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集体教学教案 | 落叶
集体教学教案 | 落叶
教案作者 
活动领域 
适用年龄 
活动名称 
活动目标 
活动准备 在活动区中投放颜色、形状各异的落叶及玩具，让幼儿在游戏中对落叶有初步的认识。 （二）环境准备 1.集体课教室，布置为“秋天乐园”主题，包含落叶、树木、小动物等元素。 2.听力语言康复多媒体互动教学系统内容，《落叶》。 （三）玩教具准备 1.绘本《叶子先生》，用于导入和扩展； 2.不同形状、颜色的真实落叶，供学生观察、触摸； 3.课文情节粘贴板，背景为“地上、沟里”等，配有小动物和落叶的可粘贴图卡； 4.故事创编粘贴板，提供额外场景和动物图卡； 5.句式泛化粘贴板：日常生活物品图卡，如“小朋友把袜子当作手套”。 6.辅具与激励物：瓢虫、蚂蚁、小鱼、小燕子头饰；手指操音频；小汽车嘟嘟开音频；代币奖励贴纸。 
活动过程 第一部分： 
热身时间 1. 常规问好与每个幼儿进行目光交流，问好。 2. 律动热身 带领幼儿做《秋风吹》手指操2遍：秋风秋风吹吹，树叶树叶飞飞，好像一只蝴蝶，飞到空中追追。 3. 主题切入 秋风吹落了什么？落在地上的树叶叫什么？出示“落叶”词卡。 4. 悬念导入 出示绘本《叶子先生》，今天有位朋友来了，可它被风吹走了，我们一起去找找它吧！ 幼儿活动（包含差异性活动）： 1. 幼儿和老师问好 2. 幼儿跟随音乐与教师示范共同做手指操，并回答老师落在地上的树叶叫“落叶”。 A：能完整跟做手指操，并主动回答“落叶”。 B：在模仿下完成手指操大部分动作，能尝试说出“落叶”。 C：在教师肢体辅助下尝试做动作，关注教师和教具。 
第二部分： 
聆听时间 掩口点名：哪位小朋友想跟老师一起去找“叶子先生”？小手放膝盖，眼睛看老师，小小嘴巴不说话，小小耳朵认真听，点到名字的小朋友站起来跟老师打招呼。 幼儿活动（包含差异性活动）： 幼儿遵守课堂纪律，并答到。 全体：需努力遵守课堂纪律，准备应答。 A/B：能独立、清晰地完成应答。 C：在教师手势或口型提示下，尝试起立或应答。 
第三部分： 
学习时间 1.整体感知，理解内容教师活动 （1）谈话导入 小朋友都听到了自己的名字，也有礼貌地打了招呼，真棒！我说今天要给小朋友上课，有一位新伙伴一下子跳进了我的背包里，说要和你们一起玩（出示绘本《叶子先生》），他叫“叶子先生”。你能不能说一说他的样子？颜色？形状？可是发生了一件不幸的事情，一阵大风吹来，叶子先生不见了！他也没有留下电话号码和旅行计划，请你帮我想一想，他能去哪儿呢？小朋友们都勇敢发言，谢谢你们的帮助！叶子先生也给我们留了一点线索，一起来看看！ （2）播放故事 完整播放散文《落叶》的故事视频，教师配合画面进行讲述。具体内容如下： —树叶落在地上，瓢虫爬过来，躺在里面，把它当作被子。 —树叶落在沟里，蚂蚁爬过来，坐在上面，把它当作小船。 —树叶落在河里，小鱼游过来，藏在上面，把它当作帽子。 —树叶落到院子里，小燕子看见了说：“来信了！来信了！催我们快到南方去。” （3）分层操作 A/B提问互动：故事里是什么季节？秋天到了，树叶怎么了？叶子落到了哪些地方？（出示地点图卡）它遇到了哪些小动物？（出示动物图卡）。依次讲解。 C组幼儿上台，在课文粘贴板上，将“落叶”贴到不同地点，并将动物对应贴到旁边。 幼儿活动： A：能安静聆听，并主动回答所有问题，语言较完整。 B：能回答部分问题，或在教师重复和提示下说出词语。 C：在教师辅助下完成粘贴板操作，并尝试指认或说出单个词语。 2. 分段精读，学习句式 教师活动： （1）逐句精讲 播放第一句，引导想象：“落叶像什么？”复习“像/好像”。 （2）句式引出 从第二句开始，每播放一句，提问：“树叶落在哪？遇到了谁？小动物把落叶当作什么？”举例如下。 —树叶落在哪里了？遇到了谁？把落叶当作了什么？ —树叶落在地上，瓢虫爬过来，躺在里面，把它当作被子。 （3）句式强调 教师用慢速、清晰的语言总结核心句式“瓢虫把落叶当作被子”。 （4）分层练习 引导A用自己的话复述句子。 带领B模仿教师说句子。 辅助C操作动物与动词（爬、躺）的配对图卡。 幼儿活动： A：能主动用“像”说话，并能独立或稍加提示后用核心句式表达。 B：能跟随教师仿说完整的句式。 C：能完成图卡配对，并尝试跟读动词或动物名称。 