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【梯级培养】聚焦“AI 创思课堂”,深化学科实践|高中骨干教师成长营研修纪实
【梯级培养】聚焦“AI 创思课堂”,深化学科实践|高中骨干教师成长营研修纪实为推进“AI创思课堂”在高中各学科的常态化落地，海亮教育高中语文、数学、英语、生物、政治五个骨干教师成长营近期陆续开展专题研修。各营立足学科特点，通过名师引领、课例展示、同课异构、评课研讨等形式，探索AI技术与学科教学深度融合的实践路径，推动创思课堂从理念建构走向常态实施。 
高中语文 名师引领与课堂实践双向推进 10月28日，高中语文骨干教师成长营依托王红燕省名师工作室，组织全体学员参加线上联合研修。江苏省特级教师张老师作《滋养与照亮——语文教师的诗意修行》专题讲座，从文本细读、文化浸润、精神建构三个维度，阐述语文教师专业素养的提升路径。讲座强调，语文教师应超越知识传递层面，成为文化精神的传承者与点亮者。 研修结束后，学员们围绕“AI时代语文教师的核心竞争力”展开研讨，明确在AI工具辅助下，教师更需强化文本解读能力、文化理解深度与课堂生成智慧。根据研修行事历，成长营将于11月、12月分别在海亮高级中学、海亮实验中学开设创思课堂实践研究课，将前期理论学习与“AI创思课堂”的“三阶六环”模式相结合，重点探索导学案设计、小组合作学习与分层作业在语文学科中的适配应用。 
高中数学 年段分层与思维进阶同步实施 高一年级张飞群老师执教《函数的零点与方程的根》《用二分法求方程的近似解》，针对高一学生数学语言表达能力薄弱的学情，设计“小老师”讲解环节，通过学生上台演示、教师追问引导，强化抽象概括与规范表达训练。高二年级陈毕老师执教《裂项相消求数列的和》，依托创思课堂合作学习机制，组织学生自主探究、上台展示解题思路，体现“主动尝试、大胆表达”的年段目标。高三年级余莉莎老师执教《强基考试试卷讲评》，聚焦压轴小题，引导学生进行多解法比较与思维辨析，实现从解题操作到思维建构的进阶。轮值主持人何凌龙老师执教《函数不等式的应用》，以学生提问为教学抓手，落实创思课堂“以学定教”理念。 本次研修明确了数学学科“AI创思课堂”的年段实施重点：高一侧重表达规范与思维启蒙，高二侧重自主探究与合作学习，高三侧重思维进阶与解题策略优化。后续，成长营将推进“AI 创思课堂”常态化，利用AI工具实现学情即时反馈与精准作业推送。 
高中英语 同课异构与备考研究协同开展 
11月2日，高中英语骨干教师成长营开展第二次线下听评课及高三一轮复习跨校区交流课，名师发展学校王红燕特教全程参与指导。 海亮校区致和部吕灵老师与饶佳珍老师围绕高三语法填空开展同课异构。吕灵老师基于学生错题数据，设计“错题重构—结构拆解—口诀共创—举一反三”的教学流程，并编制“语法通关秘籍”供学生课后自学，体现“精准诊断、分层指导”的特点。饶佳珍老师以近五年高考真题为素材，系统拆解考点类型与易错点，引导学生总结解题策略，落实“研题导学、思维建模”的要求。 评课环节，海亮实验中学张莉莎老师从创思课堂核心要素出发，对两节课进行专业点评，并结合高三备考经验，就听力、阅读、完形填空、写作等题型的复习策略提出具体建议。轮值主持人俞淑华老师强调，英语学科创思课堂应加强真题研究、词汇积累与微技能训练，鼓励教师开发AI辅助工具，提升复习效率。成长营已确定11月19日开展下一轮研修，聚焦命题培训与首考专题研训。 
高中生物 示范引领与汇报展示双课并进 轮值主持人王国垣校长执教示范课《孟德尔从一对相对性状的杂交实验中总结出分离定律》，聚焦生物学科核心素养，设计递进式探究活动，引导学生经历“观察现象—提出假设—演绎推理—实验验证”的科学思维过程，体现创思课堂“问题驱动、思维进阶”的设计理念。学员方宁俏老师执教汇报课《细胞核是细胞生命活动的控制中心》，以实验证据为依据，以逻辑推理为核心，组织学生开展小组合作探究，实现从“记忆结论”到“建构概念”的学习方式转变。 评课环节，全体成员围绕创思课堂的“三阶六环”模式，就导学案设计、探究活动组织、课堂评价实施等展开研讨，形成生物学科创思课堂的实施共识。后续，成长营将持续开展课例研磨，完善导学案与分层作业设计，建立可推广的学科实践样例。 
高中政治 议题式探究与 AI 技术深度融合 
10月29日，高中政治骨干教师成长营成员金志林老师开设 议题式探究课《坚持“两个毫不动摇”——下姜村振兴记》，展示政治学科创思课堂的实践样态。 本课采用“一境到底”的情境设计，以浙江下姜村乡村振兴为完整教学载体，设置总议题与三个递进式分议题。课前依托“AI创思课堂”导学案完成概念前置与学情诊断；课中通过角色模拟、小组决策、方案展示等议学活动，引导学生探究国有经济、农村集体经济、非公有制经济的实践路径；课后设置必做与选做相结合的分层作业，实现基础巩固与思维拓展的双重目标。 轮值主持人陈诗闻在评课中指出，本课体现了“AI 创思课堂”“真实情境、任务驱动、学生主体”的核心特征，同时提出优化建议：增强议学任务的开放性与认知冲突，引导学生多角度辩证思考；重视课堂生成性资源的捕捉与利用，避免简单回归预设结论；优化时间分配，平衡探究活动与当堂检测的关系。这些建议为政治学科创思课堂的进一步完善提供了专业指导。 
名师发展学校将继续深化“液态型”梯级教师培养体系，支持各成长营完善导学案设计、优化小组合作机制、建立课堂评价标准，推动“AI 创思课堂”从展示课走向常态课，从单一学科探索走向多学科协同，切实提升骨干教师的专业能力与课堂教学质量。 END 
海亮名师
十月，高中数学骨干教师成长营启动“AI创思课堂”系列研修，首站在海亮实验中学开展三个年段同步开课活动，探索“AI创思课堂”的年段适配模式。
10月30日，高中生物骨干教师成长营开展轮值主持人示范课与学员汇报课活动，以课例研究方式检验创思课堂建设成效。
五个成长营的研修实践表明，“AI 创思课堂”的落地需要学科化的转化与年段化的适配。语文营探索理论研修与课堂实践的结合路径，数学营建立年段分层的实施框架，英语营构建同课异构与备考研究的协同模式，生物营形成“示范+汇报”的课例研究机制，政治营完善议题式探究的设计规范。各营虽学科不同、策略各异，但共同指向“AI创思课堂”的核心目标：以技术赋能教学，以学生发展为中心，实现精准施教与思维进阶。
修己达人
众行致远
袁慧霞 |撰稿
袁慧霞 | 美编
李 炯 | 初审
郭桂红 | 终审
