深耕课改实践 聚力校本落地——象山县青年校园长小学组课改项目与反思专题交流会

2.聚力大健康，共寻育人路：小规模学校“乐排”与集团校区全天候大课间的对比思考

丹城五小政实校区副校长陈杰对比两段体育育人实践。在昌国小学时，学校打造“乐排”项目，体育课每班每周一节排球专项课，大课间全员垫球，依托半边山沙排基地组织校外实践，提出参与率100%、八成学生掌握基础技能，坚持全员覆盖、拒绝精英体育。昌国小学撤并后，陈杰调任五小政实校区，看到上下午双时段大课间：上午全员绳操，下午集体跑操，雨天开发走廊微运动。他认为“变的是载体，不变的是育人内核”，两校都面向每一位学生；小规模学校经验不能直接照搬集团校区，体育大健康要兼顾心理健康，家校协同如何跳出打卡模式仍需探索。

3.从“唯分数论”到综合育人：学生评价的课改实践探索与反思

高塘学校副校长章启业从“分数唯一”的弊端切入，指出其标准单一、忽视成长过程、催生教育焦虑。学校构建“成长有光”综合素质评价体系，以“循光·品德、追光·学业、亮光·运动、沐光·艺术、承光·劳动”五个维度对应五育，每维度下设关键行为与主要证据，采用“过程记录+期末综合”模式，由教师观察、自评、互评、家长反馈和关键事件按权重合成。评价设“启明、萤火、微光、闪耀、炬火”五星标准，期末给出星级和描述性评语，不公开排名，集体表彰“炬火行为”。章启业指出，质性评价标准模糊易泛化，教师过程观察能力不足，“评、教、学”易脱节，部分家长仍持“分数至上”观念，过程记录工作量大且智能工具支撑不足。

4.让每一朵花都有竞相开放的理由——“谐美”课程体系下顺笛进课堂的四年课改实践

丹城六小副校长倪雯雯分享顺笛撬动普惠美育的四年实践。面对器乐教学长期是少数孩子“专场”的现实，学校选择改良民族乐器顺笛作为切口：竖吹改良后发声门槛降低，大班课堂可全员上手，音色与技法仍保留竹笛根脉。顺笛嵌入学校“谐美”1+X课程体系，排进周五拓展课时，同时反哺常规音乐课堂。教学上分层设任务，守住“人人参与”底线；4人小组设“小笛长”，让合奏不再是尖子生专场；评价上过程性评价占60%、总结性评价占40%，并与“六小灵童成长银行”打通。三年下来，85%以上中段学生能独立演奏基础曲目，课程获评县级精品课程。倪雯雯也直面问题：大班额下分层教学仍有难度，跨学科融合还停在“配曲目”层面，课程如何辐射常态音乐课仍需攻坚。

5.深耕做中学，扬帆向海洋——大目湾实验学校课改工作汇报

大目湾实验学校副校长葛丽丽介绍学校从“珍珠散落”走向“体系串联”的思路。办学十年，学校每学期开设60余项特色课程，覆盖体育、科创、艺术、劳动、人文拓展等门类，并以“四礼四节”搭建展示平台，形成“选课学习—实践探究—舞台展示”闭环。但课程之间相对独立，缺少贯穿全校的主线。下一阶段，学校将以海洋文化为统领，依托滨海资源和帆船基地优势，把零散课程重构为“感知—探索—担当”三阶进阶的九年一贯体系：低段亲近湾区、感知家乡，中段融入海洋科学与生态开展小课题探究，高段围绕海洋保护与文化传承进行项目式学习。葛丽丽表示，目标是构建以海洋文化为内核、特色课程为载体、“做中学”为核心学习方式的完整育人体系。

6.从“一张试卷”到“一个集镇”——定塘镇中心小学“仁智小公民”教学评价课改项目的实践与反思

定塘镇中心小学副校长奚再再分享乡村小学评价改革四年探索。学校将校园打造成“仁智集镇”，各类真实场景成为评价证据来源；构建“仁智小公民”三级评价指标体系，推行五种评价方法，明确过程评价占比不低于30%，配套智能平台与电子班牌公示机制。四年后，教师评价视角从“考了几分”转向“寻找评价证据”，学业一般但劳动尽责的学生也能获评“仁实少年”。奚再再指出当前存在的问题：指标细化易滑向行为主义，过程评价落地难，学科课堂“教—学—评”一致性不足，评价多用于评优而非改进。下一步将精简指标，探索高效证据采集路径，回归课堂，补充增值评价。

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专家指导：回归教育本质，把评价做进课堂

   青年校园长小学组导师、宁波市名校长励安平以“学校课改的根本立场：回归教育本质”为主题作指导。他提出，评估学校课改成效应回归三个关键词：兴趣、主动、多元。兴趣指学习内容要紧密对接学生的生活经验与所处环境；主动意味着引导学生从被动学习转向主动学习，允许其在试错中反思调整；多元则指学习内容与方式的多样化。他建议学校重点突破学科课堂中的过程性评价难题，强化课程体系的逻辑性，让课改真正助力学生的真实成长。

随后，教科研中心副主任俞伟娟作培训总结与工作指导。她提出校长既要“仰望星空”把握国家政策方向，也要“脚踏实地”根据学校实际推进落地；评价方案不必追求一步到位的繁琐完美，过程性评价的频次可量力而行，尤其倡导“无痕评价”，让评价自然融入活动实施与课堂教学，实现“教学评一致”。在汇报质量上，她给出理念先进、主题聚焦、逻辑一致、措施得力四条标准，强调发现的问题、采取的实践和解决的对策必须在同一条逻辑线上，实践要从真实情境中生长出来。