小学语文《为中华之崛起而读书》第二课时教学设计 作者 城关镇西街小学 王春芳

《为中华之崛起而读书》第二课时教学设计

教材分析

《为中华之崛起而读书》是部编版四年级上册第八单元的精读课文，本单元以“家国情怀”为核心主题，旨在引导学生感受仁人志士的爱国情怀，树立远大理想。课文以少年周恩来的成长经历为线索，通过“听闻租界怪事、目睹国人受辱、课堂立下宏志”三件事，层层递进，揭示周恩来立志读书的根本原因。

学情分析

四年级学生已具备初步的文本朗读、语句品读和概括内容的能力，能够通过细节描写体会人物心情。但本课故事发生在百年前的旧中国，时代背景与学生当下幸福生活差距极大。学生对“租界、帝国主义欺凌、国家积贫积弱”等历史概念认知匮乏，难以直观理解“中华不振”的沉重含义，无法深刻共情少年周恩来的悲愤心境。因此本节课需要借助多媒体资源、情景创设、对比品读等方式，搭建古今桥梁，帮助学生突破认知壁垒，读懂伟人志向，升华家国情怀。

设计理念

本节课立足生本课堂、以读悟情、情境育人的教学理念，紧扣单元语文要素，遵循“由文入情、由情悟志、由志立身”的教学逻辑。          通过分层朗读、细节探究、情景体验、古今对比的方式，引导学生自主研读、合作探究，理清周恩来立志的全过程。同时融合信息技术赋能课堂，化抽象历史为直观画面，降低理解难度，实现“语言训练+思维提升+德育渗透”三维教学目标，让学生在学语文的同时悟初心、立远志。

教学资源与信息技术运用

1.基础教学资源：课本文本、课堂学习任务单、重难点字词语段素材。

2.信息技术运用：利用多媒体课件展示旧中国租界实景图片、近代国人受辱短视频片段；通过音频配乐朗读渲染课堂氛围；运用投屏功能展示学生课堂批注、仿写成果；借助背景资料短片快速补充时代背景，突破教学难点，让遥远的历史变得直观可感。          教学目标 

