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说明性文本阅读——五上第六单元《金字塔》教学设计
说明性文本阅读——五上第六单元《金字塔》教学设计
一、教材分析 《金字塔》是统编版小学语文五年级下册第五单元的一篇课文，属于非连续性文本。本单元是说明文单元，语文要素为：阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法；搜集资料，运用基本的说明方法，把某一种事物介绍清楚。 课文由两部分组成：第一部分是文字说明，介绍了金字塔的名称由来、现存情况，重点介绍了胡夫金字塔的规模、结构和建造技术；第二部分是图文结合的非连续性文本，配有胡夫金字塔示意图，以直观的方式呈现塔高、塔基边长等数据。课后习题指向信息提取整合与说明方法体会，是落实单元要素的重要载体。 二、学情分析 五年级学生已具备一定的默读能力和信息提取能力，对说明文并不陌生，在《太阳》一课中已初步接触列数字、做比较、打比方等说明方法。但学生往往停留在“找方法名称”的层面，对说明方法“为什么用”“不用会怎样”缺乏深层体会。同时，非连续性文本的阅读策略尚需训练，图文结合提取信息的能力有待提升。在表达方面，学生能说清事物的大致特点，但主动运用多种说明方法把事物“说明白”的意识较弱。 三、教学目标 1. 认识“埃、墓、堆、基、砌、狭”等生字，能正确、流利地朗读课文；能借助图文提取并整合金字塔的关键信息，了解胡夫金字塔的规模、结构和建造技术。 2. 能识别列数字、做比较、画图表等基本说明方法，体会其表达效果；能初步运用两种以上说明方法介绍身边的一种事物。 3.感受古埃及人民的智慧，体会说明文语言准确、清楚、直观的特点。 四、教学重难点 教学重点：借助图文结合的方式提取并整合金字塔的信息；识别并体会列数字、做比较、画图表等说明方法的表达效果。 教学难点：在具体语境中初步运用两种以上说明方法介绍身边的事物。 五、教学准备 多媒体课件（含金字塔实景图、课文示意图、讲解员情境道具）、生字卡片、金字塔信息卡、初试身手示例。 六、课时安排 两课时。 第一课时：初读识字，图文结合提取整合信息，初步感知说明方法。 第二课时：体会说明方法的表达效果，初步运用两种以上方法介绍事物。 七、教学过程 第一课时 环节一：情境导入，发布任务（约5分钟） 情境创设：同学们，古埃及文明线上展览馆正在招募“金字塔讲解员”。第一站就是胡夫金字塔。想要上岗，需要闯过三关：信息采集关、方法探秘关、现场讲解关。今天我们就一起研读课文，争取拿到讲解证书。 板书课题：金字塔。 环节二：初读识字，扫清障碍（约10分钟） 1. 自由朗读：学生自由朗读课文，圈画生字，注意读准字音。 2. 长句检查：重点检查以下长句的朗读—— · “塔内部有墓室，狭长、密闭的甬道将墓室和墓门连接起来。” · “胡夫金字塔的石块和石块之间没有水泥之类的黏着物，却贴合得很紧实。” · 同桌互查，教师抽读。 3. 生字认读：出示“埃、墓、堆、基、砌、狭”等生字，采用开火车读、齐读等方式检查认记。 环节三：信息采集关——图文结合，提取整合（约20分钟） 任务发布：作为讲解员，首先要收集展品资料。请同学们默读课文，结合示意图，完成“金字塔信息卡”。 信息卡内容： · 名称由来：古埃及金字塔是为法老修建的陵墓，侧影形似汉字“金”，因此中国人称之为“金字塔”。 · 现存情况：古埃及修建了多座金字塔，多数因自然风化和人为破坏变成沙石，保存完整的为数不多。 · 胡夫金字塔规模：原高约146米，风化后现高约137米；塔基原边长约230米，现约227米；塔基面积约5.3万平方米；体积约260万立方米；重量约600万吨；塔身由约230万块石块砌成，平均每块重2.5吨。 · 内部结构：有墓室，狭长、密闭的甬道将墓室和墓门连接起来，墓室顶上和墓门处的石块重达几十吨。 · 建造技术：没有起重机，推测借助斜坡拉拽石块；石块之间没有水泥之类的黏着物，却贴合紧密。 操作流程： 1. 学生独立默读提取； 2. 同桌互相补充； 3. 全班汇报，教师引导图文对照（如将“146米”“230米”与示意图标注对应）； 4. 修改完善信息卡。 整合表达：教师提供讲解示范音频—— “各位游客，欢迎来到胡夫金字塔。它是现存最大的金字塔，建于公元前2600年左右。塔原高约146米，差不多有50层楼那么高，塔基边长约230米，面积相当于126个篮球场。