【第93期】化碎为整:素养导向的初中历史大单元教学实践——西湖区九年级上册《世界历史》新教材培训活动

西湖区九年级上册《世界历史》新教材培训活动

2026年11月4日，由杭州市西湖区教育发展研究院主办的九年级上册《世界历史》新教材专题培训在杭州市文理中学举行，全区初中社会学科教师参加。活动紧扣《义务教育历史课程标准（2022年版2025年修订）》要求，以素养导向的大单元教学为主题，通过课例研讨、单元解读、专家引领三个环节，回应一线教师共同的困惑：历史教学如何从一节课的打磨，走向一个单元的整体设计。

两节研讨课，一节溯源古代文明，一节回望近代变局，各有侧重，却做出了同一种选择——把情境放在课堂的中央。

杭州市十三中教育集团（总校）张鸣婧老师以教材中的世界古代文明代表性建筑为学习载体，设计“定位：文明起源—解码：文明特色—对话：文明交流—创造：文明背后”四个递进环节。学生面对的不再是零散的建筑图片，而是需要解读的文明“文本”：从形制看环境，从遗存看生活，从交流看影响。课堂由此带出古代文明的多元特征，辨明武力征服与和平交往两种交流方式，也把“人民是历史的创造者”这一唯物史观落在了具体的砖石与雕刻之间。

杭州市保俶塔申花实验学校张兑雨老师的世界近代史复习课，把1851年第一届世界博览会搭成了学习的现场。学生动手绘制展品海运路线，沿航线回溯新航路开辟的历程；围绕展品、参展人群等史料合作探究、辨析交锋。原本分散在各课的历史事件，被“一件展品如何抵达会场”这样的问题重新串起，学生在追问中厘清史实之间的内在逻辑，归纳近代世界的发展规律，时空观念与历史解释能力同步生长。

情境之所以能承载素养，不在于场面热闹，而在于它能否产出可分析的证据、可讨论的问题、可建构的联系。两节课把“导入”变成了“任务”，把“素材”变成了“史料”，为单元整体设计提供了一个可参照的起点。

活动最后，西湖区教研员华银亚老师以《从知识整合走向历史理解——素养导向的大单元教学实践与思考》为题作专题分享。她以本次展示的古代史“建筑”、近代史“世博会”两节课为样本逐层剖析，厘清一个容易被误解的判断：大单元教学的核心是“统整”，绝非若干课时的简单叠加。

在她看来，单元的整体性来自一条能够贯穿始终的理解线索，而不是内容的合并同类项。教学实施应循着“真实情境—证据分析—联系建构—历史解释”的内在逻辑推进：情境提供问题，证据支撑判断，联系织成结构，解释指向理解。围绕这条逻辑，她给出了三条清晰的教学转化路径。

落到备课，她建议教师先确立单元核心问题，再以递进式学习任务推动思维进阶，并用表现性评价证据贯通教、学、评全过程。她更期待教师们不止于打磨一节精品课，而要走向单元整体的有效教学：能被反复示范的是一节课，能被普遍迁移的却是一个单元。让零散的知识结为结构，让历史思维持续生长，核心素养才会真正在课堂落地生根。

一节课可以反复打磨，一类课才能持续生长。本次培训以课例为入口、以教材解读为支撑、以骨干教师引领为方向，把“大单元”从一个概念，还原成一套可以照着走的备课流程：先立单元之“整”，再求课时之“实”，最后以评价之“据”回到学生是否真正理解。

下一步，西湖区初中社会学科将继续深耕素养课堂，持续推进大单元教学实践研究，以研促教、以教提质，让素养导向的历史课堂从示范课上的精彩，走向日常课里的常态。