- 教材版本：统编版（2024修订版，2026年春使用）
- 课时安排：共2课时（本单元共7课时：9、10、12 课各2课时＋11 课1课时）
- 单元大问题：一首三千年前的情诗，凭什么能排在三百篇的第一位？
第三单元 诗意山水
【单元定位】本单元是统编版语文八年级下册第三单元，单元主题概括为「诗意山水」。本课《〈诗经〉二首》是单元的第四课，也是本单元的收束课。前三课已由《桃花源记》的虚写寄托、《小石潭记》的实景入情与《核舟记》的严密说明完成文言叙事、写景与说明的完整学习，本课转入「以四言为主的古诗诵读」，是单元内从「文」入「诗」的关键一课。★ 本课在单元内承担「文体收束与源头回望」的双重任务：既是本单元唯一的诗歌课，也是把学生引向中国诗歌现实主义源头的第一课。
【课标对接】《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段「阅读与鉴赏」中要求「诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位」，并在「文学阅读与创意表达」学习任务群中要求「感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验」。本课以「诵读—品读—比较」为主线，正是落实「诵读积累」与「审美体验」两条要求的典型课型。
【单元导语】教材第 61 页单元导语指出：「欣赏美好事物，畅想理想境界，往往能够陶冶情操，净化心灵」，并指出要「借助注释和工具书，读懂课文大意；通过反复诵读，进入诗文的情境」。★ 本课把「反复诵读」由方法变为目标本身：两首诗皆须当堂成诵，诵读的节奏与韵律即本课的核心学习内容。
【本课教材体例（重要）】本课为教读课文，目录页 Ⅱ 明载 12 《诗经》二首 71，课号后【不标】「*」；设「预习」2 条（《诗经》多为歌咏爱情之诗；诵读时要注意感受诗的韵律，了解《诗经》的语言特点）；正文外侧【不设】旁批；课后设「思考·探究·积累」5 题；P73 另设知识补白「《诗经》简介」；古诗课文不设「读读写写」栏目。
【课后 5 题要点（F1）】教材 P72—73 设「思考·探究·积累」5 题：第 1 题指出《诗经》「多采用重章叠句的形式，即上下句或上下章基本相同，只是有几个字不同，造成回环往复的表达效果」，要求「选择本课中的一首诗，作具体分析」；第 2 题要求辨析「比、兴」两手法——「比，即比喻；兴，指先说别的事物，引出所吟咏的对象」，要求「诵读这两首诗，看看哪些诗句使用了比、兴手法，并举例分析」；第 3 题就《蒹葭》而问——「《蒹葭》一诗没有直接诉说主人公的思念之情，但其思念却绵远悠长；没有直接描写『伊人』，但其身影却无处不在。说说这首诗是怎样达到这种效果的」；第 4 题要求「朗读并背诵这两首诗，感受其节奏和韵律」；第 5 题给出周振甫《诗经译注》对《关雎》第一章的一种翻译，要求评价并「另选一章，试着翻译成白话诗」。★ 第 4 题为【必做背诵】依据 → 本课【必做背诵两首】。
【单元后续衔接】本单元共 4 课 7 课时：第 9 课《桃花源记》2 课时＋第 10 课《小石潭记》2 课时＋第 11 课《核舟记》（自读）1 课时＋第 12 课《〈诗经〉二首》2 课时。本课为本单元收束课，所建立的「赋、比、兴」概念在课后「课外古诗词诵读」的《式微》《子衿》两首《诗经》篇目中继续使用；本课的比较读法与第 9、10、11 课的「虚实相生」「借景抒情」「空间顺序」形成同一单元内的读法收束。
单元学情分析
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| 学生已在第 9、10、11 课完成文言叙事、写景与说明文的完整学习，掌握了以动作句切分线索、古今异义与一词多义辨析、名词作状语辨识、借景抒情读法、空间顺序梳理五种方法；并在七年级学习过《木兰诗》《陋室铭》等古诗文，对「四言」「五言」的节奏有初步感知。★ 本课为学生首次系统接触《诗经》，也是首次在教材语境中正式学习「赋、比、兴」这一组概念。 |
