【第81期】“初中语文单元整体阅读教学课型范式研究”成果展示 |《散文诗二首》教学设计

同学们，漫步本单元的亲情长卷，文字为我们定格了无数亲情的画面。回顾第二单元课文，最触动你的亲情画面是什么，从中你体悟到哪些细腻的情感？

（学生结合课文分享。）

点拨：是的，读这些文章，能够唤醒我们关于家庭生活的记忆，也能激发我们对于亲情的细腻的体验和感悟。

学习完本单元之后，我们也将召开“家庭生活分享会”，分享亲情故事，表达我们对亲情的独特感悟。

所以我们今天来学习这两首散文诗，来感受其中的情感，学习表达情感的方法。

什么是散文诗？让博才牛来给我们介绍一下。

【活动一】入境：寻花问叶识物象

两位诗人把亲情化身成了某种具体事物藏在诗里。请默读两首散文诗，填写完成“物象卡”。

同学们，这两首散文诗里面，作者想到了用什么事物来表达细腻的情感呢？

明确：金色花、荷叶、红莲

追问：围绕这个物象，诗歌中写了哪些场景？请选择你感兴趣的某个片段读一读。

（学生概括文意并朗读选段。）

小结：诗人把孩子的爱的寄托在了一朵悄悄绽放的金色花身上，把母亲的爱寄托在了风雨中倾侧的一片荷叶上。这种把情感寄托在具体事物上的写法，就是——托物寄情。

这种方式恰恰是这两首散文诗表达情感的共性。

那么，我们讲自己的家庭故事，也可以试着去找一个属于你的物象。把情感安放在一个具体的事物里，你的爱就可以被看见。

【活动二】共情：咬文嚼字品深情

两首散文诗里藏着许多鲜活的细节，哪一处细节最能触动你的心弦？请选择你最喜欢的一处，为它配上一幅专属插图，并设计朗读脚本。

创作小贴士：

①揣摩文字里的细节，抓住核心景物的特征，让画面具象可感；

②顺着诗意展开联想，适当补充画面元素，更好地烘托原文氛围。

（本活动为学生课前完成，课堂展示、分享）

课堂提问：任选一副插图，它画出了文中哪些动人的细节？请文章内容说一说。

《金色花》图文比读预设：

场景一——枝头匿笑・静听呼唤

文本解读：母亲的呼唤简短温柔，藏着浅浅的牵挂；“暗暗地”“匿笑”“一声儿不响” 写尽孩子躲猫猫时的狡黠与得意；孩子笃定母亲不会厉声责备，他的 “匿笑不答” 不是任性，是孩童特有的甜蜜撒娇——在一声声呼唤里确认自己被爱着，享受被母亲惦念的感觉。

朗读设计：母亲的呼唤，语气轻柔，带一点淡淡的焦急，语速稍慢；孩子视角：“暗暗地”“匿笑” 轻读，带俏皮感；“一声儿不响” 处收声留白，读出憋住笑的灵动。

场景二——清晨祷告・暗送花香

文本解读：孩子为什么只悄悄送花香，却不肯让母亲知道是自己做的？这是孩子对母爱最温柔的回应。把最好的东西悄悄给你，选在祷告时刻送香，只陪伴不打扰，分寸里满是细腻心意。

朗读设计：语速舒缓，语气轻柔，贴合清晨柔光的氛围感；“却不知道” 处略带俏皮重音，尾音轻收，读出隐秘的欢喜；“我身上”重音，表达得意之感。

场景三——午后读书・轻投影子

文本解读：“小小的影子”“正投在” 写出孩子动作的小心翼翼，生怕惊扰母亲。特意投在 “你所读的地方”，想要引起妈妈注意的幼稚真心，也有可能是帮妈妈挡住阳光，让妈妈更舒适地阅读。他懂得不打扰母亲的时光，也是一种温柔的陪伴。

朗读设计：语速平缓，语气柔软；“小小的”“正投在” 重音轻吐，读出小心翼翼的珍视。

场景四——黄昏归家・撒娇现身

文本解读：“突然地” 写出孩子的雀跃活泼；“你这坏孩子” 是宠溺的嗔怪；“我不告诉你” 藏着小得意；从想象落回现实，浪漫的托物寄情最终收束于烟火日常。

朗读设计：读孩子的动作语速稍快，读出 “突然地” 的雀跃感；母亲的嗔怪，语气上扬，假装生气却藏着笑意；孩子的回答，俏皮拖尾，读出小小的炫耀与亲昵。

小结：刚才我们关注到的细节，都是孩子做了什么，在互动中，我们体会到孩子对妈妈的依恋与慰藉，妈妈对孩子的安全感和亲密。爱不就是这样吗？相互玩笑，相互依赖，相互慰藉……

《荷叶·母亲》图文比读预设：

场景一——三蒂初绽・花瑞伏笔

文本解读：三蒂莲对应三姊妹，从开篇就将 “花” 与 “人” 绑定，让后文 “荷叶护莲” 的象征自然不生硬；“花瑞” 二字满是喜庆与珍重，藏着对新生命的珍视。

朗读设计：语速舒缓，语气温柔，带着回忆的暖意；“三蒂莲”“三姊妹”“花瑞”重读，读出祥瑞的欢喜感。

场景二——雨打红莲・倾叶护花

文本解读：“繁密” 的雨势、“左右欹斜” 的花影，渲染出风雨里红莲的孱弱与无助；而 “我不敢下阶去” 的焦灼与无力，更反衬出荷叶这份守护的珍贵与动人。

“慢慢地倾侧”  —— 荷叶不是猛然砸落的遮盖，而是缓缓俯身、轻轻靠拢，连动作都放得极轻，生怕惊扰了花、碰落了瓣。“倾侧”的角度刚好能挡住漫天风雨，又绝不会压伤娇嫩的花身。“正覆盖” 里的“正” 字，不偏不倚，不多不少，刚刚好稳稳护住整朵红莲。母爱不是惊天动地的遮挡，而是恰如其分的倾侧，不缺位，也不越界。

