立足核心素养 优化课堂实践 —— 初中生物教学实践反思

怀集县桥头镇初级中学--孔成材

摘要

在怀集县中小学教师继续教育专业课全员培训学习过程中，我深入学习新课标理念、核心素养导向下生物课堂教学改革策略。结合乡村初级中学教学现状，反思自身多年初中生物教学实践：乡村生源认知基础薄弱、实验教学落实不足、课堂育人方式传统、学科知识与乡土生活脱节等现实问题普遍存在。作为一线生物学骨干教师，如何立足乡村教育实际，落实生物学科核心素养，打造适配乡村学生的高效生物课堂，成为亟待解决的课题。本文结合日常教学案例，剖析教学现存短板，探索优化教学路径，以期持续提升初中生物教育教学质量。 关键词：初中生物；核心素养；乡村中学；教学反思；课堂优化

一、引言

《义务教育生物学课程标准（2022 年版）》明确提出，生物学科以培养学生生命观念、科学思维、探究实践、社会责任四大核心素养为育人目标。怀集县地处粤西北山区，桥头镇初级中学作为乡村学校，学生长期生活在峰林、农田、山林环绕的乡土环境，身边蕴藏丰富生物课程资源；但同时存在学生学习主动性不足、课外知识视野狭窄、学校生物实验器材有限等客观条件制约。

参加 2026 年怀集县教师继续教育培训后，通过专家讲座、优秀课例观摩、同行交流研讨，我对照先进教学理念审视自己的课堂。过去教学更多聚焦知识点识记、应付学业水平考试，一定程度上忽略学生科学探究能力培养，没有充分挖掘本地乡土生物资源。教育的根本目的不只是传递知识，更是引导学生认识生命、热爱自然、学会理性思考。基于此，我结合多年初中生物一线教学经历，展开全面教学实践反思。

二、初中生物教学现存问题剖析

（一）教学理念滞后，重知识记忆轻素养培育

很长一段时间，受学业水平评价方式影响，我的生物课堂存在明显 “应试倾向”。教学设计优先考虑考点梳理、习题训练，把背诵概念、默写知识点作为主要学习任务。例如讲授《绿色植物的光合作用》《人体呼吸》等重难点内容，更多要求学生熟记公式、生理过程，缺少情境创设，没有引导学生主动思考原理。

课堂上常常出现这样的现象：学生能够准确默写生物概念，却无法用生物学知识解释生活现象。很多学生知道光合作用需要光，但是无法解释 “为什么农田种植农作物要合理密植”；了解生态系统组成，却不会分析家乡桥头喀斯特峰林生态环境。学生习得的知识是碎片化、孤立的，难以形成完整生命观念，科学思维得不到有效锻炼，背离新课标核心素养育人导向。

（二）实验教学落实不到位，探究实践流于形式

生物学是一门以实验为基础的自然科学，探究实践是生物核心素养重要组成部分。乡村中学硬件条件有限，部分生物实验耗材不足、实验课时紧张。以往教学中，部分分组实验简化为教师演示实验，演示实验简化为播放实验视频，甚至直接讲解实验结论。

以《观察叶片的结构》实验为例，考虑到临时切片制作难度大、耗时较长，我曾经选择播放实验视频代替学生动手操作。学生只是被动观看流程，没有体验取材、切片、显微镜观察过程，不理解操作失误会带来哪些实验现象。学生缺少亲手发现问题、尝试修正、分析实验误差的机会。长此以往，学生形成 “生物实验背步骤” 的错误认知，动手能力、实证意识薄弱，难以建立严谨的科学思维。

（三）教学脱离乡土实际，本地课程资源利用不足

怀集桥头镇拥有独特喀斯特峰林地貌、燕岩溶洞生态系统、稻田生态、特色农作物、本土动植物，是得天独厚的生物教学资源。但在日常备课中，我习惯于依赖教材、教辅资料，较少将乡土资源融入课堂。课堂案例大多选用城市情境、外地生物素材，距离学生日常生活较远。

学生每天生活在山水田野之间，熟悉果树、家禽、野生植物、溶洞环境，课堂却很少关联这些熟悉事物。当学习生态保护、生物多样性内容时，如果仅仅依靠课本图片，学生感受浅显。没有引导学生观察身边动植物、调查乡村环境，就很难真正培育学生保护环境、守护家乡生态的社会责任，学科学习和现实生活产生割裂。

（四）学生主体地位弱化，课堂互动模式单一

传统课堂模式以教师讲授为主，问答形式局限于 “教师提问、学生作答”，缺少小组合作探究、课堂讨论、项目式学习。乡村学生性格内敛，害怕主动发言，若教师不主动搭建宽松交流平台，课堂容易变成单向知识灌输。同时，分层教学落实不足，班级学生基础差距较大，教学设计 “一刀切”。基础较好的学生 “吃不饱”，基础薄弱的学生跟不上进度，逐渐丧失生物学科学习兴趣，出现课堂注意力涣散、作业敷衍等情况。