| 《关雎》选自《诗经·周南》，是《诗经》305 篇的首篇，标题一般取自该诗的第一句；全诗五章，每章四句，以「关关雎鸠，在河之洲」「参差荇菜，左右流之」两类起兴，写「君子」对「淑女」的思慕与追求，末章以「琴瑟友之」「钟鼓乐之」写愿景。《蒹葭》选自《诗经·秦风》，全诗三章，每章四句，以「蒹葭苍苍，白露为霜」「白露未晞」「白露未已」写时间推移，以「在水一方」「在水之湄」「在水之涘」写「伊人」所在，以「道阻且长」「道阻且跻」「道阻且右」写追寻之难。两诗同为四言，同为重章叠句，而《关雎》热烈明朗、《蒹葭》朦胧悠长，恰成「显」与「隐」的对照。 |
| ① 把「重章叠句」只当作「重复」，读不出每章替换之字的表意推进；② 把「兴」混同于「比」，难以说明「先说别的事物」与「引出所吟咏的对象」的关系；③ 诵读时读不出「二二」切分的四言节奏，把「关关雎鸠」读作现代朗读腔；④ 对《蒹葭》「伊人」的形象缺乏审美体验，读不出「没有直接描写而身影无处不在」的效果。 |
| 用「三读递进」推进：一读正音与节奏（「二二」切分与韵脚标注）、二读章法与手法（重章叠句的替换之字、比与兴的分辨）、三读意境与形象（《蒹葭》的朦胧与《关雎》的明朗对照）。重章叠句用「替换字表」法，把三章或五章中替换的字一一列出并比较其推进；比兴用「辨类」法，给出若干净句判断「比」还是「兴」并说明依据；诵读用「击节」法，以两字一顿的拍点带读，感受四言节奏。 |
《关雎》——四言节奏与重章叠句（45分钟）
- 课时范围：本课时按教读课文组织，专读《关雎》一首；★ 本课正文无旁批，读法依「预习」两条与课后题确定；学生的替换字表、比兴判断表与情感脉络线均当堂独立完成。不重复第 9—11 课的文言疏通内容，不提前讲授《蒹葭》。
- 相邻课时：上一课时为第 11 课《核舟记》第 1 课时（空间顺序与奇巧技艺）；下一课时为本课第 2 课时《蒹葭》，由四言的明朗热烈转入朦胧悠长，本课所学的节奏划分、替换字表与比兴辨析在《蒹葭》的诵读与品读中继续使用。
教材与语篇研读
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| 《关雎》选自《诗经·周南》，是《诗经》305 篇的首篇；《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周到春秋时期的诗歌 305 篇。《诗经》中的诗标题一般取自该诗的第一句，「关雎」即取首句「关关雎鸠」的「关雎」二字。《诗经》在先秦时叫《诗》或《诗三百》，汉代被奉为经典，尊为《诗经》，列为「五经」之一。 |
| 《关雎》全诗五章，每章四句，共二十句。第 1 章以「关关雎鸠，在河之洲」起兴，由水鸟相和鸣引出「窈窕淑女，君子好逑」；第 2、3 章以「参差荇菜，左右流之」「左右采之」起兴，写「寤寐求之」「求之不得」的思慕之苦；第 4、5 章以「左右芼之」承之，转写「琴瑟友之」「钟鼓乐之」的美好愿景。全诗以「君子」「淑女」为主人公，由爱慕而思求、由思求而不得、由不得而想象，情感层层推进。 |
| 本诗语言兼有三特点：一是四言为主、两字一顿，「关关／雎鸠，在河／之洲」节奏整饬；二是重章叠句、回环往复，「参差荇菜」三章复现，而「流之」「采之」「芼之」三字递换，写采摘动作的推进；三是多用双声叠韵，「雎鸠」「窈窕」「参差」「寤寐」读来既谐且美。★ 韵脚落在「鸠、洲、逑」「流、求」「得、服」「采、友」「芼、乐」上，诵读时可听其回响。 |
| 「雎鸠（jūjiū）」为一种水鸟，旧说它们雌雄形影不离；「窈窕（yǎotiǎo）淑女」的「窈窕」为文静美好的样子、「淑」为善良美好；「好逑（hǎoqiú）」为好的配偶、「逑」为配偶；「荇（xìng）菜」为一种可食的水草；「流」为求取；「寤寐（wùmèi）」指日日夜夜、「寤」为醒时、「寐」为睡时；「思服」的「服」为思念；「悠哉悠哉」形容思念之情绵绵不尽；「琴瑟友之」的「友」为对……表示亲近；「芼（mào）」为挑选；「钟鼓乐之」的「乐」为敲钟击鼓使她快乐。 |
