全国第六届小学语文青年教师语文教学——陕西《我来编童话》教学设计

【教材分析】一、把握学情起点，找准从“感受想象”到“运用想象”的学习需求三年级学生正处于想象力发展的关键期。这一阶段，儿童的想象从“无意想象”向“有意想象”过渡，从“再造想象”向“创造想象”发展，他们能够根据语言文字  在头脑中形成画面，但展开想象，创造出连贯的故事的能力尚在萌芽阶段。

通过本单元《宝葫芦的秘密(节选)》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》三篇课   文的学习，学生已经能够感受童话中“宝葫芦要什么有什么”“蟋蜂在牛肚子里旅行”等奇妙的想象。但“感受想象”与“运用想象”之间存在能力断层：学生能识别“这是想象”,却难以主动“创造出想象”。教学中常见的情况是，学生能说出“他们之间会发生什么事”,但一旦要求具体编故事经过，把过程说清楚往往会陷入沉默或出现表达笼统的情况。学生难以将头脑中的画面转化为清楚的故事经过。因此，本课的核心任务是将“感受想象”转化为“运用想象”,为学生的想象表达搭建可操作   的阶梯。

二、着眼教材内容，把握“第一次编写童话”的教材编排意图其一，教材支架体现“降低起步难度”的编写意图。

三年级学生已经具有较为丰   富的童话阅读经验，但学习编童话、写童话还是首次。教材提供三组“角色一时间一  地点”词语，学生可以横着组合，也可以自由搭配或自主添加角色。这种“支架式”编排的目的，是让学生在起步阶段“有东西可写”,体现了从“扶”到“放”的编排  思路。

其二，“写之前想一想”为学生搭建了“写清楚”的思维支架。

教材以三个问题引导学生构思：角色、时间、地点，以及他们做了什么。

三个问题合在一起，恰好对应一个完整故事的基本要素，将模糊的“编故事”转化为可操作的构思步骤，帮助学生建立故事的结构意识，真正落实“写清楚”的要求。

其三，“给故事加题目”是教材第一次提出的习作要求。

教材明确要求“写完后，给故事加一个题目，注意题目要居中”。这标志着学生从“段的练习”走向“篇章的 练习”,本次习作不仅是“编一个故事”,更是“完成一篇有题目的完整习作”的起步训练。

其四，“试着用修改符号修改习作”是修改能力的起始点。

教材在习作要求的最后提出“再试着用学过的修改符号修改你的习作”。这里的“试着”指向的是修改能力的起步，旨在让学生初步形成“写完后要修改”的意识。

三、立足单元整体，实现从“读故事”到“编故事”的表达进阶本单元是一个完整的“童话读写单元”,各部分的编排具有内在的逻辑关系。三篇课文虽然想象路径不同、表达方法各异，但它们共同指向一个目标：为学生的童话创编提供“写清楚”的范例。《宝葫芦的秘密(节选)》中，奶奶讲宝葫芦的故事，一件件事按顺序说下来，故事就清楚了；《在牛肚子里旅行》中，红头和青头你一言我一语，对话一展开，事情的经过就清楚了；《一块奶酪》中，蚂蚁队长心里想了什么、又做了什么心理活动一呈现，事情的发展就清楚了。这些课文让学生直观地看到：写清楚故事的经过，可以借助人物的对话，可以借助人物的心理活动。因此，本课习作教学不是孤立的表达训练，而是单元读写链条中的“输出端”。教学中应充分唤醒课文资源，引导学生从读过的故事中提取“写清楚”的方法，运用到自己的创编实践中，实现从“读故事”到“编故事”的自然过渡。

【教学目标】1. 能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事，并给习作加题目。2.能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。

第一课时

【教学目标】1.能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。2. 能尝试运用学过的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。

【教学过程】一、链接阅读经验，唤醒童话记忆1. 看图听音，抢答童话名称2.感受特点，进入创编情境设计意图：本环节通过看图、听音抢答童话名称，快速唤醒学生对童话的阅读记忆，营造轻快的表达氛围。学生在抢答中回顾本单元及课外读过的童话，感受童话“想象奇妙”的核心特点，让学生带着兴趣和期待进入创编情境。

二、聚焦想象内核，激发创编愿望1.借助支架，展开大胆想象借助“松鼠、孔雀；星期天；森林”三个要素，展开大胆想象，自主构思画面和故事。2.自主选材，创编童话故事(1)从三组词语中任选一组，也可以自己添加角色、时间和地点。

