小学生道德与法治课堂教学融入红色文化的实践策略思考

【摘要】：新时代立德树人是中小学德育工作的核心任务，红色文化传承是小学道德与法治学科落实思政育人的核心抓手。当前红色文化融入小学道德与法治课堂教学仍存在多重问题，难以适配小学生核心素养培育需求。本研究以《义务教育道德与法治课程标准日常修订版(2022年版2025年修订)》为依据，结合小学学段认知特征与道德与法治学科育人特质，构建靶向性、系统化的红色文化融入教学策略，破解当前课堂教学痛点。研究表明，情境化、数字化、实践化的红色教学模式，可提升学生红色文化认同与道德践行能力。本研究可为小学道德与法治课堂红色育人目标落地实施提供实操范式，为中小学红色基因常态化传承提供理论参考与实践借鉴。

【关键词】：小学道德与法治；红色文化；课堂教学；育人实践；核心素养

培育德才兼备、担当民族复兴大任的人才是新时代教育的主要目标。红色文化作为中华民族的宝贵精神财富，包含着共产党人的初心使命、革命精神与优良传统，成为中小学思政教育中不可替代的重要资源。小学道德与法治学科重点在于培育学生的品德、启迪学生的价值观，承担着培养学生理想信念与家国情怀的重要使命，高度契合红色文化教育的育人目标。然而，当前教学实践中存在融入形式化、效果浅表化等问题，亟需探索有效的实践策略。

当前，学界围绕红色文化融入小学道德与法治课堂已形成丰富的研究成果，为本课题开展奠定了扎实的理论与实践基础。吕月玲、贾巨才1]聚焦课堂落地实效，系统探究了红色文化与小学道德与法治课堂的融合路径，提出适配小学课堂的基础实施方法；蔡三妹2]立足地域育人视角，深入挖掘本土红色文化资源的育人价值，探索了本土红色素材与学科课堂深度融合的落地路径，丰富了区域红色育人形式；杨玉红[3]紧扣小学教学实际，细化红色文化课堂落地流程，梳理了可落地、可操作的学科实践路径，强化教学实操性；张庆议、刘晓4]聚焦沉浸式教学场景，开展红色文化融入课堂的教学模式创新实践，打造立体化红色育人课堂形态；仲伟[5]针对相关教学策略展开系统分析。上述研究为本研究奠定了理论与实践基础，但存在一定不足：一是多数研究侧重于宏观策略阐述，对小学学段学生认知心理与道德与法治学科教学规律的结合度分析不够深入，导致所提策略的学段、学科特征不鲜明；二是对“红色文化融入课堂教学”这一核心概念的操作性定义界定模糊，影响研究的针对性；三是策略探讨往往与问题分析对应不足，且缺乏具体案例支撑和成效验证，可操作性有待加强；四是未能紧密对接《义务教育道德与法治课程标准（2022年版2025年修订）》（简称新课标）的最新指导精神[6]；五是部分研究未能有效回应数字化时代的教育变革诉求。基于此，本研究针对上述研究的不足与现实问题，聚焦小学道德与法治学科，系统剖析红色文化融入课堂的价值、问题及其成因，进而提出具有针对性、可操作性且能体现融入效果的实践策略，以期为提升红色文化育人实效、落实课程核心素养目标提供参考。

一、红色文化融入小学道德与法治课堂的价值意蕴

(一)落实新课标要求，夯实学科育人根基

新课标将政治认同、道德修养、责任意识与家国情怀列为学科核心素养，明确要求立足革命文化与社会主义先进文化开展教学，引导学生熟知革命历史、缅怀革命先烈、传承革命精神。将红色文化融入课堂并非额外增加教学任务，而是对学科内容的丰富延伸，也是落实新课标育人要求的必然路径。构建系统化的红色教育实施体系，可摒弃单向灌输的教学模式，深度挖掘革命故事、英雄形象与红色历史，让课堂教学更具温度、深度与立体性。

(二)契合小学生认知规律，实现价值启蒙教育

小学生以具体形象思维为主，较难理解抽象的道德规范与价值理念；而红色文化依托革命故事、英雄典范、历史遗存以及经典场景等载体，内容具象生动、叙事性突出，契合小学生的认知规律与学习特点。同时，生动的革命叙事与英雄事迹能够有效激发学生的学习兴趣，使其在感知、体验与思考的过程中，潜移默化地理解爱国、奉献、坚守、担当等精神内核，完成由被动说教向主动体悟的转变，为其价值观启蒙夯实根基。

(三)厚植家国情怀，助力红色基因代代传承

青少年发展与国家兴衰密切相连，传承红色基因是当代青少年肩负的重要使命。当前青少年成长于和平年代，与革命历史存在时代隔阂，难以直观体悟峥嵘岁月与红色信仰，容易出现历史认知模糊、家国情怀弱化、责任意识淡薄等问题。将红色文化有机融入道德与法治课堂，可搭建青少年与革命历史的纽带，引导学生深刻体悟当下美好生活的来之不易，感悟革命先辈的崇高担当与精神坚守，厚植爱党爱国情怀，树立感恩向善、笃行进取的理想信念，推动红色基因薪火相传、革命精神赓续不息。

(四)丰富课堂内容，创新道德与法治课堂教学形态

传统道德与法治课堂普遍存在内容单薄、形式固化、课堂氛围沉闷、学生参与度不足等问题。革命文化资源涵盖历史事件、红色遗址、革命文物、红色曲目、英雄事迹与时代榜样等多元形态，可为课程教学提供充足素材。同时，红色文化蕴含浓厚的情感内涵与精神力量，能够革新单向说教的授课模式，激活课堂氛围，提升教学的生动性与感染力。

二、红色文化融入小学道德与法治课堂的现存问题

(一)教学认知浅层化，育人定位模糊

部分教师对红色文化融入道德与法治课堂的育人价值认知存在偏差，将红色教育片面等同于爱国主义教育或主题活动，仅依托故事讲述、影像播放开展教学7]。教学若仅停留在史料解读与事迹陈述，忽视红色精神内涵挖掘与价值阐释，弱化学生品德涵养与内在感悟，会导致教学流于表层。目前，由于教学目标定位模糊，对学生情感、态度与价值观的引导缺位，红色教育逐渐形式化，难以达成立德树人的根本实效。

(二)教学方式单一固化，学生体验不足

现阶段，多数道德与法治红色主题课堂依旧采用教师主讲、学生被动聆听的传统授课模式教学形式单一：课堂教学偏向理论灌输，普遍缺失情境创设、互动研讨、情感体验与实践拓展等教学环节8]。小学生以形象思维为主，单纯的文本讲解与理论阐释难以引发其情感共鸣，学生仅能机械记忆红色故事与英雄事迹，无法深入领会红色精神的内在内涵。该教学模式易造成浅层化学习问题，使得知识学习停留在表面、精神理解流于形式，最终弱化红色教育的实际育人成效。

(三)资源利用碎片化，缺乏系统整合

小学道德与法治教材编入了丰富的红色教育素材，这些素材虽较为分散，但纵向涵盖多个历史阶段，横向关联各类英雄模范人物与红色精神谱系。实际教学中，部分教师缺乏资源整合的整体思维，多碎片化选用红色教育内容，尚未构建系统化、梯度化的红色教育实施体系9]。同时，教师对本土红色资源、数字化红色教育资源的挖掘运用不够充分，教学开展过度依托教材文本，致使教学内容同质化问题突出，趣味性与针对性不足，无法契合各学段学生的认知发展特点。

(四)学用脱节严重，价值内化不足