| 本课为教读课文，设「预习」2 条：其一指出「《诗经》中有不少歌咏爱情的诗」，要求「诵读这两首诗，用心体会诗中歌咏的美好感情」；其二要求「诵读时，要注意感受诗的韵律，了解《诗经》的语言特点」。课后「思考·探究·积累」5 题中，第 1 题要求就重章叠句「作具体分析」，第 2 题要求辨析比、兴手法并举例，第 4 题要求「朗读并背诵这两首诗」，第 5 题给出一种白话翻译要求评价并另译一章。★ 第 4 题为必做背诵依据。本教案的学生活动链依课后题与本课特点构建，不虚构题号。 |
学情分析
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| 学生已在第 9—11 课掌握文言叙事、写景与说明文的五种读法，并在七年级学过《木兰诗》等古诗，能辨识「四言」「五言」的基本形式，对「赋、比、兴」一词有零星听闻。 |
| 学生对「窈窕淑女，君子好逑」一句耳熟能详，能说出「写爱情」一类印象；但对《诗经》的成书、分类与手法系统缺少概念，诵读时容易用现代朗读腔读四言，对「重章叠句」的推进作用缺乏体会。 |
| ① 把「重章叠句」只当作重复，读不出「流之」「采之」「芼之」的推进；② 把「兴」混同于「比」，说不出「先说别的事物」与「引出所吟咏的对象」的关系；③ 诵读读不出「二二」切分的四言节奏；④ 对「君子」「淑女」的关系理解平面，读不出由爱慕到愿景的情感层次。 |
| 用「三读递进」组织：一读正音与节奏，用「击节」法以两字一顿的拍点带读；二读章法与手法，用「替换字表」法列三章替换字并比较；三读意境与形象，用「读后一句话」法说出所思慕者的形象。比兴用「辨类」法给出若干净句判断并说明依据。 |
教学目标
教学重点：关雎、周南、诗经、305 篇、五经、关关雎鸠、在河之洲、窈窕淑女、君子好逑、参差荇菜、左右流之、琴瑟友之、钟鼓乐之、重章叠句、替换之字、起兴、比兴、四言、韵脚
教学难点：在教师带读下完成《关雎》的诵读正音与节奏划分，并自行把五章中「参差荇菜」下「流之」「采之」「芼之」三处替换之字列出比较，说明其三字递换正是采摘动作的推进；同时辨析首章「关关雎鸠，在河之洲」属「兴」而非「比」，从而由「这是一首古老的情诗」转为「四言的重章叠句正是一唱三叹的音乐性所在」。
难点突破策略
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| 用「击节」法：教师先以两字一顿的拍点示范「关关／雎鸠，在河／之洲」，再请学生同桌互击节、按拍朗读全诗；点拨时明确四言诗的意义单位多以两字为一顿，节奏的整饬正是其音乐性的来源；并要求学生把自己读得最不顺的一句标出，说出停顿改在何处更顺 | |
| 用「替换字表」法：请学生把三章「参差荇菜」后替换的三个字「流之」「采之」「芼之」列入同一张表并比较；点拨时明确「流」为求取、「采」为采摘、「芼」为挑选，三字由泛而具体，写采摘动作由寻到取、由取到择的推进，正是重章叠句「复而不厌」的妙处；并要求学生完成课后第 1 题中关于重章叠句的具体分析 | |
| 把「兴」混同于「比」，说不出「先说别的事物」与「引出对象」的关系 | 用「辨类」法：先出示课后第 2 题对「比」「兴」的定义（比即比喻，兴指先说别的事物、引出所吟咏的对象），再请学生判断「关关雎鸠，在河之洲」与「参差荇菜，左右流之」两处属比还是属兴；点拨时明确雎鸠与荇菜并不与「淑女」构成相似关系，而是先言他物以引起所咏，故均属「兴」；并要求学生完成课后第 2 题的两诗举例分析 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 把「参差荇菜，左右流之」的「流」理解为「流动的水」 | 指出「流」在此为动词，意为「求取」；全句意为「长短不齐的荇菜，（淑女）在船的左右两边捞取」；并要求学生从课下注释⑨中找出依据，并说明三章中「流之」「采之」「芼之」三字连读可看出动作的推进 |
