全国第六届小学语文青年教师语文教学——海南《请你支持我》教学设计

【教材分析】(一)教材编排特点本单元口语交际“请你支持我”由三部分组成。教材第一部分直接点明任务一-说服别人支持自己做一件事，引导学生联想生活中类似经历，建立语文学习与生活 需要的联系。这一话题不是单纯“练说话”,而是指向真实问题的解决，体现口语交际的现实意义。第二部分创设“希望老师同意在班里举办‘小说推荐’主题活动”的情境，并给出三点提示：礼貌诚恳地说明来意；把举办活动的想法讲清楚，尤其是目的和意义；设想老师可能会担心什么,用充分的理由打消疑虑。小贴士进一步提炼为两个核心要素：先说想法，再讲具体理由；设想对方可能的反应，恰当应对。这既降低了交际难度，又明确了学习重点。第三部分提供三个任务情境：说服同学合作出黑板报、说服校长组织义卖活动、说服家人同意养一只小狗。三个情境涉及同学、校长、家人等不同身份的交际对象，从学校到家庭，贴近学生生活，引导学生面对不同对象、解决不同问题，自主选择任务进行练习。最后安排交流“面对不同的人，解决不同的问题，需要特别注意些什么”,促使学生梳理、反思并形成策略。

本册第二单元“演讲”侧重独白式表达，要求围绕观点选材、有理有据；本课“请你支持我”强调双向互动，不仅要讲清理由，还要预判对方反应并恰当应对；第六单元“意见不同怎么办”则指向多方协商。三者形成口语交际能力发展的链条。本课还以“小说推荐”为情境，与第四单元小说阅读相呼应，使阅读体验转化为口语交际内容。本次口语交际的内容旨在引导学生在真实交际情境中学会说服他人，培养对象意识、目的意识和应对意识；在寻求他人支持的过程中，提升有理有据表达和换位思考能力；同时渗透尊重他人、成全彼此、负责任的表达等育人价值。

(二)本课教学目标与单元目标的关系本单元以小说阅读为主线，语文要素指向“关注小说中的情节、环境，感受人  物形象”,习作要素指向“发挥想象，创编生活故事”。本课口语交际不直接承担小   说阅读目标，但以“小说推荐”主题活动为交际情境，把单元阅读中获得的感受、收获   转化为推荐理由和活动设想，实现“读说结合”。同时，本课侧重双向互动中的说服   与应对，是单元表达目标在口语交际中的具体化，也为第六单元“意见不同怎么办”中多方协商解决问题奠定基础。

(三)学情分析与教学策略

六年级学生已具备一定的口语交际能力，能做到礼貌表达、清楚表达；前面册次已有“把推荐的理由说清楚”“分类整理小组意见，有条  理地汇报”“多从对方的角度着想”“根据听众的反应，对讲解的内容作调整”等学  习基础。本册第二单元“演讲”也训练了围绕观点选材、增强说服力的能力。生活中，学生或多或少都有寻求他人支持的经历，对“请你支持我”这一话题有兴趣、有体验。

然而受年龄、思维和阅历限制，学生容易从自我需求出发，只关注“我想说什么”,   忽略对方可能产生的顾虑，理由容易空泛；面对质疑、拒绝或不表态时，应对办法少。在教学中，可以借助调查单了解学生真实表达需求；通过师生模拟、小组合作、角  色扮演等方式，引导学生学会换位思考、灵活应对，并树立尊重他人的意识，最终实现从“学方法”到“用方法”的迁移。

【教学目标】1.能根据不同的交际对象，把请求支持的想法和具体的理由讲清楚。2. 能设想对方的顾虑和反应，恰当地应对，争取对方的支持。3.在寻求他人支持的过程中懂得换位思考、尊重他人，做既主动表达又负责任的沟通者。