3. 巩固练习，尝试运用 教师活动： （1）再现练习 利用互动教学系统，进行拖拽配对游戏，重现课文情节。 （2）故事扩编 出示创编新场景、新动物粘贴板，提问：树叶落在XX，XX会把它当作什么？ （3）知识泛化 出示泛化粘贴板，引导说出“小朋友把袜子当作手套”等句子。 （4）小结 小朋友们真棒！学会了说“把...当作...”，还知道了叶子先生的旅行。叶子先生回来了，还把小蚂蚁、瓢虫、燕子、小鱼都带回来了。 幼儿活动： A：负责主导扩编和泛化环节，尝试创编新句子。 B：在教师和A组幼儿示范下，尝试仿说新句子。 C：负责在互动系统中操作或指认熟悉的动物、物品图片。 
第四部分： 
游戏时间 1. 情景创设 教师出示4个小动物头饰，布置简易场景，分发小动物头饰。 2. 表演引导 谁想来当小瓢虫？你要爬过来，躺在落叶上，说“我把落叶当作被子”。 3. 评价与反馈 对学生的表演给予具体表扬，如“XX爬的动作真像！”“这句话说得好清楚！” 幼儿活动： A：能较流畅地表演并说出完整句子。 B：能在教师语言提示下完成动作并仿说句子。 C：乐于佩戴头饰，在教师肢体辅助下模仿动作，并尝试说词语。 
第五部分： 
结束时间 1. 共同回顾 教师手持叶子先生玩偶，与学生一起用句式回顾全文：“叶子先生落到地上，瓢虫把它当作...”。 2. 课堂总结 肯定所有幼儿的努力，分发贴纸作为奖励。 3. 布置任务 介绍绘本《叶子先生》，鼓励学生课后翻阅。 幼儿活动： A：能独立进行回顾总结。 B：能在教师起头后完成句子。 C：能指认板书图片，接受表扬与奖励。 
活动延伸 B层：在家长帮助下，找出3种不同的树叶，并尝试描述，说一说“……把……当作……”句式。 C层：由家长出示动物图片（瓢虫、蚂蚁等），孩子尝试说出名称或模仿动作。 
活动评价与反思 本节课通过多层次的教学目标和多样化的教学活动，基本实现了所有学生的有效参与。此外，本节课使用了部分特色教学资源与技术手段，具体如下： 1. 多层次交互式教具 粘贴板的设计实现了从理解、巩固到创编的全流程覆盖，满足不同层次学生的动手和表达需求。 2. 绘本的深度整合 绘本《叶子先生》不仅是导入工具，更是艺术欣赏、语言扩展和课后探索的载体，实现了教学资源的充分利用。 3. 多媒体系统的精准支持 互动教学系统在“聆听时间”提供纯正语音输入，在“练习时间”提供即时反馈的游戏化练习，有效辅助康复训练。 4. 实物与情景的运用 真实落叶和多感官的游戏表演，将抽象的语言概念具象化，符合学前听障学生的认知特点。 （二）待改进之处 1. 对B层学生的语言表达支架不足 在“故事扩编”和“句式仿说”环节，B层学生虽能在教师引导下进行表达，但在缺乏足够语言素材的情况下，容易出现表达困难或依赖模仿，难以实现从“仿说”到“自述”的过渡。 2. C层学生操作材料的适配性有待提升 图卡配对活动中，部分C层学生因手部精细动作尚未发展完善，操作普通图卡时存在困难，影响参与积极性与任务完成度。 3. 游戏环节中语言输出的激励机制不够明确 角色扮演游戏中，幼儿更倾向于动作模仿，语言表达的主动性和完整性未能得到充分激发，尤其是B、C层学生容易停留在“做动作”而忽略“说句子”。 （三）改进思路 1. 为B层学生提供“句式构建卡”与“词语选择板” 设计可视化的句式结构卡，并配以常见动物、物品图卡，帮助B层学生在视觉提示下组织语言，降低表达难度。 2. 优化C层学生操作材料，增强操作便利性 将图卡背面加贴魔术贴或加装握柄，便于抓握与粘贴；同时提供“配对示范图”作为视觉提示，帮助其建立成功体验。 3. 在游戏环节嵌入“语言输出任务卡” 在角色扮演中，教师可出示“任务卡”，并配合代币奖励，鼓励学生在表演中主动表达，强化语言运用。 
END
本专栏内容基于聋康网主办的“听见成长的声音——听力语言康复集体教学方案设计大赛”获奖教案合集汇编，此次获奖教案聚焦听障儿童康复核心要点，创新实用，内容详实，充分展现了良好的听力语言康复专业素养和教学实践能力。
为方便大家交流借鉴，聋康网公众号将会每周推送一篇获奖方案，供更多教师学习参考，欢迎大家持续订阅关注。
山东省潍坊聋哑学校-夏艺璇
语言领域
5-6岁幼儿
落叶
（一）经验准备
教师活动：
教师活动：
教师活动：
教师活动：
A层：请幼儿观察家中的物品，用“……把……当作……”句式对家长说2个新句子。
（一）成功之处