| 指出「寤寐」指日日夜夜、「寤」为醒时、「寐」为睡时；「思服」的「服」为思念，全句意为「日日夜夜都思念她」；并要求学生指出本句与下句「悠哉悠哉，辗转反侧」在写情上的递进关系 |
| 把「琴瑟友之」「钟鼓乐之」理解为已经完成的现实描写 | 指出「友之」为对……表示亲近、「乐之」为敲钟击鼓使她快乐，两章所写是「君子」在求而不得之后想象中的美好景象，即所谓「虚拟的愿景」；并要求学生说明如此理解何以能让全诗结束于明亮而非苦涩 |
教学准备：教师：《诗经》简介卡、替换字表模板、比兴判断卡、节奏击节示范音频或口令、周振甫译文示例卡；学生：教材、双色笔、笔记本、《古汉语常用字字典》、已完成的前三课方法与手法清单。
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| 出示《诗经》「305 篇」与「五经」两个数字材料，并交代《关雎》选自《诗经·周南》，是《诗经》305 篇的首篇，《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录从西周到春秋时期的诗歌 305 篇；说明标题「关雎」取自该诗第一句「关关雎鸠」；请学生齐读「预习」两条提示；交代本课为教读课文，两首诗皆须当堂成诵；提出本课主导问题——「一首三千年前的情诗，凭什么能排在三百篇的第一位？」 | 朗读「预习」两条提示并标出其中的两项要求；说出自己对「窈窕淑女，君子好逑」的已有印象；在笔记本上写下《诗经》的三个已知信息（年代、篇数、别称）；齐读课题与诗题注释。 | |
| 组织「击节」诵读：先范读全诗，以两字一顿的拍点示范「关关／雎鸠，在河／之洲」；再请学生同桌互击节、按拍朗读全诗；点拨时明确四言诗的意义单位多以两字为一顿，节奏的整饬正是其音乐性的来源；随后请学生圈出「雎鸠」「窈窕」「参差」「寤寐」四组双声叠韵词，并标出各章韵脚「鸠、洲、逑」「流、求」「得、服」「采、友」「芼、乐」；请学生说出韵脚回环对听觉感受的影响。 | 跟读全诗并标出停顿；同桌互击节、按拍朗读一遍；圈出四组双声叠韵词并注音；标出五章韵脚并轻声试读；把自己读得最不顺的一句标出，说出停顿改在何处更顺。 | |
| 组织「替换字表」活动，请学生把三章「参差荇菜」后替换的三个字「流之」「采之」「芼之」列入同一张表并比较；点拨时明确「流」为求取、「采」为采摘、「芼」为挑选，三字由泛而具体，写采摘动作由寻到取、由取到择的推进，正是重章叠句「复而不厌」的妙处；再请学生把「窈窕淑女」与「君子好逑」在五章中反复出现的位置一一标出，说明其回环往复的表达效果；并要求学生完成课后第 1 题中关于重章叠句的具体分析。 | 填写替换字表并写出三章的推进说明；在课文上标出「窈窕淑女」「君子」反复出现的位置；完成课后第 1 题，就本诗的重章叠句写出具体分析；小组交换替换字表并互相补充。 | |
| 组织「辨类」活动：先出示课后第 2 题对「比」「兴」的定义（比即比喻，兴指先说别的事物、引出所吟咏的对象），再请学生判断「关关雎鸠，在河之洲」与「参差荇菜，左右流之」两处属比还是属兴；点拨时明确雎鸠与荇菜并不与「淑女」构成相似关系，而是先言他物以引起所咏，故均属「兴」；随后引导学生按「爱慕—思求—不得—愿景」四个层次梳理全诗的情感脉络，并请学生指出末两章「琴瑟友之」「钟鼓乐之」所写的并非现实而是想象之境，全诗因此结束于明亮而非苦涩；并请学生完成课后第 2 题的两诗举例分析；末以课后第 5 题所引周振甫译文为例，请学生比较其白话译本与原文的差别。 | 完成比／兴判断表并写出依据；完成课后第 2 题，在课文中找出使用比、兴的诗句并举例分析；按四层次画出情感脉络线并各抄一句原文；比较课后第 5 题所引译文与原文的差别，写下一点评价；尝试当堂背诵全诗。 | |
