | 找出并朗读中心句；分两句拆解议论；还原「止增笑耳」被省略的主语并说明理由；就假设性追问说出自己的推理；写出本课道理的两面表述。 | |
| 出示课后第五题的八个成语（狼狈为奸、狼奔豕突、如狼似虎、狼吞虎咽、狼心狗肺、狼子野心、鬼哭狼嚎、引狼入室），请学生再列举几个，并归纳这些成语共同的感情色彩；明确区分两个问题——成语中狼的形象是怎样的（文化问题）与狼的真实习性如何（生物学问题），本课讨论的是前者；随后组织单元收束：请学生用「A 课侧重……，B 课侧重……，两课的差别在于……」的句式，依次比较《猫》《我的白鸽》《大雁归来》与本课的立场，并至少指出一处差别的原因（文体不同、作者身份不同或观察方式不同）。 | 朗读八个成语并补充列举；归纳其共同感情色彩；区分文化问题与生物学问题；按指定句式写出四课立场的比较结论，并指出至少一处差别的原因；在小组内交流比较结论。 | |
| 小结本课：形象的双线变化、中心句的两层含义、传统文化中的狼形象；宣布本单元任务一的阅读全部完成，下发本教案末附的「单元任务总览」，说明后续安排——任务二 1 课时：确定活动形式、汇总观察记录并召开班级讨论会；任务三 1 课时：扣住人和动物两方面完成记叙文《我的动物朋友》；课下按已定稿的观察记录表继续记录；布置作业并交代交付时间。 | 整理「双线变化」表与比较结论，归入本单元学习档案；阅读「单元任务总览」，确认任务二与任务三的时间与要求；记录作业要求。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成「双线变化」表、中心句两层含义的笔记、狼形象讨论记录与四课立场的比较结论。
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| 三个阶段均写出性格判断且横向比较方向正确为三星；写出判断但未比较方向为二星；只写「屠户勇敢、狼狡猾」为一星 |
| 两层齐全并还原被省略的主语为三星；只写出讽刺狼一层为二星；仅抄原句为一星 |
| 四课各一句且指出至少一处差别原因为三星；写出四课但无差别原因为二星；只写「都写动物」为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须课下补足；一星须重做。本课的比较结论与「双线变化」表一并归档，作为任务三写作前的立场梳理材料。
作业布置
- 【基础性作业（必做）】整理「双线变化」表，为其中任一条线写出一百字左右的形象分析，须用到「黠」一词。
- 【提升性作业（必做）】把中心句的两层含义写成一段一百二十字左右的文字，并各用课文中的一处情节作依据。
- 【拓展性作业（选做）】按「一条课文依据加一条文化例证」的要求，写一段关于传统文化中狼的形象的短论，字数不少于一百五十字。
附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（读「文」：句读节奏、字词疏通与四次交锋）
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| | 专设三栏表归类，并按名词作状语与名词作动词两类归并 | |
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附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（读「意」：形象对比、道理与单元收束）
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| | 出示八个成语后补充列举，明确区分文化问题与生物学问题 | |
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附录：第五单元「活动·探究」单元任务总览（任务二 1 课时＋任务三 1 课时）
【总览说明】本附录统一给出第五单元「活动·探究」单元中任务二与任务三各 1 课时的实施方案，与本批第 17、18、19、20 课四份教案配套使用。四篇精读课文各 2 课时合共 8 课时，加本附录的 2 课时，构成单元教学总量 10 课时。其中第 18 课第 2 课时已完成观察记录表的设计，第 19 课第 2 课时已完成观察记录「数量与单位」栏的补充，本附录所列任务二课时为活动的组织与交流环节，不重复表格设计的方法指导。
【课时一 任务二「亲近动物，丰富生命体验」】课时目标：能按已定稿的观察记录表汇总本组观察所得，并对汇总后的记录作出修正与补充；能在班级讨论会上围绕一个议题，用「课文依据加生活依据」的方式表达自己的观点。课时流程（45分钟）：第一环节，确定活动形式与内容（8分钟）——依教材第 127 页「一、确定活动形式，设计活动内容」，由各组报告本组选定的动物与观察方式，教师核对活动形式与本校实际是否相符；第二环节，汇总与修正记录（15分钟）——依教材第 128 页「三、总结交流，深入思考」第 1 点，各组推举一名或几名同学，从动物的形体特点、行为习性和生活环境三个方面汇总大家的记录，将彼此矛盾的记录逐条比对、修正错误、补充缺漏；第三环节，班级讨论会（17分钟）——围绕教材第 128 页给出的七个议题（动物给人类带来了什么、人类对动物的生存有怎样的影响、某种动物的习性和生存环境有什么关系、为什么人会对宠物产生强烈的感情、有些动物十分凶猛为什么人类还要保护它们、怎么理解「人是自然界的一部分」、人与自然和谐共生在当下有怎样的意义）任选一个展开讨论，发言须「一条课文依据加一条生活依据」；第四环节，小结与成果归档（5分钟）——（下接成果归档要求）。课堂评价：以汇总记录的完整度与发言是否具备两类依据为评价要点，两类依据齐全者为达标。成果归档：观察记录表原件、汇总记录单与讨论会发言提纲，一并归入单元学习档案，作为任务三写作的素材来源。
【课时二 任务三「记叙与动物的相处」】课时目标：能说出本单元课文在「扣住人和动物两个方面」上的具体做法；能就一个细节写出二百字左右的片段；能依据评价量表完成一篇不少于500字的记叙文《我的动物朋友》。课时流程（45分钟）：第一环节，回顾课文写法（10分钟）——依教材第 129 页任务三原文的举例，对照《猫》既写三只猫的情态、也写家里人特别是「我」对猫的情感态度，《我的白鸽》既描写初生雏鸽的「丑陋」和白鸽长成后的「本真之美」、又详细描写白鸽带给「我」的心灵触动，《大雁归来》细腻描写春雁的低语与穿行、《狼》以细节写出屠户心理与行为的转变，归纳「扣住人和动物两个方面」的共同做法；第二环节，拆解写作要求（10分钟）——逐条对照教材第 129—130 页的三个备选题目与提示（片段写作二百字左右、扩展成一篇记叙观察过程的文章不少于500字、以《我的动物朋友》为题写一篇记叙文不少于500字），明确中心选择、详略安排与想象使用的边界（可以适当发挥想象，但要符合所写动物的特点，不能违背实际）；第三环节，片段写作与互评（20分钟）——从观察记录中选取一个印象最深的细节，现场写作二百字左右并当堂互评；第四环节，成篇要求与量表说明（5分钟）——下发评价量表并说明提交时间。评价量表（四项，每项分三档）：一是扣住人和动物两个方面——两面都写到且相互呼应者为优，两面都写到但各自独立者为中，只写一面者为待提升；二是细节描写——细节具体且服务于中心者为优，有细节但与中心关联较弱者为中，只有概述无细节者为待提升；三是情感与体悟——情感真实且有具体事件支撑者为优，有情感表述但依据笼统者为中，空喊口号者为待提升；四是语言规范——书写规范、标点正确、错别字不超过两处者为优。成果归档：片段习作、成篇习作与评价量表一并归入单元学习档案。
【单元立场比较（供任务二讨论会与任务三写作参考）】四课对「人与动物的关系」各有侧重：《猫》反思人因偏见而对动物造成的亏欠；《我的白鸽》写动物的陪伴如何改变人的心境；《大雁归来》以长期观察与数据支持生态伦理的判断；《狼》写人与猛兽的对抗，肯定人的智慧与勇气。四课合起来，勾出「亏欠—滋养—观察伦理—对抗」这一完整谱系。