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人教版小学数学二年级上册《校园小导游》综合实践课教学案例
人教版小学数学二年级上册《校园小导游》综合实践课教学案例在真实校园里“找北”与“引路” ——《校园小导游》综合实践课教学案例 一、课例背景 《校园小导游》是《义务教育数学课程标准（2022年版）》新增的“综合与实践”领域内容。这部分内容对我们一线教师挑战很大，不仅要求把数学知识（方位）放在真实情境中去学，还要组织学生走出教室进行实地测量。 对于二年级的孩子来说，“上北下南，左西右东”仅仅是一句口诀，一旦置身于真实的校园三维空间中，方向感很容易迷失。本课例通过3个课时的系列实践活动，带领两个班，近120名孩子走进真实的校园，经历“认方向—画地图—做导游”的完整过程，旨在打破书本与现实的壁垒，让空间观念和应用意识在真实的实践活动中自然生长。 二、学习目标 1. 结合现实情境，能正确辨认东、南、西、北四个方向；知道地图上“上北下南，左西右东”的绘制规则，能据此绘制简单的校园平面图。 2. 经历实地观察、测量、绘制平面图的过程，掌握将现实的三维立体空间转换为二维平面图形的抽象方法。 3. 在“小导游”角色扮演中，能用准确的方位词描述路线，体会数学与日常生活的密切联系，培养空间观念和应用意识。 三、学习活动与设计意图 第一课时（准备课）：《认识东南西北》 【活动1】儿歌唤醒，认识相对性 借助统编版一年级语文中《东南西北》的儿歌（“早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西……”），引导学生回忆并借助指南针测量方位，在测量与描述中明确“东与西相对，南与北相对”的规律。 【设计意图】 跨学科引入，利用低段学生熟悉的语文儿歌降低认知门槛，将抽象的方位概念与“太阳升起”的自然现象建立联系，初步唤醒学生的方位感。 【活动2】制作方向牌，发现排列规律 学生根据儿歌自己动手制作简易的“方向牌”。 全班展示交流，观察作品，找规律。发现：东南西北排列的方向总是跟时针转动的方向相同——按顺时针方向排列。 最后，结合地图实例，引出地图上的统一规定：“上北下南，左西右东”，并引导学生据此修正自己的方向牌。 【设计意图】 让学生在“做”中感悟方位的规律，从具象的实物方向牌过渡到抽象的地图绘制规则，为后续的室外实地测量和画图准备好必备的“工具”。 
第二课时：实地参观，绘制平面图 【活动1】校门定位，锚定起点 带领全班到学校大门。利用指南针，共同测定出“大门位于学校的南面”。确立大门的方位，为后续的绘制找到“原点”。 【设计意图】 真实的室外环境容易让人迷失，以校门作为测量的起点，能帮助学生在真实的三维空间中先建立一个稳定的“参照物”，让接下来的方位定位有据可依。 【活动2】按图索骥，边走边画 提问：“我们从校门口出发，要去停车场，请问往哪个方向走？” 学生结合方向牌和实际景象，确定“向东走”。随后，师生以停车场为起点，依次参观旗台、教学楼、食堂、足球场等建筑。每到一处，学生就在自己的图纸上标注出该建筑的大致方位，并说一说接下来的目的地及行走方向。 【设计意图】 这是从“三维现实空间”向“二维平面”转换的核心环节。让学生在行走中不断对照方向牌与建筑位置，通过“看一看、找找方向、画一画”的过程，将脑海中的立体校园逐步抽象为纸上的平面图形，真实地发展空间观念。 【活动3】展示交流，修正图纸 回到教室后，展示不同学生的平面图作品。通过对比，引导学生逐渐修正各个建筑的相对比例和相对位置，让图形尽可能协调。 
孩子们交上来的图纸歪歪扭扭，有的比例失调，有的线条打结。但仔细辨认却能发现，教学楼在北、大门在南、停车场在东……他们用稚嫩的笔触，极其准确地标出了学校的真实方位。 【设计意图】 空间观念的形成不是一蹴而就的。通过展示这些“不完美”的作品，让学生在辨析中发现：除了方向要对，建筑之间的远近、大小比例也需要关注。在互相提点中，帮助全班从“大致找对方向”进阶到“初步建立空间比例感”。 第三课时：展示交流，学做导游 【活动1】句式支架，描述方位 教师提供语言支架：“学校的（ ）面有（ ）”。学生看图说话，如“学校的北面有教学楼”“学校的西面有足球场”，巩固对二维平面图方位的识别。 学生先和同桌说一说，再指名交流。 【设计意图】 为低段学生提供语言脚手架，帮助他们把内隐的方位认知转化为外显的、规范的数学语言，实现从“看懂图”到“说清楚”的跨越。 【活动2】角色扮演，描述路线 同桌合作，一人扮演“游客”，一人扮演“小导游”。 · 游客：我想去（ ），该怎么走？ · 导游：你可以从大门出发，先往（ ）走，经过（ ），再往（ ）走，就能看到（ ）了。 通过真实的情境对话，将静态的方位转化为动态的路线描述。 【设计意图】 创设真实的生活情境，让学生在用数学知识解决“引路”问题的过程中，体会到方位知识的实用价值，进一步落实应用意识。 【活动3】拓展交流（小讲堂） 开展“小讲堂”，讨论：除了指南针和看太阳，生活中还有哪些辨认方向的方法？ （如：看树叶的茂盛程度、看北极星、看青苔、年轮等）。 【设计意图】 将课内学习向课外延伸，拓宽学生的知识面，让学生体会数学与自然、与生活的广泛联系，激发持续探究的兴趣。 --- 四、课后反思 这是一节充满“泥土气息”和“生活味道”的真实数学课。 亮点一：本节课把课堂搬进真实情境，组织近120名低段学生去室外上课，学生真正经历了在实际生活中辨认东南西北的过程，在活动中发展了学生空间观念，真实地让学生体验了“做中学”。 亮点二：精准把握了综合实践课的本质。 综合实践课不是做题课，而是解决问题的课。本课例的脉络非常清晰：认识方向（知识准备）→ 实地测量画图（问题解决）→ 导游引路（应用拓展），三个课时层层递进，形成了一个完整的实践闭环。 改进方向：在第二课时实地绘制平面图时，由于学生年龄小、空间转换能力有限，部分学生的图纸比例严重失调。在今后的教学中，教师可以在实地先固定好“参照物”（如：以教学楼为中心），先画中心，再定四周；也可以提前准备各种建筑物的小图标，让学生贴一贴，以此降低作图的难度，帮助学生更好地完成从三维到二维的建构。
