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教学设计
课程基本信息
学科 数学 年级 二 学期 春季
课题 混合运算解决问题
教科书 书 名：义务教育教科书数学二年级下册
出版社：人民教育出版社 出版日期：2022年12月
教学目标
1. 在解决实际问题的过程中，学会借助直观图理解数量关系，并能正确列出分步算式或综
合算式解决问题。
2. 经历解决问题的完整过程，学会找出中间问题的方法解决两步计算的实际问题，积累解
决问题的经验。
3. 体会数学知识在生活中的应用，培养提出问题和解决问题的能力。
教学内容
教学重点：
学会借助直观图理解数量关系，并能正确列出分步算式或综合算式解决问题。
教学难点：
理解两步解决问题的数量关系。
教学过程
一、引入新知
屏幕中给出了一些数学信息，一起来读一读：面包房一共要烤90个面包，已经烤了36
个，每次能烤9个。
二、探索新知
（一）提出问题
你能根据这些数学信息提出一个数学问题吗？
预设1：还剩多少个面包没烤？
预设2：已经烤了多少次？
预设3：剩下的还要烤几次？
前两个问题我们通过题目中的两条信息就能直接解决，“剩下的还要烤几次”这个问
题不能通过两条信息解决。
（二）解决问题
预设1： 预设2： 预设3：
（三）回顾反思
剩下的还要烤6次，解答的对不对呢？你能检验一下吗？
预设：9×6＝54（个），54+36=90（个），剩下的还要烤6次是正确的。国家中小学课程资源
（四））对比
同学们用不同的方式成功地解决了这个问题，他们的方法有什么相同的地方吗？
预设：他们都是先解决了还剩多少个面包没烤这个问题，然后再解决剩下的还要烤几
次。
结合下图进行说明，为什么需要两步计算才能解决？
三、巩固练习
两个小组买同一种面包，每个面包3元。第一组买了9个，第二组买了6个，第一组比
第二组多花多少钱？可以把自己的想法画一画，也可以写一写、算一算。
预设1：画图。
预设2：3×9＝27（元） 3×6＝18（元） 27－18＝9（元）
预设3：9－6＝3（个） 3×3＝9（元）
预设4： （9-6）×3
＝ 3×3
＝ 9（元）
对比：都是解决第一组比第二组多花多少钱的问题，为什么方法不一样呢？
小结：由于两种思路中间问题不同，所以解决问题的方法就不同。解决问题时，要想
好先解答什么，再解答什么，再根据解题思路列出算式。
四、课后活动
这节课你有哪些收获？和你的家人说一说。