| 归纳本课三得：四言两字一顿的节奏、重章叠句的替换推进、先言他物的起兴手法；小结本课在单元内的位置——四篇课文中的第一首诗，与前三课的「文」构成「文—诗」收束，又与下节课《蒹葭》构成「显—隐」对照；交代课后第 4 题的背诵要求（★ 本课必做背诵两首）；布置作业并说明交付要求。 | 整理替换字表、比兴判断表与情感脉络线，归入本单元学习档案；记录作业要求（背诵两首）；接受背诵完成情况的抽查；带着「若这首诗写的是一场没有结果的思慕，为什么末章却写琴瑟钟鼓」这一问题离开课堂。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成《关雎》的节奏划分与韵脚标注、三章替换字表、比／兴判断表与全诗情感脉络线，并当堂背诵全诗。
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| 停顿全部正确且能读出「二二」节奏差别为三星；停顿基本正确但个别长句划分有误为二星；须教师逐句带读为一星 |
| 五章韵脚全部标对且能说明回环效果为三星；标对四章为二星；标对三章及以下为一星 |
| 替换字表完整且能说明三字推进为三星；表完整但推进说明不全为二星；仅抄录替换字而无说明为一星 |
| 能判断比兴并说出依据为三星；判断正确但依据不全为二星；仅判断正确为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重做学习单。本课的替换字表与比兴判断表一并归档，作为本单元诗歌读法的检验依据。
作业布置
- 【基础性作业（必做）】诵读并背诵《关雎》全诗，注意四言诗两字一顿的节奏与各章的韵脚；整理替换字表，把「参差荇菜」三章后替换的三个字各抄两句原文；完成课后第 2 题，在文中找出使用比、兴的诗句并举例分析。
- 【提升性作业（必做）】完成课后第 1 题：选择本课中的一首诗，就《诗经》「重章叠句」的形式（上下句或上下章基本相同、只有几个字不同、造成回环往复的表达效果）作具体分析。
- 【拓展性作业（选做）】完成课后第 5 题：结合所给周振甫《诗经译注》对《关雎》第一章的译文，写出你的评价，并另选一章试着翻译成白话诗；另课外查阅《诗经》中另一首爱情诗的篇名与首句，写不超过一百字的推荐语。
《蒹葭》——朦胧意境与伊人形象（45分钟）
- 课时范围：本课时按教读课文组织，专读《蒹葭》一首，并完成与《关雎》的比较；★ 本课正文无旁批，读法依课后题确定；学生的四组替换表、留白统计表与双栏对照表均当堂独立完成。不重复第 1 课时的《关雎》疏通内容，不提前讲授课后「课外古诗词诵读」篇目。
- 相邻课时：上一课时为第 12 课《关雎》第 1 课时（四言节奏与重章叠句）；本课时为本单元收束课，其后进入本单元「阅读综合实践」（教材第 74—75 页）与写作「学写读后感」（教材第 75 页）；本课所建立的赋、比、兴概念在课后「课外古诗词诵读」的《式微》《子衿》两首《诗经》篇目中继续使用。
教材与语篇研读
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| 《蒹葭》选自《诗经·秦风》，与《关雎》同属《诗经》305 篇。「秦风」即秦地的民歌。《诗经》中的诗标题一般取自该诗的第一句，「蒹葭」即取首句「蒹葭苍苍」的「蒹葭」二字。★ 与《关雎》的周南之地不同，《蒹葭》出于秦地，其苍茫萧瑟的情调与秦风的地域气质相合。 |
| 《蒹葭》全诗三章，每章八句，共二十四句。三章结构完全相同，只在关键处替换数字：写景的「白露为霜」「白露未晞」「白露未已」，写伊人所在的「在水一方」「在水之湄」「在水之涘」，写追寻之难的「道阻且长」「道阻且跻」「道阻且右」，写所见景象的「宛在水中央」「宛在水中坻」「宛在水中沚」。四组替换之字分别写时间推移、伊人位置、路途险阻与可望难即，共同构成一个由晨及午、由远及近而终不可得的过程。 |
