【高中历史】教学妙招||史料教学与课堂生成

历史课堂是学生学习历史的主阵地。一节高效而有历史感的高中历史课堂，离不开史料教学。在遴选史料、研读史料、叩问史料中，学生得以自主生成历史理解，像史学家一样思考。

史料实证素养的生成，以遴选史料为前提。选取史料，以直击教学重难点为佳。这类史料往往不易获得，而中学历史教学的重心本也不在穷尽史料。教材中不同形式的史料便是很好的选择——在事件发生当时或不久所创制，能够提供逼真历史情境的原始史料。课堂上对几条可以窥一斑见全豹的经典史料深入剖析，便能在深入情境的同时不失探究的深度。

史料都是关于特定时间、地点、人物的材料。不少可信度高的史料本身偏于晦涩，学生可接受性低。为降低学生提取信息的障碍，教师可用生动的叙事性语言陈述具体的历史信息，或者通过图片、影像等方式多样化呈现。面对教师精选的史料，学生需要分层划句、提取主干，明确史料所述人事关联。在此基础上，判断史料形式——按产生时间，可分为原始史料与二手史料；按信息载体，可分为文献史料、实物史料与口碑史料；按流传方式，可分为直接史料与间接史料；按作者意图，可分为有意证据与无意证据——并了解不同形式的史料所具有的不同价值。

史料的价值取决于其与问题之间的关联，高质量的问题链直接关乎一堂好课的生成。其一，将史料中的人、事和作者置于时代环境中，思考史料所体现的时代风貌。其二，从史料的制作时间、作者身份、写作对象、动机、时代等方面，关注作者的主观目的，留心作者掩饰或回避的信息。其三，在时间中思考，将自己放在历史人物所处的位置，从历史人物的个性、经历、所处的局势及其所能接触的信息，推断其行事意图。其四，设置恰当的开放性问题，在相互倾听、辩驳中，从不同利益群体多角度思考。

史料教学，一端是教师遴选史料的策略，一端是学生提取内容、判断价值、探寻作者意图与时代风貌的能力。在教与学中，学生将自己放在历史人物所处的位置中，报以同情与理解，在与历史对话的过程中主动建构自我。