塔身由230万块巨石砌成，石块之间没有黏合物，却贴合紧密。古埃及人在没有起重机的条件下完成建造，高超的技术令人惊叹。” 学生同桌互相练习讲解。 环节四：小结与过渡（约5分钟） 小结：通过图文结合，我们提取并整合了金字塔的关键信息，完成了“信息采集关”。那么，课文为什么能把金字塔介绍得这么清楚呢？下节课我们进入“方法探秘关”，一探究竟。 第二课时 环节一：复习导入（约5分钟） 回顾上节课提取的金字塔信息，指名用一段话介绍胡夫金字塔。引出问题：课文为什么能介绍得这么清楚？用了哪些说明方法？ 环节二：方法探秘关——体会说明方法的表达效果（约20分钟） 1. 聚焦“列数字”，体会准确性 出示句子： · “塔原高约146米，塔基原边长约230米。” · “塔身由约230万个石块堆砌而成，平均每个石块重2.5吨左右。” 圈画“约、大概、左右、相当于”等词语。讨论：这些词语能否去掉？为什么？ 引导学生体会：这些约数保证了说明的准确性和客观性，体现了说明文语言的严谨。 2. 聚焦“做比较”，体会直观性 出示句子： · “胡夫金字塔大概有50层楼高，塔基面积相当于126个篮球场那么大。” 采用“删减对比法”： · 原句：“塔基面积相当于126个篮球场那么大。” · 删减后：“塔基面积很大。” 讨论：哪句更能让你“说明白”？为什么？ 引导学生体会：做比较把陌生的事物与熟悉的事物联系起来，化陌生为熟悉，帮助读者直观感知。 3. 聚焦“画图表”，体会直观立体 出示课文中的胡夫金字塔示意图。提问：如果没有这幅图，你能说清“塔基”在哪里、“146米”有多高吗？ 引导学生体会：示意图让说明更直观立体，降低了理解难度。 4. 聚焦“举例子”，体会具体可感 出示句子：“墓室顶上和墓门处的石块重达几十吨。” 讨论：举出“墓室顶上和墓门处”的例子，有什么好处？ 引导学生体会：举例子让说明更具体可感，体现建造难度。 5. 结合“交流平台”梳理 引导学生将本课用到的说明方法补充到交流平台中，批注说明方法及其作用： · 列数字：保证说明准确客观； · 做比较：化陌生为熟悉，帮助感知； · 画图表：直观立体，降低理解难度； · 举例子：具体可感，体现建造难度。 环节三：现场讲解关——初试身手，学以致用（约10分钟） 任务：选择身边的一种事物，试着运用多种方法来说明它的特征，至少用上两种说明方法。 示例引路： 示例一（梧桐树）： “校园里的梧桐树高大约18米，差不多6层小楼那么高。树干粗壮，两个人手拉手才能抱得住。远远望去，树冠像一把撑开的大伞。” （用到列数字、做比较、打比方） 示例二（保温杯）： “我的保温杯约22厘米，比语文书长一点。它的外形像一个小圆柱，最多可以装500毫升水，差不多是两瓶矿泉水的一半。” （用到列数字、做比较、打比方） 示例三（教学屏幕）： “教室前面的教学电视长约140厘米，宽约80厘米。屏幕相当于四张课桌拼在一起，薄薄的像一块巨大的黑色画板。” （用到列数字、做比较、打比方） 学生练写：选择一种事物，运用两种以上说明方法写一段话。 展示评价：同桌互评，全班展示，师生共同点评是否“说明白”了。 环节四：总结与作业（约5分钟） 课堂总结：今天我们完成了三关考核，读懂了金字塔，认识了说明方法。说明文以“说明白了”为成功——准确、清楚、直观。古埃及金字塔不仅是宏大的建筑，更是古埃及人民智慧的结晶。 作业设计： · 必做： 1. 积累描写胡夫金字塔的关键语句（至少3句）； 2. 完善课堂小练笔，介绍身边一种事物，用上两种以上说明方法。 · 选做： 1. 录制一分钟讲解视频，介绍胡夫金字塔； 2. 查找另一处世界文化遗产的非连续性文本，尝试用图文结合的方式提取信息。 八、板书设计 金字塔 信息采集关 方法探秘关 现场讲解关 名称由来 列数字 身边事物 现存情况 做比较 两种以上 规模参数 画图表 说明方法 建造技术 举例子 说明白：准确 · 清楚 · 直观 九、教学反思 本设计以“古埃及文明展馆招募讲解员”为情境主线，通过“三关闯关”驱动学生完成信息提取、方法体会和表达运用，体现了“观察—探究—表达”的说明文学习路径。教学中注重图文结合的非连续性文本阅读策略，采用删减对比、替换对比等方式引导学生深层体会说明方法的表达效果，避免方法教学碎片化。同时，将“初试身手”融入课堂，实现读写结合的微型演练，为单元习作奠定基础。两课时的安排兼顾了学情差异，第一课时侧重信息提取与整合，第二课时侧重方法体会与运用，目标清晰，梯度合理。 本文是观看恩师工作室讲座后整理。