教学设计 | 苏教版(2026年秋)小学科学四年级上册第二单元5《运动与位置》

📋 课程基本信息

📖 教材分析

《运动与位置》是义务教育小学科学苏教版教材四年级上册《物体的运动》单元的第1课。本课共分为两个模块：模块一，判断物体是否运动。在图片观察中认识物体运动时位置发生了变化。通过出示第一组运动图片，唤醒学生已有的运动感知经验，引导学生主动思考判断运动的方法；通过出示第二组图片，针对“不借助其他物体能否判断鱼、月亮、船在运动”的问题，制造认知冲突，仅靠单一物体无法准确判断运动，在思辨中体会“参照物”的必要性，初步判断物体是运动的还是静止的。紧接着，借助两幅对比场景图，描述图中物体的位置变化，引导学生列举生活中更多判断运动的例子，通过动手操作和语言表达，强化“相对位置变化”的感知，实现从生活经验到科学认知的升华。模块二，描述物体所处的位置。在实践体验中用方向、距离描述运动物体的位置。认识不同种类的尺子（直尺、皮尺等）和指南针，并选用合适的工具进行测量距离。通过创设不同情境，用测一测、摆一摆、量一量等不同的方式判断身边不同物体的方位并测量其距离。借助导航软件描述汽车相对与乘客的位置，将所学知识运用到日常生活中，解决实际问题。最后是课后实践作业，根据所学知识，结合定方向、定比例、标要素等方式画出从家到学校的简单路线图，并绘制出路途中的主要标志物。

🧒 学情分析

学生在学习这一课时，首先要掌握判断物体是运动的还是静止的方法，这对学生来说是有难度的，难度不在于判断，而在于表述判断的证据，因为他们缺少“参照物”这一物理概念的支撑。但是，四年级的学生不要求掌握“参照物”一词。在本课学习中学生会通过观察图片和交流讨论认识到“可以用相对于另一个物体的位置是否发生变化，来判断物体是运动的还是静止的。”

在这一课的学习中，学生还要掌握描述物体在某个时刻的位置的方法，在以往的学习中他们习惯使用“前后左右、东南西北、远近”等词语来描述物体所处的位置和方向。当面对具体的生活情境时，他们会发现仅凭这些词语不能准确地描述物体的位置。在本课，他们将会借助指南针和尺子来帮助描述，通过一系列的探究活动学生会意识到方向和距离共同决定物体某个时刻的位置。

🎯 教学目标

科学观念：

能说出描述运动物体位置的两个关键要素：方向和距离，知道方向可以通过指南针等工具辨认，距离可以用尺子等工具测量。

科学思维：

能通过观察具体情境分析并判断物体是否运动，能运用“方向+距离”的组合方式，规范描述运动物体的位置。

探究实践：

能动手操作指南针、直尺等工具，正确辨认方向、测量物体间的距离，能根据要求绘制简单的位置示意图。

态度责任：

对生活中的运动现象产生探究兴趣，乐于观察、讨论物体的运动与位置关系。

⚠️ 重点与难点

重点：能运用“方向+距离”的组合方式，规范描述运动物体的位置。

难点：能根据要求绘制简单的位置示意图。

🧰 教学准备

教师材料：20厘米长的直尺、1米5长的皮尺、指南针等。

学生材料：20厘米长的直尺、1米5长的皮尺、10米长的皮卷尺、指南针、记录单、课本、笔盒等。

⏱ 教学用时

1 课时

🔬 教学过程

模块一：判断物体是否运动

（一）各种各样的运动

1.依次观察两组图片，判断其运动状态（运动还是静止）

出示第一组图片：正在跳水的人、奔腾的骏马、奔跑的小狗

谈话：描述一下照片，并说说它在运动还是静止？你的判断依据是什么？你怎么看出它在运动？刘老师先来做个示范：这人正在跳水，她是运动的。她摆臂腾空。谁能像我这样来说一说。（它从这里到那里，它跑起来了等）