| 本诗语言兼有三特点：一是四言为主、两字一顿，「蒹葭／苍苍，白露／为霜」节奏整饬；二是重章叠句、四组替换，复而不厌，把「追寻—受阻—若见」写成三种弦上的同一支曲；三是全篇不写人物容貌、不写动作、不着一个「思」字，而「伊人」身影无处不在，思念之情绵远悠长，★ 这正是课后第 3 题所指的效果。「蒹葭萋萋」「采采」写芦苇之盛，「溯洄」「溯游」四组对举写逆流与顺流，笔笔落在景物与路途上，而情自景出。 |
| 「蒹葭（jiānjiā）」指芦苇；「苍苍」为茂盛的样子；「伊人」指那人，指所爱的人；「在水一方」指在水的另一边；「溯洄（sùhuí）」为逆流而上、「溯游」为顺流而下；「溯洄从之」的「从」为跟随、追寻、「之」代「伊人」；「阻」为险阻；「宛在水中央」意为好像在水中央、意思相距不远却无法接近；「萋萋」为茂盛的样子；「晞（xī）」为干；「湄（méi）」为岸边、水与草相接的地方；「跻（jī）」为路高而陡；「采采」为茂盛的样子；「未已」为没有完、这里指还没有干；「涘（sì）」为水边；「右」为迁曲；「沚（zhǐ）」为水中的小块陆地。 |
| 本课为教读课文，课后「思考·探究·积累」5 题中含两题专就本诗设问：第 2 题要求找出本诗使用比、兴的诗句并举例分析；第 3 题要求说明本诗「没有直接诉说主人公的思念之情，但其思念却绵远悠长；没有直接描写『伊人』，但其身影却无处不在」「是怎样达到这种效果的」；第 4 题要求「朗读并背诵这两首诗」。P73 另设知识补白「《诗经》简介」，交代《诗经》的成书、分类（风雅颂）与手法（赋比兴）四项常识。★ 第 4 题为必做背诵依据。 |
学情分析
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| 学生已在上一课时掌握四言两字一顿的节奏划分、重章叠句的替换推进与「比」「兴」的辨别，并能背诵《关雎》；对本诗的字面疏通可借助课下注释独立完成。 |
| 学生对「在水一方」一句耳熟能详（多见于歌曲与影视），能说出「朦胧」「遥远」一类印象；但对「不写人物而人物无处不在」的表现效果缺少分析路径，容易把本诗与《关雎》当作「两首差不多的情诗」。 |
| ① 三章结构相同，容易只作字面重复阅读，读不出四组替换之字的层次；② 读不出景物描写（蒹葭、白露）与思念之情的关系，把写景与写情分成两截；③ 对「伊人」形象理解平面，说不清其何以「身影无处不在」；④ 与《关雎》比较时只作情节比较，读不出「显」与「隐」的审美差别。 |
| 用「四组替换—两条线索」推进：先列四组替换之字表（写景、伊人所居、路途、所见），再以「时间线」与「空间线」两条线索贯穿全诗；写景与写情的关系用「景中情」法，把「蒹葭」「白露」与主人公处境一一对应；「伊人」形象用「留白」法，统计全诗写了什么、未写什么，以未写出的部分说明效果；与《关雎》比较用「双栏对照」法。 |
教学目标
教学重点：蒹葭、秦风、诗经、蒹葭苍苍、白露为霜、在水一方、道阻且长、宛在水中央、重章叠句、留白、四组替换、兴、比兴、四言、
教学难点：在教师带读下完成《蒹葭》的诵读正音与节奏划分，并自行把三章中四组替换之字（写景、伊人所居、路途、所见）列表比较，说明「白露为霜—未晞—未已」正是由晨及午的时间推移；同时辨析首章「蒹葭苍苍，白露为霜」属「兴」而非「比」，从而由「这是又一首思慕之诗」转为「不写人物而人物无处不在，正是诗歌留白的审美力量」。
难点突破策略
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| 三章结构相同，只作字面重复阅读，读不出四组替换之字的层次 | 用「四组替换」法：请学生分四栏列出写景（白露为霜／未晞／未已）、伊人所居（在水一方／之湄／之涘）、路途（道阻且长／且跻／且右）、所见（宛在水中央／水中坻／水中沚）四组替换之字；点拨时明确第一组写时间由晨及午的推移，第二组写伊人由远而近、第三组写路途由长而高而曲、第四组写终不可即的怅惘；并要求学生完成课后第 1 题中关于重章叠句的具体分析 | |
