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初中语文·八下|第一单元 第3课*《安塞腰鼓》(刘成章) 教学设计
发布时间：2026-10-12 11:36:47 最近访问：2026-10-12 11:36:48
初中语文·八下|第一单元 第3课*《安塞腰鼓》(刘成章) 教学设计
- 教材版本：统编版（2024修订版，2026年春使用）
- 课时安排：共1课时（本单元共6课时：第1、2课各2课时，第3、4课各1课时）
- 单元大问题：一篇写腰鼓的文章，为什么开篇和结尾都是一片安静？
第一单元 民俗风情
【单元定位】本单元是统编版语文八年级下册第一单元，为阅读单元。教材第一单元页仅印「第一单元」，未印单元主题名。本单元导语以「民俗是民间流行的习俗、风尚」开篇，并要求「通过阅读体味多样的文学作品，体味富于表现力的语言，感受作者寄寓的情思」。★ 本课《安塞腰鼓》为单元第三课，为自读课文（课号后标「*」），是一篇以排比与反复见长的抒情散文，承担「体味富于表现力的语言」一项要素的集中落实。
【本课在单元内的位置】本单元四课依次为：第 1 课《社戏》与第 2 课《回延安》为教读，第 3 课《安塞腰鼓》与第 4 课《灯笼》为自读。★ 本课承两篇教读之后，首次由学生独立面对全无预习与课后题的散文，读法须依正文外侧旁批与文末「阅读提示」自行确定；其语言的气势与节奏，又与第 2 课诗歌的信天游节律相呼应。
【自读支架体例（逐页核实）】本单元第 1、2 课为教读课文，设「预习」与课后题；第 3、4 课为自读课文，不设「预习」与课后题。★ 两篇自读课的支架并不相同：本课为旁批 4 处＋文末「阅读提示」，第 4 课无旁批、仅有文末「阅读提示」。故本课的学生活动链依旁批与「阅读提示」构建，不虚构课后题号。
【旁批 4 处（F1，逐字）】其一（P17）：「『沉稳而安静』，蓄势待发。」；其二（P17）：「从沉静陡然转为热烈。体会那种动感。」；其三（P18）：「『好一个安塞腰鼓！』在文中重复多次，注意体会其作用。」；其四（P19）：「最后一句话营造出一种怎样的意境？体会结尾的妙处。」★ 四处的角度不同：前两处评手法（蓄势与动静转换），第三处作提示（反复的作用），第四处引思考（结尾的意境）。角度之名为教学处理，教材未标注类型名称。
【文末「阅读提示」要点（F1）】「安塞腰鼓素以粗犷豪放、刚健雄浑著称。为了展现其力量之美，文章极力铺陈，写得汪洋恣肆，慷慨激昂。例如写腰鼓表演临近高潮，用『交织』『旋转』『凝聚』『奔突』『辐射』『翻飞』『升华』等一连串动词，令人仿佛置身于沸腾的群舞中，应接不暇。文章句式丰富多样，短句急促有力，长句酣畅淋漓，句式的使用紧密配合氛围的变化；大量运用排比、反复、比喻等修辞手法，让充满激情的语言相互碰撞、应和，汇成一股排山倒海的气势。这是一篇适合朗读的文章，大声地有感情地朗读课文，去感受其中强烈的生命律动吧。」
【本课地位与单元联动】本课所写为陕北高原的腰鼓表演，与第 2 课《回延安》同属陕北题材而体裁不同——一为信天游体的诗歌，一为以排比反复见长的散文。★ 本课的「静—动—静」结构与长短句配合，与第 4 课《灯笼》的由物及人相对，共同构成本单元自读课的两条路径；本课所整理的修辞例句，亦即教材 P25「阅读综合实践」第三题「修辞鉴赏札记」的直接材料。
单元学情分析
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| 学生已在第 2 课掌握「两行一节、节内押韵」的诵读单位，并在七年级学过《安塞腰鼓》以外的一类抒情散文，能说出排比与比喻的一般作用；★ 但本文大量使用短句、且同一句「好一个安塞腰鼓！」反复出现，如何在朗读中把这种节奏读出来，本课是首次集中训练。 |
| 本文选自1986年10月3日《人民日报》，略有改动。全文以「静—动—静」三段构成：开篇写「一群茂腾腾的后生」「神情沉稳而安静」，腰鼓「呆呆的，似乎从来不曾响过」；中间以「但是：看！——」一转，极写腰鼓敲响之后的沸腾；末以「当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静」与「耳畔是一声渺远的鸡啼」收束。★ 「好一个安塞腰鼓！」在文中重复多次，是全文的节拍点。 |
