素养导向下小学道德与法治“教一学一评”一体化教学的实现路径

小学道德与法治作为落实立德树人根本任务的核心学科，承载着培育学生道德修养、法治观念、责任意识等核心素养的重要使命，是塑造学生正确世界观、人生观、价值观的关键载体。以往课堂教学常出现“重知识记忆、轻素养培育，重理论讲授、轻实践践行，重期末考评、轻过程育人”的问题，教学、学习、评价三大环节相互割裂、各自独立。教师单向灌输道德概念、法治条文，学生机械背诵知识点，评价体系依托单一的纸笔测试，最终导致学生道德认知与行为实践严重脱节，出现“懂道理守不住、知规则做不到”的知行脱节问题，难以实现学科育人的本质价值。

随着新课标素养导向教学改革的深入推进，“教一学—评”一体化成为破解学科育人困境、落实核心素养培育的关键路径。该教学模式打破以往课堂的育人壁垒，以学科五大核心素养为主线，构建“目标同向、过程同步、评价互通”的闭环育人体系，将教师的教、学生的学、全过程的评价深度融合，实现以教促学、以评促教、以评育人的目标。

下面以道德与法治三年级上册“生活离不开规则”的教学为例，立足小学中年级学生身心发展规律，探索素养导向下“教一学一评”一体化的实现路径。

一、背景

(一)学科教学改革的时代诉求

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)在“评价建议”中提出“坚持以评促学、坚持以评促教”的基本原则。“教一学一评”一体化是主张将教学、学习与评价整合的教学模式，

旨在通过相互促进的教学环节赋予学科课堂教学发展活力，为学生搭建良好的学习平台。新课标明确摒弃知识灌输的单一模式，聚焦政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养，构建知识、情感、行为三位一体的育人体系，引导学生主动体验、深度思考、自觉践行，将外在的规则要求、道德规范内化为稳定的品格素养，外化为常态化的自觉行为。

(二)学段与教材、学情适配分析

“生活离不开规则”属于第四单元“公共生活靠大家”，是小学中年级规则教育、法治启蒙的重要内容。三年级学生正处于行为习惯养成、道德认知构建的关键过渡期，相较于低年级学生，已具备基础的生活感知能力和独立思考意识，不再满足于简单的道理说教，但尚未形成稳定的规则意识，在校园生活、公共生活中存在随性行事、漠视规则的普遍问题，知行脱节现象尤为突出。本课教材内容紧密联系校园、家庭、社会真实生活，聚焦公共场所秩序、校园规则、生活规范等核心内容，既贴合中年级学生的认知规律，又具备极强的实践性、生活化特质，是落实素养导向、开展情境教学、进行实践育人的优质载体。

“生活离不开规则”内容兼具理论性与实践性，能够全方位适配“教一学一评”一体化模式的实施要求，可完整呈现目标统整、情境教学、过程评价、实践延伸的全流程育人路径，适合作为实证研究的核心案例。

二、教学思路

本次教学紧扣新课标五大核心素养要求，探索“目标统整、情境赋能、评价贯穿、实践延伸”的系统化实现路径，以破解学生规则认知与行为践行脱节问题为核心目标，打破教、学、评相互分离的教学模式，将全过程、多元化评价贯穿课前、课中、课后全教学链条，依托情境体验、案例思辨、角色扮演等多元课堂活动，引导学生从认知规则、认同规则到践行规则、敬畏规则，逐步培育学生的法治观念与公共责任意识。同时，通过实验组与对照组的实证对比研究，验证“教一学一评”一体化模式在提升课堂教学质量、培育学生核心素养、纠正知行脱节问题上的实际成效，以总结可优化的实施策略，实现学科立德树人的根本任务。

三、教学目标

“教一学一评”一体化的核心价值是通过“目标一任务一反馈”的设计重构学习路径，形成“学习目标引领教学、教学实施验证目标”的动态适配关系。本次教学严格遵循素养导向育人理念，统整教学活动、学生学习、评价标准三大维度，结合三年级学生学情特点，制订三维教学目标。所有目标均配套对应的学习任务与评价标尺，实现教有所依、学有所向、评有所据。

(一)素养认知目标

能够全面认知校园、家庭、公共场所等不同场景的各类生活规则，清晰理解公共规则、生活规范的核心内涵与存在意义，明确规则对个人成长、公共秩序、社会运转的重要价值；能够精准辨别生活中的违规行为，打破“规则是约束”的片面认知，建立“规则是保障”的正向认知，夯实法治观念与道德修养的认知基础。

