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初中语文·八下|第一单元 第4课*《灯笼》(吴伯箫) 教学设计
初中语文·八下|第一单元 第4课*《灯笼》(吴伯箫) 教学设计
教材版本：统编版（2024修订版，2026年春使用） 适用年级：八年级下册第二学期 课型：自读课文 课时安排：共1课时（本单元共6课时：第1、2课各2课时，第3、4课各1课时） 主题：民俗风情 · 由物及人与家国情怀 单元大问题：一盏灯笼，为什么最后照见的是家国？
第一单元 民俗风情
【单元定位】本单元是统编版语文八年级下册第一单元，为阅读单元。教材第一单元页仅印「第一单元」，未印单元主题名。本单元导语以「民俗是民间流行的习俗、风尚」开篇，并要求「通过阅读体味多样的文学作品，体味富于表现力的语言，感受作者寄寓的情思」。★ 本课《灯笼》为单元末课，为自读课文（课号后标「*」），承担「感受作者寄寓的情思」一项要素的收束。
【本课在单元内的位置】本单元四课依次为：第 1 课《社戏》与第 2 课《回延安》为教读，第 3 课《安塞腰鼓》与第 4 课《灯笼》为自读。★ 本课为单元末课，由学生独立面对无线索、无旁批的自由笔法散文；所写由亲情、乡情而及家国情怀，与第 3 课的「静—动—静」相对，构成自读课的另一条路径。
【自读支架体例（逐页核实）】本单元第 1、2 课为教读课文，设「预习」与课后题；第 3、4 课为自读课文，不设「预习」与课后题。★ 两篇自读课的支架并不相同：第 3 课为旁批 4 处＋文末「阅读提示」，★ 本课正文外侧无旁批，仅设文末「阅读提示」。故本课的学生活动链依文末「阅读提示」的三层提示构建，不虚构课后题号。
【文末「阅读提示」要点（F1）】第一层写灯笼的历史与生活意义——「灯笼，在如今人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的时代，却是人们生活的必需品，承载着丰厚的文化内涵」，并举「手中灯笼点亮，指引人们返回温暖的家中；村口红灯高照，慰藉着孤行客『四面虚惊』的心；高矗绘彩的楼灯，宣示着太平盛世的繁华」三例。第二层写本文的写法与所寄之情——「以散文的自由笔法，抒写了他关于灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼对于自己乃至民族的重要意义」，并分「文化上的」与「情感上的」两类举例。第三层写结尾的陡然一转——「结尾处，情绪陡然一扬，引述历史上保家卫国的名将，表达自己做『灯笼下的马前卒』的誓愿。由此跳出个人情感圈子，升华为家国情怀的表达，情感也转而悲壮激越」，并要求「注意作者情感的变化，体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神」。
【本课地位与单元联动】本课以「灯笼」一物为线索，串起祖父夜行、母亲纱灯、上下灯学、族姊远嫁、塞外点兵等往昔记忆，由物及人、由小而大。★ 本课的行文层次与情感升格，与第 3 课《安塞腰鼓》的结构转换相对，共同构成本单元自读课的两条路径；本课所写的民俗物象与所抒的家国情怀，亦即教材 P25「阅读综合实践」第一题「从课文中任选一种代表性的事物」谈文化内涵的直接材料。
单元学情分析
自读·由物及人与家国情怀（45分钟）
课时范围：本课时按自读课文组织，不作逐段串讲；★ 本课正文无旁批，读法一律依文末「阅读提示」确定；学生的往事清单、三层归拢与片段均当堂独立完成；不新增教材未要求的背诵与默写任务。 相邻课时：上一课时为第 3 课《安塞腰鼓》（自读课文，1 课时）；下一课时为本单元后的「阅读综合实践」与「写作：考虑目的和对象」，按清单约定不单独成篇。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
能圈画文中以「灯笼」为线索串起的往事 能划分课文由物及人、由小见大的行文层次 能说明结尾由乡情升华为家国情怀的写法 能撰写一段以某一器物为线索的片段
教学重点：灯笼、纱灯、宫灯、龙灯、官衔灯、祖父、李五、母亲、灯学、熙熙然、静穆、人情世故、马前卒、燎原、保家卫国、思慕、读读写写、阅读提示
教学难点：由「灯笼」这一贯穿之物列出文中所述往事的清单，再依文末「阅读提示」把所写归为「文化上的」与「情感上的」两层，并点出结尾「引述历史上保家卫国的名将」与「马前卒」一愿的陡然一转，说明本文如何由物及人、由小见大，从而由「这是一篇写灯笼的回忆散文」转为「一盏灯笼照见的，是亲情、乡情，也是家国」。
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：教师：旧时纱灯、宫灯与村头红灯图片、往事清单学习单、三层归拢表模板、器物为线索的片段写作单；学生：教材、双色笔、笔记本。
课堂评价设计
当堂检测任务：当堂完成往事清单的列出与两栏归类、三层归拢表的填写、结尾陡然一转的说明与一段不超过二百字的器物为线索的片段。
达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重写片段。本课时的往事清单与片段一并归档，作为本单元「阅读综合实践」第一题谈民事物象文化内涵的原始材料。
作业布置
【基础性作业（必做）】整理往事清单，把文中所写以「灯笼」相串的往事按时间先后排列，每事写一句「它写出了什么」；抄写本课「读读写写」13 个词语并注音，其中「斡旋」「怅惘」「锵然」三词各注出释义。 【提升性作业（必做）】完成三层归拢表：按「文化上的」「情感上的」与「结尾的陡然一转」三层，每层各摘两处课文语句；说明结尾如何形成由乡情到家国的陡然一转，要求引末段原句作证，不少于二百字。 【拓展性作业（选做）】依文末「阅读提示」所说「体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神」，课外查找一处 20 世纪 30 年代的相关背景资料，就「作者为何要做『灯笼下的马前卒』」写一段不超过四百字的说明文字。