| 读不出景物描写与思念之情的关系，把写景与写情分成两截 | 用「景中情」法：请学生在每章首二句「蒹葭苍苍，白露为霜」下写出此刻主人公所处的时间与心情；点拨时明确芦苇苍苍写秋景之萧瑟、白露凝霜写晨寒之凛冽，环境的清冷正与追寻者的孤寂相应，情不是外加的，而是从景中生长出来的；并要求学生说明三章景语何以一读便觉「凉」 | |
| 对「伊人」形象理解平面，说不清其何以「身影无处不在」 | 用「留白」法：请学生统计全诗写了什么（写了时节、写了水岸、写了路途、写了「伊人」的位置），又未写什么（未写容貌、未写服饰、未写动作、未置一「思」字）；点拨时明确正因为不写其形貌，读者才须以自己的想象补足，于是「伊人」在每个人的心里都有一副面孔，这便是课后第 3 题所说的效果；并要求学生完成课后第 3 题的说明 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 把「溯洄从之，道阻且长」理解为「逆流而上去追她，道路又险又长」的单纯写路 | 指出「溯洄」为逆流而上、「从」为跟随、追寻、「之」代「伊人」，全句既写水路之险，又喻追寻之难；并要求学生指出「溯洄」与「溯游」两句对举所写的两种追寻方式 |
| 指出「宛」意为「好像」「仿佛」，全句意为「（伊人）好像就在水的中央」，是可见而不可即的幻象；并要求学生说明「宛」字于全诗抒情的作用 |
| 指出两诗同用四言与重章叠句，而《关雎》热烈明朗、以「琴瑟友之」「钟鼓乐之」收于愿景，《蒹葭》朦胧悠长、以「宛在水中央」收于怅惘；并要求学生用「双栏对照」法写出两诗在情调、结尾与形象处理上的三点差别 |
教学准备：教师：四组替换表模板、留白统计表、两诗双栏对照表、《诗经》简介卡、节奏击节示范音频或口令；学生：教材、双色笔、笔记本、《古汉语常用字字典》、已完成的《关雎》替换字表与比兴判断表。
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| 以《关雎》的背诵抽查导入，并出示「周南」与「秦风」两个地名，交代《蒹葭》选自《诗经·秦风》，「秦风」即秦地的民歌，标题「蒹葭」取自该诗第一句「蒹葭苍苍」；说明本诗与《关雎》同属《诗经》305 篇，而情调迥异；请学生齐读课后第 3 题题干（不直写思念而思念绵远悠长、不直写伊人而身影无处不在）；提出本课主导问题——「一个连容貌都没写的人，凭什么让人记了三千年？」 | 接受《关雎》背诵抽查；朗读课题与诗题注释，说出「秦风」与「周南」的地域差别；齐读课后第 3 题题干并标出其中的两个「没有」；说出自己对「在水一方」的已有印象。 | |
| 组织「击节」诵读：先范读全诗，以两字一顿的拍点示范「蒹葭／苍苍，白露／为霜」；再请学生同桌互击节、按拍朗读全诗；点拨时明确三章皆为四言、两字一顿，节奏与《关雎》一致，而语调宜缓、气宜长，以合其苍茫萧瑟之境；随后请学生圈出「蒹葭」「溯洄」「溯游」三组需注意读音的词并注音；请学生标出三章的韵脚（苍、霜、方、长、央／萋、晞、湄、跻、坻／采、已、涘、右、沚），并说出韵脚转换与情调变化的关系。 | 跟读全诗并标出停顿；同桌互击节、按拍朗读一遍；圈出三组需注意读音的词并注音；标出三章韵脚并轻声试读；比较本诗与《关雎》在语速与语调上的差别，写下一点感受。 | |