1.精读重点语段，抓住关键语句品读感悟，完整梳理周恩来立下“为中华之崛起而读书”志向的全过程；能有感情地朗读课文，读出悲愤、坚定的不同语气。

2.通过抓关键词、对比品读、小组探究、情景想象等方法，理解“中华不振”的深层含义，掌握通过事件体会人物品质的阅读方法。

3.体会少年周恩来胸怀家国、志存高远的优秀品质，明白个人读书与国家命运的紧密联系，树立努力学习、报效祖国的远大理想。

教学重点

聚焦重点语句，深度理解“中华不振”的含义，理清周恩来立志读书的原因。

教学难点

结合时代背景，共情少年周恩来的情感变化，深刻领悟“为中华之崛起而读书”的远大志向和家国情怀，建立正确的读书价值观。

教学方法

1.朗读品悟法：分层泛读、对比读、齐读、品读，以读促悟，在读中体会情感、理解文本。

2.情境教学法：借助多媒体创设历史情境，引导学生身临其境，感受旧中国的屈辱处境。

3.合作探究法：小组合作研读重点段落，交流感悟，突破重难点问题。

4.对比教学法：对比旧中国的屈辱与新时代的强盛、对比普通人的读书目的与周恩来的宏大志向，升华主题。

教学过程：

一、复习导入，串联旧知

1.师生回顾：上节课我们梳理了课文三件核心事件，谁能简要概括课文主要内容？

2.板书核心关键词：中华不振。

3.导入新课：伯父口中的“中华不振”，让年少的周恩来满心疑惑。当他亲

眼目睹租界里的屈辱一幕后，彻底读懂了这四个字的重量，也立下了震撼人心的读书誓言。这节课，我们走进文本深处，读懂伟人的初心。

二、精读重点，悟“不振”之痛

1.研读第一件事：听闻怪事，心生疑惑

（1）指名朗读伯父与周恩来的对话段落，思考：伯父为什么告诫周恩来不要去租界？

（2）圈画关键词：“热闹、新奇、惹出麻烦、无处说理”。

（3）教师小结：看似繁华的租界，藏着国人的屈辱。此时的周恩来年纪尚小，只感到疑惑，并未真正理解“中华不振”的深意。

2.研读第二件事：目睹惨状，读懂屈辱

（1）小组合作研读：周恩来亲眼看到了怎样的场景？画出最让你心痛的语句，写下自己的感悟。

（2）聚焦核心语段重点赏析：

一位中国妇女在租界受外国人欺凌，无助哭诉，而围观的中国人敢怒不敢言，本国巡警不仅不主持公道，反而训斥、欺压自己的同胞。

（3）情景想象与探究：

①为什么外国人可以肆意欺负中国人？

②为什么中国巡警偏袒外人、欺压同胞？

③为什么围观国人只能紧握拳头、默默隐忍？

（4）结合多媒体背景资料补充：近代中国国力衰弱、备受欺凌，租界是外国人的特权区域，国人毫无尊严与话语权，这就是真正的中华不振。

（5）情感朗读指导：带着悲愤、痛心的语气朗读段落，读出国人的屈辱与无奈。

（6）情感升华：亲眼所见的一幕幕，让年少的周恩来内心深受震撼，疑惑化为悲愤，也在心底埋下了救国图强的种子。 

三、品读宏志，立报国之心

1.研读第三件事：课堂立誓，坚定初心

（1）齐读修身课场景段落，思考：面对老师“为何读书”的提问，其他同学和周恩来的回答有什么不同？

（2）对比分析：

其他同学：为明理、为做官、为挣钱、为吃饭——为个人私利读书

周恩来：为中华之崛起而读书——为国家民族读书

（3）重点品读周恩来的回答，体会语气：坚定、铿锵、掷地有声。

（4）深度探究：周恩来为什么会立下与众不同的远大志向？

学生总结：因为亲身见证国家弱小、国人受辱，他不愿祖国再受欺凌，立志用读书强国、振兴中华。

2.拓展感悟：少年有志，国家有望。少年周恩来的远大志向，彰显了心怀天下、以身报国的家国担当。

四、拓展升华，践行初心

1.古今对比：如今的中国国力强盛、国泰民安，早已摆脱百年前的屈辱，我们再也不用承受“中华不振”的苦难。

2.课堂小练笔：说一说、写一写：我为____而读书。

3.师生总结：读书从不止为个人前程，更为家国担当。新时代少年当以先辈为榜样，勤学善思、奋勇拼搏，成长为报效祖国的栋梁。

五、课堂小结

本节课我们循着周恩来的成长足迹，读懂了“中华不振”的百年屈辱，读懂了伟人立志的初心与担当。希望同学们铭记初心，以读书之力，担少年之责，为祖国的美好未来努力奋进。

六、作业布置

1.完善课堂小练笔《我为____而读书》，写下自己真实的想法。

2.搜集一句爱国名言，摘抄在积累本上，简单写下自己的体会。

七、板书设计为中华之崛起而读书中华不振（屈辱、悲愤）听闻怪事 → 心生疑惑

目睹欺凌 → 深受震撼

立志报国（坚定、担当）

他人读书：为个人（明理、谋生）

周恩来读书：为国家（振兴中华）

少年有志 强国有我

教学反思:

本节课紧扣单元语文要素，以“中华不振”为主线贯穿全程，层层递进完成文本研读与情感升华，整体课堂思路清晰、重难点突出，基本达成预设教学目标。课堂中借助多媒体还原历史场景，有效化解了学生对陌生历史背景的认知障碍，通过对比品读、小组探究、情景体验等方式，充分调动了学生的主动性，学生能够自主梳理周恩来立志的原因，深刻体会人物的家国情怀。

同时课堂也存在些许不足：部分学困生对历史背景的理解仍较为浅显，在感悟人物深层情感时不够透彻，发言积极性不高，针对以上问题，后续教学将做出优化：课前布置简短的历史常识预习任务，缩小学情差距；引导学生深度思考、精准表达。同时持续坚持“文道统一”，在语言训练中渗透德育，让家国情怀真正根植于学生心中，让学生真正读懂读书的意义，实现语文课堂育人的核心价值。