三、基于核心素养导向的生物课堂优化策略

结合继续教育培训所学理论，针对以上教学痛点，立足桥头镇初级中学乡村教学实际，在后续教学中从四个方面改进课堂教学：

（一）更新教学理念，围绕核心素养重构教学设计

转变 “以考点为中心” 的传统思路，坚持素养为先、知识为载体。每一节课备课之初，明确本节课需要落实的核心素养目标，再组织教学内容。教学设计创设真实问题情境，驱动学生主动思考。

讲授《生态系统》一节，不再直接罗列生态系统组成成分。我设置主线问题：“我们桥头燕岩峰林区域由哪些生物和非生物环境构成？如果随意乱砍山林、乱扔垃圾，会带来什么后果？” 依托真实乡土情境，引导学生自主梳理生产者、消费者、分解者关系，构建生态平衡概念，逐步形成稳态与平衡的生命观念。在传授知识同时，潜移默化培养学生运用生物知识分析真实问题的科学思维。

（二）因地制宜创新实验形式，补齐探究实践短板

针对乡村学校实验条件有限的现状，采取 “课内标准化实验 + 课外家庭小实验” 相结合模式。优先保障课标要求必做实验，合理规划课时，尽量创造条件开展学生分组实验。对于耗材多、操作难度高的实验，设计简化改良方案。

充分利用乡村生活材料开展家庭探究实验：利用家里绿豆种子探究种子萌发条件；利用透明塑料瓶、泥土、水草构建小型生态瓶；观察自家果树开花结果过程。鼓励学生拍摄实验过程，课堂展示交流。即便无法开展实验室操作，也要引导学生经历提出问题 — 作出假设 — 设计方案 — 观察记录 — 得出结论完整探究流程。杜绝直接灌输实验结论，让学生体会 “证据支撑结论” 的科学本质。

（三）深挖怀集本土资源，搭建生物课堂与乡土生活桥梁

把桥头镇喀斯特地貌、燕岩溶洞生物、农田生态、乡村农耕文化转化为校本教学素材，打造具有乡村特色的生物课堂。 学习生物多样性时，组织学生开展小型课外调查：识别校园、田间常见植物；讨论燕岩金丝燕生存环境与保护现状；探讨本地农业生产中化肥、农药使用对水土、生物的影响。学习传染病、健康生活相关知识，结合农村卫生习惯开展健康教育。

将家乡生态案例持续融入课堂，让学生意识到生物学不是书本上遥远知识，而是可以解释身边万事万物的工具。引导学生关注家乡生态现状，树立爱护自然、保护本土生物资源的意识，落实 “社会责任” 素养。鼓励学生主动向家人宣传环保知识，实现课堂学习向社会生活延伸。

（四）落实分层教学，构建以学生为主体的互动课堂

课堂充分尊重乡村学生特点，营造轻松包容学习氛围。多采用小组合作学习，设置难度梯度化任务。简单任务鼓励学困生参与，拓展探究任务交由能力较强学生研讨。设计开放性问题，减少唯一标准答案的封闭提问，鼓励学生大胆表达不同想法。

优化作业设计，摒弃大量机械背诵习题。设置分层作业：基础层夯实核心概念；提升层侧重图表分析、原理应用；拓展层安排观察实践、科普小短文。同时积极运用多媒体资源，短视频、实景图片辅助教学，降低抽象知识理解难度。持续关注学困生学习状态，及时辅导，保护学生学习自信心，激发长久学习兴趣。

四、教学反思带来的成长感悟

参加怀集县 2026 年中小学教师继续教育专业课全员培训，是一次重要的教学思想革新。作为扎根乡村三十余年的教育工作者，一名初中生物学骨干教师，我深刻认识到：乡村生物教育有短板，但更有得天独厚的乡土优势。我们不必照搬城市学校教学模式，应当因地制宜走出适合乡村学生的教学道路。

核心素养导向下的生物教学，要求教师不能止步于 “教会知识”，更要 “育人成才”。生物学科承载独特育人价值：引导学生敬畏生命、尊重自然、崇尚科学。在乡村中学，生物课堂可以成为学生认识家乡、热爱家乡的窗口。在今后教学工作中，我将持续转变教学方式，主动挖掘本地教学资源，重视实验探究，持续优化教学设计。

同时，我也清醒认识自身不足：校本课程开发能力有待加强，项目式学习设计经验不足，信息化教学手段运用不够熟练。后续我将以继续教育学习为契机，持续研读新课标，积极参与教研活动，主动和县域内生物同行交流研讨，取长补短。坚持常态化教学反思，每上完一课及时总结得失，在实践、反思、改进循环中不断提升专业能力。

五、结语

教育改革不断推进，课堂优化永无止境。落实生物学科核心素养，是新时代义务教育对生物教师提出的硬性要求。立足怀集乡村初中教学现实，正视教学当中存在的短板，充分利用乡土自然资源，创新实验教学方式，转变课堂育人模式，才能打破应试思维束缚。

在今后的初中生物教学道路上，我将坚守育人初心，以本次继续教育全员培训为新起点，持续深耕课堂，不断反思、不断革新。努力让生物课堂充满生命力，引导乡村学生认识生命现象、领悟生命规律、树立生态保护理念，培育具备生命观念、科学思维、社会责任感的新时代青少年，为怀集乡村基础教育高质量发展贡献生物学教师的一份力量。