| ① 把本文读作「热闹的场面描写」，说不出「静—动—静」的结构用意；② 把旁批当作课后题来逐条回答，不知旁批是读法的示范；③ 只数出排比与反复的句子，说不出它们与气势的关系；④ 朗读时一味提高音量，读不出短句的急促与长句的酣畅之别。 |
| 用「一构两批三读」推进：「一构」是「静—动—静」的结构划分；「两批」是旁批归类与照角度自写批注；「三读」是齐读短句、分读长句与全文配乐诵读；并要求凡说修辞作用，必指出其所配合的氛围。 |
自读·静—动—静与语言的气势（45分钟）
- 课时范围：本课时按自读课文组织，不作逐段串讲；★ 本课不设预习与课后题，读法一律依正文外侧旁批与文末「阅读提示」确定；学生的三段切分、旁批归类与自写旁批均当堂独立完成；不新增教材未要求的背诵与默写任务。
- 相邻课时：上一课时为第 2 课《回延安》第 2 课时；下一课时为第 4 课《灯笼》（自读课文，1 课时）。
教材与语篇研读
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| 《安塞腰鼓》选自1986年10月3日《人民日报》，略有改动；作者刘成章。安塞腰鼓是陕北高原的一种民间艺术，本文所写为腰鼓表演的全过程。★ 与第 2 课《回延安》同属陕北题材，而体裁不同。 |
| 全文三段：开篇写「一群茂腾腾的后生」「神情沉稳而安静」，腰鼓「呆呆的，似乎从来不曾响过」，又写「高粱」一片；中间以「但是：看！——」一转，极写「一捶起来就发狠了，忘情了，没命了」之后的沸腾；末以「当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静」与「耳畔是一声渺远的鸡啼」收束。★ 以静衬动、再以静收，是本篇最大的结构特点。 |
| 正文外侧共 4 处旁批。其一（P17）「『沉稳而安静』，蓄势待发」评开篇的蓄势；其二（P17）「从沉静陡然转为热烈。体会那种动感」评动静之间的转换；其三（P18）「『好一个安塞腰鼓！』在文中重复多次，注意体会其作用」为作提示；其四（P19）「最后一句话营造出一种怎样的意境？体会结尾的妙处」引思考。★ 四处角度不同，正示自读散文的两条读法——一处评手法、一处作提示、一处引思考。 |
| 「好一个安塞腰鼓！」在文中重复多次，分别出现于写舞蹈、写声响、写击鼓的后生三处之后，是全文的节拍点。文中又大量运用排比，如「一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿」一节，以五个比喻构成排比。★ 反复与排比合起来，即文末「阅读提示」所说的「汇成一股排山倒海的气势」。 |
| 文末「阅读提示」指出，「写腰鼓表演临近高潮，用『交织』『旋转』『凝聚』『奔突』『辐射』『翻飞』『升华』等一连串动词，令人仿佛置身于沸腾的群舞中，应接不暇」；又指出「文章句式丰富多样，短句急促有力，长句酣畅淋漓，句式的使用紧密配合氛围的变化」。★ 如「愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这是舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！」一段，以短句连缀写高潮，正与「戛然而止」之后的寂静相对。 |
| 文末写「当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静，以至使人感到对她十分陌生了。简直像来到另一个星球。耳畔是一声渺远的鸡啼。」★ 旁批第四处所问即此处的意境。以声写静、以鸡啼收束，使前文的动势忽然落定，余味悠长。 |
| 本课文末「读读写写」16 词为：瞳仁、恬静、亢奋、晦暗、束缚、羁绊、闭塞、冗杂、严峻、震撼、磅礴、辐射、渺远、大彻大悟、叹为观止、戛然而止。★ 课末另设知识补白「语序要合理」，以「在学习中，我们应该注意培养自己观察问题、解决问题和分析问题的能力」与「这是一件珍贵的妈妈从北京买来的礼物」两个句子为例，说明并列成分与多项定语均须讲究语序。 |
学情分析
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| 学生已在第 1、2 课掌握由景与情对读、按节拍诵读的方法，并能说出排比与比喻的一般作用；★ 但本文无预习、无课后题，须依旁批与文末「阅读提示」自行确定读法，对自主阅读能力是直接检验。 |
| 学生大多在影视或舞台上见过腰鼓表演，对「安塞腰鼓」有直观印象，易被文中沸腾的场面所感染；★ 但对「高粱」「糜子」一类陕北风物与「交织」「奔突」「辐射」等动词的表达效果缺少推敲经验。 |
