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秋聚星城研课堂深耕思维促素养——小学数学精品课堂观摩感悟

发布时间：2026-10-19 19:41:42 最近访问：2026-10-19 19:41:45

秋聚星城研课堂

深耕思维促素养

小学数学精品课堂观摩感悟

金秋十月，星城长沙秋风送爽，桂香漫溢。在岳麓山下的长沙市岳麓区第一小学，2026年秋季全国著名教育专家小学数学精品课堂教学展示研讨会如期开展。俞正强、高晓涵、黄爱华等多位教育专家登台献课，一堂堂兼具深度与温度的示范课，如秋日硕果，尽显新课标背景下小学数学课堂的思辨之美，为小学数学教学研究带来丰富的启迪。

Part.01

精彩课例

俞正强：

把课堂交给学生，让思维自然进阶

俞正强老师执教《确定位置》一课，遵循学生认知发展规律，以方位描述的精准度为主线，串联起前后左右、东南西北等旧知。教师没有直接讲授新知，而是从学生生活经验入手，让学生体会粗略描述位置的不足，逐步引出“方向+角度+距离”这种精准的表达方法。从简单的前后左右，到东南西北，再到北偏东、北偏西，整个学习过程就是不断优化位置描述、追求表达精确的过程。

这节课让我意识到，新授课不是单纯灌输知识，而是推动学生思维进阶的过程。知识来源于教材、教师与学生的共同生成，教师可选用合适的教学方式，依托课堂互动开展教学。由浅入深的教学设计，带领学生从感性认识走向精准表达，层层递进地建立方位概念，有效培养了学生的空间观念。

高晓涵：

循认知之路，建坐标之思

高晓涵老师执教《用数对确定位置》一课教学脉络清晰，教师注重数学知识的前后关联，把学生之前学过的方位知识和本节课的有序数对自然衔接起来。教师创设游戏情境，引导学生亲身经历知识的形成过程，从直观的座位图逐步抽象成点子图、方格图，最终引出有序数对，完成由具象到抽象的认知转化。

整节课充分突出学生的主体地位，鼓励学生自主思考、大胆表达，在沟通交流的冲突中体会统一位置描述规则的必要性。课堂活动层层递进，由浅入深，学生在动手、动脑的过程中理解数对的含义，感受坐标思想，逐步建立空间观念。教学中能够结合生活实例，拉近数学与现实生活的距离，让学生体会数学的实用价值，很好地落实了新课标提出的核心素养目标。

黄爱华：

深耕统计本质，发展数据思维

黄爱华老师《百分数的认识》一课打破了传统百分数教学只聚焦读写的思路，将百分数分为确定数据与随机数据两类展开教学，引导学生理解不同场景下百分数的特点与作用，建立数据分析观念。课堂设置层层递进的认知冲突，让学生自主发现样本大小会影响数据的可信度，懂得样本要有代表性，学会理性辨析数据背后的信息。

通过这节课我学到，数学教学不能只停留在表层知识的讲授，要深挖概念背后的统计意义，创设真实的生活情境，把思辨的机会交给学生，培养学生理性判断的能力，真正落实核心素养。

沈强：

跳出机械计算，追寻数学本源

沈强老师执教《探究分数除法计算方法背后的原理》一课是一节很有启发性的复习示范课。本节课以问题驱动教学，围绕分数除法的算理展开探究，引导学生自主试算、验算，在认知冲突中展开讨论，再通过字母推演归纳出通用计算方法。

课堂充分尊重学生的原有认知，把探究的主动权交给学生，重视知识形成的过程，注重培养学生的逻辑推理能力，引导学生跳出死记硬背的学习方式，深挖数学本质。这提醒我，在今后的计算教学中，要多关注学生是否真正理解算理，不能只停留在技能训练层面，着力发展学生的数学思维。

强震球：

以问题驱动探究，以建模发展素养

强震球执教《单价、数量和总价》一课以超市购物情境导入，贴合学生生活实际。教师引导学生在解决实际问题中感知单价、数量、总价的含义，鼓励学生自主猜想、画线段图表示数量关系，通过独立思考与交流研讨，逐步抽象归纳出数量关系式，完整地完成数学模型的建构，课堂注重培养学生的说理能力与模型意识。

本节课带给我很大启发，让我明白数量关系教学不能停留在机械记忆公式的层面。在今后教学中，我要善于挖掘生活素材，创设真实情境；善用数形结合，借助图形降低学生的理解难度；把课堂的主动权还给学生，让学生经历猜想、表达、归纳的知识形成过程，发展学生的数学思维，真正落实新课标提出的核心素养目标。

牛献礼：

以任务驱动思维，让数学看得见

牛献礼老师执教《数字编码》一课，跳出单纯讲解编码知识的传统思路，以学生熟悉的生活素材引入，层层引导学生感悟数字除了表示数量、顺序之外，还能承载信息。

课堂以探究活动为主线，让学生自主尝试设计学号，在创作、交流、辨析的过程中，亲身体会编码简洁、唯一、统一的核心特点，发展有序思维。整节课立足数学本质，不局限于记忆各类编码规则，重在让学生经历编码的思考过程，感受数学在生活里的应用价值。

徐斌：

聚焦策略教学，发展推理素养

徐斌老师执教《数量关系：从问题想起》一课，以运动会采购装备的真实生活情境导入，把解决问题的策略融入生活化场景。整节课围绕“从问题出发，寻找需要的条件”展开探究，引导学生分析数量关系，在变式练习、对比辨析中构建解题模型。课堂注重引导学生表达思考过程，让学生感悟解决问题的思维路径，发展推理与应用意识。这节课启示我们，数学教学要立足真实情境，教会学生思考方法，重视策略感悟，提升学生解决实际问题的能力。

周炳男：

以探究启思，悟圆之本质

周炳男老师执教《涟漪为什么是圆形的？》一课，以雨滴涟漪这一生活现象开启课堂，从奇妙的自然情境中引出圆的探究。课堂引导学生动手尝试画圆，在操作、猜想与对话辨析中，自主认识圆心、半径、直径，理解圆的本质特征。教师巧妙融合生活现象与数学知识，由表及里挖掘现象背后的数学原理，鼓励学生多观察、敢提问、勤思考。这节课启示我们，数学教学要联结真实生活，从奇妙现象入手，激发学生探究欲望，让学生在动手实践中感悟图形之美。

罗鸣亮：

动手操作促思考，自主探究学数学

罗鸣亮老师执教《比长短》一课，以蚂蚁行路情境导入，巧用圆规比较线段长短，引导学生动手探究、小组交流。教师不断抛出问题，鼓励学生大胆表达思考，在操作辨析中感悟线段长度的本质。整节课以学生为主体，把思考的空间交给孩子，在层层对话中渗透度量思想。这启示我们，数学课堂要创设趣味问题情境，让学生在动手操作与思辨对话中，亲历知识形成的全过程。