第一课时

【教学准备】课前调查单、PPT课件【教学过程】活动一：唤醒需求，关注话题1.聚焦对象差异，唤醒真实需求第六届小学青年教师语文教学展示与观摩活动出示课前调查单，关注不同的说服对象，交流：你觉得哪件事最难获得支持?为什么?2. 分享成败经历，提炼交际价值请获得过支持的学生分享经验，请被拒绝过的学生说说当时的心情和想法。3. 揭示课题：请你支持我设计意图：口语交际的生命力在于真实的交际需要。课前通过调查唤醒学生的生活经验，旨在让学生带着真实需求走进课堂。入课交流调查单有三层用意：一是通过比较“哪件事最难实现”,引导学生发现说服对象不同，讲理由的方式、态度的分寸各不相同，自然呼应教材“面对不同的人，解决不同的问题，需要特别注意什么”这一交际要点；二是请尝试寻求支持后如愿与被拒绝的学生分享真实想法和感受，提炼寻求支持的原因是为了让事情做成、让想法落地；三是师生共同明确本节课的学习目标，引出课题。这样，课题自然地从学生生活需要中“长”出来，让学习从一开始就有真实动机。

活动二：情境引路，探究要领1.播放视频，明确话题播放视频，指名交流：他们的提议如何?有什么目的和意义?2. 聚焦教材，提炼方法(1)自读提示，交流汇报：礼貌诚恳地说明来意；把举办这次活动的想法讲清楚，尤其是目的和意义；设想老师可能会担心什么,用充分的理由打消老师的疑虑。(2)出示小贴士齐读：先说想法，再讲具体理由；设想对方可能的反应，恰当应对。3.师生交流，发现“担心”指名学生尝试说服老师。老师相机提出担心：推荐的书是否适合我们读；如何保证全班都能参与?……4.小组讨论，尝试化解“担心”5.师生模拟，共同评价推荐小组展示，师生共评。设计意图：本环节从模拟话题入手，把交际任务落在真实情境中，再聚焦教材  提炼“礼貌诚恳说明来意、把想法讲清楚、设想对方反应并恰当应对”等方法支架。师生模拟时，教师有意暴露更深一层的“担心”,制造认知落差，让学生切身体会到只讲自己想法还不够，必须设身处地站在对方立场换位思考，把寻求支持的理由说  充分。进而通过小组讨论解决老师的“担心”,把“想不到”变成“想得周全”,再  在师生模拟与共同评价中亲历“说清想法一站在对方角度回应一推动想法落地”的完  整过程，使学生明白真正的说服是让对方放心，从而让好的想法得以实施、目的得以  达成。

活动三：实战演练，以练促长1.自主选择，同桌演练2. 展示交流，师生共评推荐代表针对不同情境进行全班模拟，集中评价。教师相机点拨不同对象的交际策略。3.总结升华，感悟价值寻求支持的过程，让我们学会了尊重他人、成全彼此，也成就了更好的自己；无论结果如何，我们都在成为更积极的思考者、更有担当的人。设计意图：本环节把课堂习得的说服方法放回学生真实生活，让他们从课前调  查单中选一件最想寻求支持的事，与同伴合作演练，在真实需求中运用“说清想法、换位思考、周全回应”的方法，实现从“学方法”到“用方法”的落地。学生互评时  引导学生关注同伴是否运用方法、是否站在对方立场、是否尊重他人，把评价权交  还学生；教师则把目光投向交际内容背后的人，在应对“担心”、权衡利弊中看见学  生的成长，并追问“有人支持、有人不支持”时的不同感受，让学生体会到结果未必  尽如人意，但过程本身已在锤炼表达、磨砺思考、涵养担当。课末顺其自然地总结  升华“寻求支持，是学会尊重他人、成全彼此，也是成就更好的自己；无论结果如何，我们都在成为更积极的思考者、更有担当的人”,借此鼓励学生今后更自信、更从容  地去做自己想做的、有意义的事。

【板书设计】

请你支持我讲清想法    说明理由换位思考     恰当应对