朗读设计：读“雨打红莲”，语速渐快，语气略带紧张担忧，“左右欹斜”“不敢下阶” 重读；读“荷叶倾侧”，语速放缓，“慢慢地”“正覆盖” 拖长音，读出安心的力量；“我不宁的心绪散尽了” 语气舒展，轻下来。

场景三：直抒胸臆・以花喻母

文本解读：“心中的雨点” 将自然雨升华为人生坎坷，意蕴深远；“荫蔽” 兼具实在感与精神港湾的温暖感。“无遮拦天空下” 强调人生风雨的无处可躲，凸显母爱的唯一性与不可替代性。直抒胸臆，让情感喷薄而出。

朗读设计：“你是荷叶，我是红莲” 语气坚定柔和；“心中的雨点” 读轻读沉，“除了你” 后稍作停顿；“荫蔽” 读得最重最暖，尾音悠长，读出感恩与信赖。

小结：亲情除了是依恋、是慰藉，还是庇护，是感恩，还是一种力量，让人亭亭立于风雨之中。

【活动三】迁移：托物寄情写心诗

班级即将举办 “家庭生活分享会”，请借鉴托物寄情的手法，为你心中的爱选定一个专属物象，创作一首小诗，至少写三行，抒写你对亲人的真挚情意，用于分享会现场交流展示。

1. 润色升格：将课堂创作的小诗进一步打磨优化，聚焦物象细节，校准物与情的契合点，让托物寄情的表达更细腻自然。

2. 朗读设计：为你的小诗设计专属朗读方案，标注关键的重音、停连与语气变化，让诵读更能传递文字里的温度。

3.温情录制：带着作品声情并茂地读给家人听，用视频记录下分享时刻，留存这份温暖的互动。

散文诗二首

托物寄情

金色花——孩童     荷叶——母亲

情感的慰藉   庇护的力量

听完这节课，我最大的感受是——"新"与"实"兼备。教师以"家庭生活分享会"创设真实情境，让经典散文诗与学生的生活经验自然相遇，导入便有温度、有匠心。三个活动环环相扣：以"物象卡"入境，教得清楚；以再现画面、品味细节共情，品得深入；再以"托物寄情"迁移创作，用得鲜活。"寻花问叶识物象"一笔，把《金色花》的童趣与《荷叶·母亲》的深情都落到了言语细节上，"匿笑""倾叶护花"等细节抓手选得准，朗读指导不着痕迹而贯穿其中，是真正长在文本上的语文课。课堂由读到写，支架清晰，学生的小诗创作让"爱的密码"落到了笔端。如果要说建议，一节课两首散文诗，容量较满，整体的节奏就略显匆忙。总体而言，这是一节有情、有法、有味、有生成的自读示范课，值得借鉴和学习。

湖南师大附中博才实验中学 刘艳

《散文诗二首》这节课，于我而言，是一次与学生的双向奔赴。

备课时，我几易其稿，最终删去了许多"我想教的"，留下了"学生需要的"。我告诉自己：自读课，主角应是学生。于是有了"物象卡"上他们一笔一画的思考，有了为细节配图、设计朗读脚本时的一次次争论与惊喜——当孩子们从"匿笑"里读出调皮的依恋，从"倾叶护花"中悟出"恰如其分的守护"时，我忽然明白：不是我教懂了他们，而是我给了他们发现的机会，学习便真实地发生了。

托物寄情写小诗的环节，最初我担心学生写不出来，实践证明，只要支架搭得恰当、情感被真正唤醒，每个孩子心里都住着一朵金色花、一片荷叶。

这节课让我深深懂得：尊重学生的主体地位，不是一句口号，而是把提问的权利、思考的时间、表达的平台真正交给他们。教师退一步，学生才能进一步。往后，我愿继续做那个安静的守望者，守着课堂，也守着每一颗慢慢绽放的心。

朱思遐，中共党员，湖南师大附中博才实验中学语文教师，曾获东北师大附中初中部第43届教学百花奖、长沙市微课竞赛一等奖、长沙市岳麓区中学语文教师素养大赛一等奖、湖南师大附中教育集团青年教师教学比武一等奖。

在湘江新区语文沃土的滋养和附中博才“幸福教育”“自能理念”的引领下，附中博才语文组逐渐锤炼成一支勇挑重担、潜心钻研、团结奋进的队伍。教师们以“自能理念”为核心，立足学生素养提升，积极探索语文自能课堂新范式，在课题研究、教学竞赛、论文撰写及读写共生、单元整体教学等方面成果丰硕，屡获区、市、省级“优秀教研组”称号。

同时，语文组依托名师工作室和“青蓝工程”，分层推进教师梯队建设。在“自能理念”引导下，精英名师、骨干教师和年轻教师各循其径、各展其长，形成了“各美其美，美美与共”的成长生态。

我们坚信，附中博才语文组将在教育教学教研的道路上笃行不怠，再创佳绩。

文字  |  朱思遐

编辑  |  朱思遐

一审  |  刘   艳

二审  |  王   彤

终审  |  黄晓莲