【单元整体教学+作业设计】小学英语 | 小学英语课程单元整体作业设计优化策略思考——以教科版三年级上册Unit 3“Who's Who?”为例

【摘要】：《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出以“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，着重强调单元教学整体性和作业设计的系统性、素养性。针对当前小学英语作业存在的目标单一、形式僵化、层次断裂等问题，本研究以教科版英语三年级上册Unit3“Who’sWho？”为例，论述如何基于英语学习活动观开展单元整体作业设计，并以学习理解、应用实践、迁移创新三类活动为依托，设计螺旋式进阶的单元作业，嵌入可操作的多元评价量表，促成“教—学—评”一体化，促进学生英语核心素养的提升。

【关键词】：英语学习活动观；单元整体作业；小学英语

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（简称“新课标”）明确指出，教师应根据学生认知特征与学习需求，围绕单元教学目标系统设计单元和课时作业，合理把控作业内容、难度与总量，帮助学生在学习过程中积累积极学习体验、提升自我效能感山。新课标主张以英语学习活动观统领教学全程，使学习理解、应用实践、迁移创新三类活动贯穿始终[2]。这一理念为英语课堂教学搭建了新的框架，同时明确了单元作业设计路径。

近年来，围绕核心素养与“双减”政策背景，小学英语作业优化研究日趋活跃。理论研究层面，学者们普遍强调作业应从课时主义走向课程视域，强调整体性、情境性与差异性3]，并倡导将活动观理念贯穿教学全过程。实践探索层面，研究主要聚焦于单元整体教学的设计策略[4-5]，跨学科作业的关联设计[6]，以及提质增效的管理路径[7-8]，为作业改革提供了宝贵思路。然而，目前将英语学习活动观系统性、可操作性地转化为单元整体作业设计落地路径的专项研究仍较为匮乏。

针对上述问题，本研究旨在探索一种基于英语学习活动观的单元整体作业设计实践路径。研究以教科版英语三年级上册Unit3“Who’sWho?”为例，分析当前作业设计存在的典型不足，并以英语学习活动观作为理论指导，建构包含目标设定、内容重组、分层进阶、评价嵌入的一体化单元作业设计路径，旨在为一线教师落实新课标理念、优化单元整体作业设计、落实学生核心素养培育提供可借鉴的实践范式。

新课标强调，作业设计应体现素养导向，成为“教—学—评”一体化的重要环节[1]。然而，反观当前实践现状，小学英语单元作业设计仍普遍存在与新课标理念脱节的现象。

作业目标与单元教学目标脱节，多数作业设计仅聚焦于机械性巩固孤立的知识点，缺乏贯穿单元全程、层层递进的素养培育目标体系。

作业内容与学生真实生活及语境脱离，多数内容是对教材知识点练习的简单重复，未结合学生生活经验、兴趣特点与真实交际场景设计任务[7]。同时，任务情境常是虚构的、碎片化的，难以激发学生用英语解决真实问题的内驱力，无益于锻炼学生的英语语言运用能力与语用思维。

作业形式单一，“听读抄背”占比过高，综合性、探究性任务匮乏[6]，且通常采取“一刀切”策略，未能依据学生的个体差异进行分层设计，也未能遵循新课标要求，搭建“学习理解—应用实践—迁移创新”的思维进阶路径[2]。

当前，小学英语作业评价方式较为单一固化，多以教师终结性的对错评判为主，且评价标准模糊，缺乏对学生学习过程、学习方法和学习策略的关注，学生作为评价主体的作用被弱化。

上述问题的根源在于，作业设计未能被置于课程视域与单元整体中进行考量，更未能以科学的理论作为逻辑支架。因此，依托英语学习活动观构建系统化的单元整体作业设计路径，对于落实素养导向教学尤为重要。

针对上述小学英语单元作业设计存在的不足，本研究以新课标倡导的英语学习活动观为理论指导，提出以下设计路径。该路径强调以核心素养培育为根本宗旨，以学习理解、应用实践、迁移创新三类活动的螺旋递进为内在逻辑，精准回应作业设计在目标、内容、形式、评价四个维度的现存短板，推动小学英语作业从单一知识巩固向综合育人功能全面转型。

针对作业目标与单元整体割裂的问题，开展作业设计路径的首要环节是做好单元目标统整。教师需深入研读单元语篇，把握主题意义，并依据英语学习活动观的三个层级，将单元核心素养目标分解为学习理解（获取梳理）、应用实践（内化运用）、迁移创新（推理创造）三个螺旋递进的层级化作业子目标。

为解决作业内容脱离真实语境的问题，本作业设计路径强调作业内容创生与情境重构。作业内容不应只是对教材内容练习的简单复制，而应基于单元核心主题，通过增补、删减、整合、优化等方式，搭建贯穿单元学习全程、贴近小学生生活的“主题情境链”。

为解决作业形式单一、缺乏层次的问题，本作业设计的核心是任务分层、梯度进阶。作业任务应严格对标英语学习活动观的三类活动，构建“学习理解类（感知与梳理）—应用实践类（内化与运用）—迁移创新类（推理与创造）”的完整进阶序列。三类任务在单元学习周期内循环递进，以适应不同层次学生的个性化学习需求，并系统推动其语言能力与思维发展。

基于活动观的作业评价，需配套设计可观察、可量化、可操作的评价工具，并融入作业任务全过程。评价体系应立足学生三类学习活动的完整表现，既关注语言输出的准确性、规范性，更要关注语言表达的逻辑性、思维的创造性以及学习策略与学习态度。

本单元主题为“Who’sWho？”，属于“人与社会”主体范畴下“同伴交往与文化体验”子主题。通过单元学习，学生应当能恰当地介绍自己并询问他人姓名，掌握中、英文姓名文化上的不同点，能够做到给自己或他人取英文名或中文名。在目标统整上，将“能介绍与询问姓名，了解姓名文化”的单元目标分解为三层级作业目标：学习理解层，获取姓名表达方法；应用实践层，在办卡、交友情境中运用相关语言知识；迁移创新层，探究文化内涵并进行创意表达。

在内容创生层面，以“认识新朋友”为主线对教材进行重构：补充自我介绍语篇，增加英文名寓意和人工智能（AI）工具使用指引，形成“初识—探究—展示”的主题情境链。其中，补充的AI工具指引能有效激发学生的好奇心，为后续探究性作业起到铺垫作用。单元课时安排表详见图1。

笔者对本单元各板块进行了全面分析，挖掘教材与新课标和学生生活之间的关联点。图1呈现了本单元基于课程内容的教材单元内容分析框架。在开展语篇研读工作后，对单元内容进行改动、补充与重新搭建：第一课时填补四名孩子的自我介绍，第二课时添加英文名寓意表和AI工具指引，呈现出本单元语言、文化、思维融合的结构化知识。依托三课时教学体系，搭建为期9天的单元整体作业框架，每日作业分为必做与选做作业，体现学习理解、应用实践、迁移创新的循环。同时搭建主题情境，以学生感兴趣的“认识新朋友”为情境切入点，让学生开展自我介绍、探究他人姓名含义、制作姓名卡等活动，完成一系列具有三个层次内涵的课时作业，落实育人目标。