| 组织「四组替换」活动，请学生分四栏列出写景（白露为霜／未晞／未已）、伊人所居（在水一方／之湄／之涘）、路途（道阻且长／且跻／且右）、所见（宛在水中央／水中坻／水中沚）四组替换之字；点拨时明确第一组写时间由晨及午的推移，第二组写伊人由远而近、第三组写路途由长而高而曲、第四组写终不可即的怅惘；再以「时间线」与「空间线」两条线索贯穿全诗，并让学生指出「宛」字（好像、仿佛）对全诗抒情的作用；并要求学生完成课后第 1 题中关于重章叠句的具体分析。 | 填写四组替换表并写出各组说明；在课文上画出时间线与空间线；圈出三处「宛」字并写下其作用；完成课后第 1 题，就本诗的重章叠句写出具体分析；小组交换表格并互相补充。 | |
| 组织「留白」活动：先请学生统计全诗写了什么（时节、水岸、路途、伊人位置），又未写什么（容貌、服饰、动作、一个「思」字）；点拨时明确正因为不写其形貌，读者才须以自己的想象补足，于是「伊人」在每个人心里都有一副面孔，这便是课后第 3 题所说的效果；再用「景中情」法，请学生说明首二句景语何以一读便觉「凉」；最后用「双栏对照」法比较两诗，请学生完成课后第 2 题的比兴举例与课后第 3 题的说明。 | 完成「写了什么／未写什么」两栏统计；就首二句景语写出一句「景中情」的说明；完成课后第 3 题的说明；完成课后第 2 题，找出本诗中使用比、兴的诗句并举例分析；完成两诗「双栏对照」表并当堂背诵全诗。 | |
| 归纳本课三得：四组替换之字所写的时空推移、先言他物的起兴手法、不写人物而人物无处不在的留白之效；小结本单元四课的完整读法链——由《桃花源记》的虚写寄托、《小石潭记》的实景入情、《核舟记》的严密说明，到本课的诗意寄远，「诗意山水」至此收束；交代课后第 4 题的背诵要求（★ 本课必做背诵两首）；布置作业并说明交付要求。 | 整理四组替换表、留白统计表与双栏对照表，归入本单元学习档案；记录作业要求（背诵两首）；接受背诵完成情况的抽查；带着「三千年后，谁在水一方」这一问题离开课堂。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成《蒹葭》的节奏划分与韵脚标注、四组替换表、「写了什么／未写什么」留白统计表与两诗双栏对照表，并当堂背诵全诗。
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| 停顿全部正确且能读出「二二」节奏差别为三星；停顿基本正确但个别长句划分有误为二星；须教师逐句带读为一星 |
| 四组替换表完整且能说明各组层次为三星；表完整但说明不全为二星；仅抄录替换字而无说明为一星 |
| 能列出未写项并说明其效果为三星；列出未写项但说明不全为二星；仅能说出「没有写容貌」为一星 |
| 能就情调、结尾、形象三点写出差别为三星；写出两点为二星；写出一点及以下为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重做学习单。本课的四组替换表与双栏对照表一并归档，作为本单元收束课的检验依据。
作业布置
- 【基础性作业（必做）】诵读并背诵《蒹葭》全诗，注意四言诗两字一顿的节奏与三章的韵脚转换；整理四组替换表，把写景、伊人所居、路途、所见四组的替换之字各抄两句原文；完成课后第 2 题，在本诗中找出使用比、兴的诗句并举例分析。
- 【提升性作业（必做）】完成课后第 3 题：结合《蒹葭》全诗，说明本诗「没有直接诉说主人公的思念之情，但其思念却绵远悠长；没有直接描写『伊人』，但其身影却无处不在」是怎样达到这种效果的；完成课后第 1 题：就本诗「重章叠句」的形式作具体分析。
- 【拓展性作业（选做）】完成课后第 5 题：另选一章（可自本诗或《关雎》中选），试着翻译成白话诗，并说明你的译法取舍；另课外阅读《诗经》中《式微》或《子衿》一首，写出不超过一百字的读诗札记。
附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（《关雎》——四言节奏与重章叠句）
附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（《蒹葭》——朦胧意境与伊人形象）