·西红柿、茄子；夏天；菜园·松鼠、孔雀；星期天；森林·铅笔、橡皮；深夜；文具盒(2)学生根据选定的角色、时间和地点，展开想象编童话。(3) 在四人小组里互相说一说自己编的童话故事。3.分享故事，交流奇妙想象学生向全班同学分享自己创编的童话故事。设计意图：聚焦“大胆想象”这一核心，借助“角色+时间+地点”的故事支架，教师以一组为例，帮助学生打开想象思路。再提供三组要素让学生自由选择，并允许  自主添加角色、时间和地点，体现了由“扶”到“放”的学习过程。四人小组交流则  是在真实交际中互相启发，帮助学生把头脑中的画面说成完整的故事。为下一步落笔  成文搭好语言与结构支架。

三、借助要素支架，首次动笔创编1.想一想：我的童话故事要素学生结合前面的想象与交流，梳理自己的故事要素：(1)故事里有哪些角色?(可以是上面提供的角色，还可以添加你喜欢的角色。)(2)故事发生在什么时间?是在哪里发生的?(3)他们在那里做什么?他们之间发生了什么事?2.写一写：把我的童话故事写在学习单上学生展开大胆的想象，将构思好的童话故事写在学习单上。3.说一说：分享我的童话故事初稿(1)一位学生分享自己的童话故事。(2)全班同学共同增补故事经过，参与这个童话故事的再创造。4.找一找：把故事经过写清楚的好方法学生回顾本单元学过的童话故事，交流、总结把故事经过写清楚的好方法。设计意图：落笔之前，引导学生聚焦教材“写之前想一想”中的习作提示，使其将前面口头表达中零散、跳跃的想象，收拢到“写清楚”的框架之中，实现从“说故事”到“写故事”的自然过渡。交流中，以一篇习作为“例子”,聚焦“让角色开口说”和“让角色心里想”两个支点，引导全班学生在原有故事框架上展开想象，进行再创造，使故事从“写清楚要素”走向“写清楚过程”。这一学习活动借助集体智慧丰富个体故事，同时让每一个学生都直观地看到：故事是可以这样写得更清楚的。最后回扣本单元课文中的片段，再次感受写法，为学生后续自主修改习作提供明确的方  法支架和可模仿的范例，从而实现从“读中学”到“写中用”的迁移。

四、自主修改习作，增补故事内容1.运用修改符号，自主修改习作学生运用写清童话故事的方法，用学过的修改符号，自行修改习作，增补故事内容。2.交流修改成果，发现故事亮点(1)学生朗读修改后的童话故事。(2)其他学生认真倾听，围绕“有没有展开大胆的想象?”“有没有写清发生的事情?”发现并交流同伴童话故事中的亮点。设计意图：学生带着获得的方法支架回到自己的习作，运用学过的修改符号，在原有故事框架中自主修改，将“写清楚要素”推进为“写清楚过程”,实现从“集体  共创”到“个体运用”的迁移。二次交流时，教师以“有没有展开大胆的想象”“有  没有写清发生的事情”两个核心问题引导评价，帮助学生检验修改效果，从而促使其形成“写完后要修改”的意识。

【板书设计】我来编童话展开想象  写清故事        让角色开口说让角色心里想第六届小学青年教师语文教学展示与观摩活动

第二课时

【教学目标】1. 通过班级童话故事会，分享修改后的童话故事，在倾听与相互评价中感受童话的魅力，初步养成与同伴分享习作的习惯。2.能根据故事内容给自己的童话起一个合适的名字，注意题目居中写。【教学过程】一、明确学习任务1.回顾上节课的学习内容2.明确本节课学习任务二、分享童话，交流成果1.小组内朗读分享(1)学生在四人小组内朗读自己的童话故事。(2)其他学生认真倾听。听清楚故事里有哪些角色、发生在什么时间、什么地点、他们之间发生了什么事。2.小组推荐，全班分享(1)每组推荐一位代表在全班朗读自己的童话故事。(2)其他学生认真倾听，并围绕以下问题交流、评价。·故事有没有展开大胆的想象?●有没有写清楚发生的事情?●这个故事里，你最喜欢哪里?什么地方让你觉得温暖或有趣?三、给童话起名字1. 共拟题目(1)教师以刚才全班分享的某一篇童话为例，想一想“这个故事叫什么名字好?”(2)小作者说说自己原来的想法。(3)其他学生提出建议。(4)互评互议。哪个题目最能让人想读这个故事?为什么?2.自主拟题(1)请学生根据自己的童话内容，给故事起一个题目。(2)题目要居中，写在故事的上方。3.互读互评同桌互相读一读对方的题目，说一说：这个题目吸引你吗?你能从题目猜出故事讲了什么吗?四、总结收获