| ① 把本文读作「热闹的场面描写」，说不出「静—动—静」的结构用意；② 把旁批当作课后题来逐条回答；③ 只数出排比与反复的句子，说不出它们与气势的关系；④ 朗读时一味提高音量，读不出短句与长句之别。 |
| 用「一构两批三读」组织：先以「静—动—静」划出结构；再以旁批归类与照角度自写批注两步把旁批化为读法；诵读则以齐读短句、分读长句、全文配乐诵读三步推进，并要求凡说修辞作用必指出其所配合的氛围。 |
教学目标
教学重点：安塞腰鼓、茂腾腾、后生、高粱、沉稳而安静、蓄势待发、好一个安塞腰鼓、排比、反复、比喻、短句、长句、戛然而止、叹为观止、读读写写、阅读提示、旁批
教学难点：依旁批 4 处与文末「阅读提示」自定读法，先划出「静—动—静」的结构，再点出「好一个安塞腰鼓！」的反复与五个比喻所构成的排比，并把短句的急促与长句的酣畅与氛围的变化一一对应，从而由「这是一篇写腰鼓的热闹文章」转为「以静衬动、以动显力、再以静收，语言本身即是那面腰鼓」。
难点突破策略
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| 把本文读作「热闹的场面描写」，说不出「静—动—静」的结构用意 | 用「三段切分」法：先请学生边读边在段落旁标注所见场面；再把全文归为开篇之「静」（「一群茂腾腾的后生」「神情沉稳而安静」「呆呆的，似乎从来不曾响过」与「高粱」一片）、中间之「动」（「一捶起来就发狠了，忘情了，没命了」之后的沸腾）与结尾之「静」（「当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静」）；点拨时明确以静衬动、以静收束的用意 | |
| 用「两批法」：第一步请学生把 4 处旁批各摘一句并归类——「『沉稳而安静』，蓄势待发」与「从沉静陡然转为热烈。体会那种动感」两处评手法，「『好一个安塞腰鼓！』在文中重复多次，注意体会其作用」一处作提示，「最后一句话营造出一种怎样的意境？」一处引思考；第二步请学生照其中「作提示」的一处，另择本文一处自写旁批；点拨时明确旁批是读法的示范 | |
| 只数出排比与反复的句子，说不出它们与气势的关系；朗读时一味提高音量 | 用「三读法」：一读短句——齐读「交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！」与「愈捶愈烈」，读出急促；二读长句——分读五个比喻构成的一节排比（「骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿」），读出酣畅；三读全篇——配乐诵读并点出「好一个安塞腰鼓！」反复之处；点拨时明确排比与反复即文末「阅读提示」所说的「汇成一股排山倒海的气势」 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 指出旁批第一处已点明「『沉稳而安静』，蓄势待发」；并要求学生说明若无开篇之静，中段之动何以显得有力 |
| 指出旁批第三处已作提示「在文中重复多次，注意体会其作用」；并要求学生说明该句分别出现在写舞蹈、写声响、写击鼓的后生之后，三次重复正是三个层次的收束 |
| 指出旁批第四处所问即「最后一句话营造出一种怎样的意境」；要求学生说明「渺远的鸡啼」与「出奇地寂静」同在，是以声写静、以静收束 |
教学准备：教师：安塞腰鼓表演图片、三段切分表模板、旁批归类表与自写旁批写作单、排比与反复例句卡、配乐诵读音频；学生：教材、双色笔、笔记本。
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| 出示安塞腰鼓表演的图片，引出本课《安塞腰鼓》与作者刘成章；交代本文选自1986年10月3日《人民日报》，所写为陕北高原「一群茂腾腾的后生」击打腰鼓的场面；说明本文为自读课文，不设预习与课后题，正文外侧设旁批 4 处、文末设「阅读提示」，本节课由学生依旁批与提示自读；提出本课主导问题——一篇写腰鼓的文章，为什么开篇和结尾都是一片安静？ | 朗读课题、作者与课下注释①；浏览全文并数出正文外侧的旁批处数；朗读文末「阅读提示」并标出其要点；说出自己对「安塞腰鼓」的初步印象。 | |