(二)能力发展目标

依托课堂案例思辨、情境角色扮演、小组合作探究等活动，培养学生观察生活、辨析问题、独立思考的能力，提升学生的公共生活参与能力；能够在真实生活场景中主动遵守各类规则，学会主动规避违规行为，能够对身边的不文明、违规行为进行合理劝导，实现从懂规则到用规则的能力进阶。

(三)素养育人目标

引导学生从内心认同规则，摒弃漠视规则、随性行事的不良习惯，养成自觉遵守校园纪律、公共秩序、生活规范的良好行为习惯。培育学生的公共责任意识、集体观念与法治初心，让学生懂得尊重他人，维护公共利益，树立“人人守规则、生活更美好”的价值理念，实现道德认知、情感认同、行为践行三位一体的统一，落实知行合一的育人要求。

四、教学过程

“教一学—评”一体化教学模式以建构主义理论为深层支撑，将教学活动、学习过程、效果评价融为一个动态共生的整体。本次教学严格遵循“教一学一评”一体化实施路径，构建“课前预设统整、课中赋能实施、课后延伸落地”的闭环教学流程，将评价贯穿教学全流程，同步落实知识教学、能力培养、素养培育。

(一)课前：目标统整预设，锚定教学评同向基点

课前阶段落实“教一学一评”一体化目标统整核心路径，教师立足本课核心素养目标，打破传统备课只备教学内容的局限，同步完成教学方案、学生学习任务、多元评价量表的一体化设计。

首先，教师结合三年级学生学情特点，梳理本课重难点，明确本课教学核心并非规则知识讲授，而是学生规则意识的培育与行为习惯的养成。

其次，教师设计分层前置学习任务，让学生自主观察校园、小区、商场、马路等场景的规则现象，记录身边的违规行为，初步感知规则与生活的紧密关联。

最后，教师配套设计课前学情评价量表，从“规则认知程度、生活观察能力、初步思辨意识”三个维度制定量化评价标准，通过班级问卷、随机访谈的方式，完成全体学生课前素养水平摸底，精准掌握学生原有认知短板，为课中分层教学、精准育人提供数据支撑。

课前统整设计实现了教学目标、学习任务、评价标准的高度统一，彻底解决传统课堂目标模糊、学评脱节、教学盲目性的问题。

(二)课中:情境赋能教学，实施全过程动态评价

课中是“教一学一评”一体化落地的核心环节，教师要摒弃传统单向讲授模式，以真实生活情境为载体，以学生体验探究为核心，同步开展教学活动、自主学习、动态评价，实现教、学、评同步推进、实时赋能。

1.情境激趣，思辨导入，激活认知

教师依托学生熟悉的校园、公共生活场景，播放校园排队乱象、超市有序结账、马路交通通行、课堂纪律混乱等实景短视频，创设生活化教学情境，抛出思辨问题：“为什么生活中需要各类规则？没有规则的生活会变成什么样？”学生结合前置观察成果，自主发言、小组讨论，分享自己发现的生活规则。在学生思辨交流过程中，教师实时开展课堂观察评价，记录学生的发言积极性、认知深度、思辨角度，对能够结合生活实例分析规则价值的学生予以正向肯定，对认知片面、理解浅显的学生及时进行引导点拨，实时纠正学生的认知偏差。

2.案例探究，深度解构，内化认知

教师聚焦本课核心重难点，选取贴合学生生活的典型案例，如校园课间追逐打闹、食堂插队、公共场所大声喧哗、不遵守交通规则等常见违规案例，组织学生开展小组探究活动，辨析案例中行为的错误之处、带来的危害，自主总结遵守规则的重要意义。区别于传统课堂的知识灌输，本环节侧重引导学生自主思考、主动感悟，让学生在案例辨析中深刻理解规则的价值，而非被动记忆规则条文。同时引入学生自评、同伴互评机制，小组内互评成员的探究参与度、观点合理性、合作积极性，教师结合各组探究成果，进行综合性点评，及时反馈学习成效，调整课堂教学节奏，实现以评促学、以评促教。

3.角色扮演，体验践行，深化素养

为破解学生知行脱节难题，教师设计沉浸式角色扮演活动，设置校园就餐、课堂学习、公园游玩、过马路等真实场景，让学生分别扮演遵守规则、劝导违规、漠视规则的不同角色，沉浸式体验不同行为带来的不同结果。通过具象化的体验活动，学生直观感受到规则对个人、他人、公共生活的重要意义，从内心认同规则、敬畏规则。活动结束后，学生结合自身表演体验开展自我反思评价，总结自身日常遵守规则的不足，明确后续行为改进方向，真正实现从认知规则到认同规则的素养升华。

4.分层总结，巩固提升，落地目标