高中英语外研社B1U2 UI Neither Pine nor Anpple in Pineapple?教学设计

一、前期准备

1.1 备课思路

备课之初，感谢高 2025 级提供的备课思路，我沿用了一部分教学设计。但在梳理中发现，去年的教学设计并未充分体现作者幽默风趣的文笔与写作技巧；同时，一个疑问始终萦绕心头：这篇形似议论文、暗含 OREO 写作模型的课文，究竟是不是议论文？

带着这一疑问，我开始溯源文章出处，得知它改编自 Richard Lederer 的 Crazy English — The Ultimate Joy Ride through Our Language 第一章 The Strange Case of the English Language 中的首篇文章 English Is a Crazy Language。那一晚，我没有备课，而是读起了原著 —— 确实妙趣横生。读完原著，我更加确信这不是议论文；查阅资料后进一步确认，它应属 "小品文"（familiar essay）。

于是，我决定让学生把这种新体裁、作者幽默的语言表达与写作技巧一并融入输出环节：自主选读该书其他篇章，仿写一篇小品文，题目为 "English is a/an __________ language."。产出方向既定，接下来要思考的便是：如何串联各个教学活动，实现层层递进，让学生运用新知完成产出。

1.2 前置任务

我被原著作者幽默风趣的文笔深深打动，因此在课前从 English Is a Crazy Language 中节选了一段相对浅易的文字，作为课前阅读任务，希望学生先感受作者的文笔风格，并体会其对英语表达与词汇的大量例子的独到思考。

Lead-in

沿用了高2025级备课组的思路Game time!引出标题Neither Pine nor Apple in Pineapple？

Activity 1：Observe and Predict

Activity 2: Skim for checking prediction and the main idea.

学生在 Unit 1 Understanding ideas 课文 My First Day at Senior High 中，已初步接触 skim 与 scan 两个阅读术语。因此，本课也需要呈现、反复强化，帮助学生真正掌握这两种阅读技巧。

进入文本理解环节，设置两个问题：

• Q1：What's the main idea of the passage?
  （定位主旨，训练 skim）
• Q2：Is the main idea an opinion or a fact?
  （辨别观点与事实）

学生在回答出 opinion 后，顺势呈现表达个人观点的常用英语表达与句式，为其后的写作产出储备语言支架。

Activity3: Scan and complete the notes

接着提问：How does the author support his opinion?学生不难答出 —— 通过列举大量例子（take many examples）。随后引导学生再次查读（scan）课文，找出作者所举的具体例子，完成教材表格；在核对答案（check answers）时，适当补充词语的文化背景、拓展更多同类例子，并顺势点出相关语言现象。

Activity 4: Discover the word formation 

这一环节可视为 word formation（构词法）的初次探索，既为后续语法部分做铺垫，也为 Activity 5 的 OREO 写作模型埋下伏笔 —— 文中大量例子正是模型中的 Examples，而例子背后有语言现象（linguistic phenomena）的理论支撑；这些现象，恰恰可视为 "English is crazy and creative" 背后的理论原因（Reasons）。

在呈现方式上，我特意调整了动画顺序：先用白板遮住 Examples 与 linguistic phenomena 两个上位概念，让学生先自主观察例子、逐条总结每一种语言现象，再引导其归纳出这两个上位概念，以便自然衔接下一活动。

Activity 5: Think about the structure, expressions and the genre

至此，学生已通过 skim 与 scan 完成两轮阅读，文章难度不大。但正如备课思路中所言，我希望学生能将这篇文章的体裁、写作结构与语言表达迁移到自己的产出中，因此 Activity 5 的核心定位，便是为后面的写作产出搭建支架。

（1）OREO 归纳与两个问题

首先借助 OREO 动画，归纳总结前四个活动对文本的分析；随后提出两个问题：

• Q1：What triggered the author's thoughts about English?
  （选项：Scientific research. / The idea inspired suddenly from daily life.）
• Q2：What do you think of the language in this article?
  （选项：Rigorous and scientific. / Humorous and inviting.）

设置选项出于两点考虑：一是让学生更直观地对比议论文与本文的语言风格；二是为学生提供语言支架，降低回答难度。若班级学情较好，也可先只呈现问题、暂不显示选项，待学生难以作答时，再以动画形式呈现选项。

（2）语言赏析与写作技巧归纳

待 Q2 作答完毕，顺势让学生勾画出最吸引自己的语言表达，并请 3–4 名学生分享，追问："Why do you think these expressions are inviting?" 学生由此展开思考，可能发现其中蕴含的写作技巧，进而归纳出 exemplification、parallelism、humor/paradox、comparison、rhetorical questions 等手法。

学生若说不出英语术语，用中文表达即可 —— 英语课堂不必强求使用英语，这类复杂术语暂不了解实属正常。本活动的意图并非让学生记住这些技巧的英语术语，而是引导他们归纳小品文的语言表达魅力，并将其迁移到自己的写作之中。

（3）体裁揭示与特点归纳

铺垫至此，最后一个问题便水到渠成、拨云见日：What's the genre of this passage?（选项：argumentative essay /familiar essay）

随后引导学生回顾全文，归纳这一新体裁 —— 小品文（familiar essay）的特点：

• Casual writing inspired suddenly from daily life
  （取材于日常生活、有感而发的随性书写）
• Focus on personal opinion / ideas, feelings and reflections
  （聚焦个人观点、感受与思考）
• Free, gentle, humorous, engaging / inviting
  （自由、温和、幽默、引人入胜）

这三点在前面的活动中均已有铺垫，因此学生能够给出较全面的回答。

Activity 6: What do you think of English? 

最后的产出环节：学生自主阅读原著 Crazy English — The Ultimate Joy Ride through Our Language 第一章 The Strange Case of the English Language 的首篇文章 English Is a Crazy Language 的其他部分，写一篇自己的小品文。题目采用半开放式（English is a/an ______ language.），但需满足PPT上的四项要求。

从学生的最终产出看，这篇文章的体裁、语言与结构确实被他们运用到了自己的写作中；透过一篇篇小品文，也能真切感受到他们在积极地 explore English（单元标题）。

三、学生们的作品

学生为英语选择的形容词五花八门：casual、rich、inviting、abnormal、useful、unreadable、amazing、intricate、difficult、confusing…… 逐一浏览，饶有趣味。现选取几位书写较为工整的学生小品文展示如下：

四、教学反思

值得一提的是，原本设计 "找 inviting expressions" 环节时，我并未打算追问 "Why do you think these expressions are inviting?"。但随着课堂推进，我也心生好奇：站在学生的视角，究竟是什么样的表达让他们觉得有趣、吸引人？于是临场追问，并顺势引导他们总结归纳排比、反问、举例子等写作技巧。这一临场调整让我发现：当学生带着 "为什么" 去赏析语言时，其写作的逻辑与表达都更为清晰。

这节课的教学设计虽谈不上创新，属中规中矩，但环节衔接自然、课堂推进顺畅，学生互动也较为充分；由于学生手里的学案和课件匹配度100%，下课我要检查，所以课堂上几乎没有学生走神，都在跟着教学活动走。以下是我的手搓学案，在此感谢高2025级的备课组教了我制作学案！

最后，感谢您阅读到这里！也欢迎各位前辈在留言区批评指正！