| 组织两轮默读：第一轮边读边在段落旁标注所见场面；第二轮把全文归为开篇之「静」、中间之「动」与结尾之「静」三段——开篇写「一群茂腾腾的后生」「神情沉稳而安静」「呆呆的，似乎从来不曾响过」与「高粱」一片；中间以「但是：看！——」一转；结尾写「当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静」；点拨时明确以静衬动、以静收束的用意，并落实旁批第一处「『沉稳而安静』，蓄势待发」 | 逐段标注所见场面并归入三段；在课本上圈出开篇之静与结尾之静各两处；朗读「呆呆的，似乎从来不曾响过」一句；小组交换三段切分并核对归类。 | |
| 组织两批活动：第一步请学生把 4 处旁批各摘一句并归类——「『沉稳而安静』，蓄势待发」与「从沉静陡然转为热烈。体会那种动感」两处评手法，「『好一个安塞腰鼓！』在文中重复多次，注意体会其作用」一处作提示，「最后一句话营造出一种怎样的意境？体会结尾的妙处」一处引思考；第二步请学生照「作提示」一路，另择本文一处自写旁批；点拨时明确旁批是读法的示范，不是课后题 | 摘录 4 处旁批并填入归类表；为每一处标注角度名称；照「作提示」一路自写一处旁批；同桌交换旁批并互相订正。 | |
| 依文末「阅读提示」组织语言品析：一读短句——请学生齐读「交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！」与「愈捶愈烈」，读出急促；二读长句——请学生分读五个比喻构成的排比（「骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿」），读出酣畅；三读全篇——配乐诵读并点出「好一个安塞腰鼓！」反复之处；点拨时明确排比与反复即「阅读提示」所说的「汇成一股排山倒海的气势」，并处理「叹为观止」与「戛然而止」两词。 | 齐读短句并说出急促之感；分读五句排比并说出酣畅之感；配乐诵读全篇并标出反复之处；圈出「叹为观止」「戛然而止」并各造一句；同桌互评朗读的节奏。 | |
| 归纳本课三得：「静—动—静」的结构、旁批的角度与自写旁批的方法、排比与反复所造成的语言气势；小结本课在单元内的位置——由学生独立面对全无预习与课后题的散文；并回顾本课所整理的修辞例句与教材 P25「阅读综合实践」第三题「修辞鉴赏札记」的对应关系；处理本课「读读写写」16 词的读音与写法，并随文点出知识补白「语序要合理」所列「观察问题、解决问题和分析问题」与多项定语两例；布置作业并说明交付要求。 | 整理三段切分表、旁批归类表与自写的一处旁批，归入本单元学习档案；订正「读读写写」中的易错字；修改一处于语序有问题的句子；记录作业要求。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成「静—动—静」三段切分表的填写、4 处旁批的归类、照角度自写的一处旁批与短句、长句、全篇的三步诵读记录。
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| 三段齐全且各配课文语句为三星；三段齐全而依据不全为二星；只切出两段以内为一星 |
| 4 处归位正确且角度名称恰当为三星；归位正确而角度名称笼统为二星；只摘录不归类为一星 |
| 照「作提示」一路自写且言之有据为三星；自写而依据不明为二星；照抄原文为一星 |
| 三种读法均有记录且能说出气势与氛围的对应为三星；有记录而说不出对应为二星；只作齐读为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重做学习单。本课的三段切分表与旁批一并归档，作为本单元「阅读综合实践」第三题「修辞鉴赏札记」的原始材料。
作业布置
- 【基础性作业（必做）】整理「静—动—静」三段切分表，每段各摘两处课文语句；抄写本课「读读写写」16 个词语并注音，其中「恬静」「亢奋」「冗杂」「渺远」四词各造一句。
- 【提升性作业（必做）】完成旁批归类表，并按「评手法」「作提示」「引思考」一类另择本文一处自写旁批，要求写出「此处提示了什么读法」；整理本文排比与反复的例句卡，每例写一句「它配合了怎样的氛围」。
- 【拓展性作业（选做）】依文末「阅读提示」的建议，大声地有感情地朗读全文并录音，对照「阅读提示」所说「短句急促有力，长句酣畅淋漓」，写一段不超过三百字的朗读自评。
附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（自读·静—动—静与语言的气势）