谈话：找找这些运动物体的共同点。这些描述的都是有生命的物体在运动。

出示另一组图片：翱翔的飞机、被风吹动的树叶、倾泻而下的瀑布

提问：谁能来描述一下这些图片，它们在运动吗？你的依据是什么？

（位置发生了变化。）

2.出示第二组图片：鱼、月亮、轮船

过渡：只看鱼/月亮/船本身，能不能知道它在动？

谈话：需要另一个物体作参照，对比位置是否发生了变化。

小结：和另一个物体相比，位置是否发生变化。如果位置发生变化，就说物体是运动的，如果没有变化，就说物体是静止的。

揭题：今天这节课，我们就一起来研究运动与位置。（板书课题）

◆ 设计意图：学生会通过观察图片和交流讨论认识到“可以用相对于另一个物体的位置是否发生变化，来判断物体是运动的还是静止的。”初步体验到物体运动和静止的相对性，既聚焦了主题，同时又激发学生学习的兴趣。

（二）在图片观察中认识物体运动时位置发生了变化

课件出示第一张图片，观察图中物体的位置变化

提问：你认为图中哪些物体在运动？并说说依据。

预设：鹰。鹰如果在空中不动，就会掉下来。

记录单出示第二张图片

（1）谈话：我们的记录单上还有一张图片，请大家观察对比ppt上的第一张图和记录单上的第二张图。圈一圈哪些物体位置发生了变化并说一说具体的位置变化。

（2）交流：用“_________(填物体名称)从__________边（填方向）移动到了_________边（填方向）”的句式描述位置变化。

（汇报交流时尽量按从左到右从上到下的顺序依次汇报，做到不重复不缺漏。）

（3）提问：生活中还有哪些判断运动的例子？（看车相对于树的位置变化判断车在动等）

（4）小结：当一个物体相对于另一个物体的位置发生了变化，我们就说这个物体运动了。运动物体在某个时刻的位置，可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述。运动物体相对于另一个物体的方向通常用东、南、西、北，上、下、左、右、前、后等来描述。可以用太阳、指南针等辨认方向，可以用尺子测量距离。

（5）过渡：这是我们的老朋友，它叫指南针，可以帮我们辨认方向。接下来，我们请出测量距离的好帮手------认识下生活中常见的不同尺子。

◆ 设计意图：学生在以往的学习中他们习惯使用“前后左右、东南西北、远近”等词语来描述物体所处的位置和方向。但当面对具体的生活情境时，他们会发现仅凭这些词语不能准确地描述物体位置。为了更清晰准确地描述物体运动的位置变化，就需要用到指南针和合适的尺子等工具，为接下来的教学环节做铺垫。

模块二：描述物体所处的位置

（一）认识不同的尺子，辨别异同

1.出示直尺、皮尺，说说异同

（1）谈话：观察桌上的两种尺子，看看每一小格代表多长？这些尺子最大测量值分别是多少？（直尺和皮尺的每一小格都是0.1厘米，直尺最大测量值是20厘米，皮尺最大测量值150厘米）

（2）过渡：接下来，我们选用合适的工具，按要求测量距离。

（二）选用合适的尺子，按要求测量距离

活动一：按要求在空地上量出距离（两人合作，一人拉尺，一人记录）

1.谈话：男子跳远世界纪录是8.95米，诞生于1991年。至2023年年底，这一纪录还未被打破。在空地上用尺量出这段距离。

2.提问：你准备用哪种尺子进行测量？刚才观察的两种尺子合适吗？（不合适）

3.谈话：老师这里有个宝贝，它叫卷尺，卷尺分钢卷尺和皮卷尺。考虑到安全性，我们今天课上使用的是皮卷尺（出示10米长的皮卷尺）。我们一起来看看它的最大测量值和一小格分别是多少？（皮卷尺的每一小格是0.2厘米，最大测量值是10米）

活动二：测量图中瓢虫爬过的距离（个人独立完成）

1.选一选：用以上哪种尺子测量最合适？（直尺）

2.测一测：用直尺测一测图中瓢虫爬过的距离

谈话：我们用红点代表瓢虫爬行的起始位置，用蓝点代表瓢虫爬行的终点位置，用直尺测一测这两点之间的距离。

3.说一说：瓢虫的运动情况（描述瓢虫爬行前后的位置变化）

瓢虫先往_______爬行了________厘米，后来又往______爬行了______厘米。

活动三：按要求摆放物品位置（个人独立完成）

出示要求：把书放在课桌的左上角，把笔盒放在书的正右方，距离书右侧12厘米处。

1.辨方向：左上角，正右方

2.选尺子：直尺

3.量距离：12厘米

谈话：按要求摆放，摆好侯坐正。对照ppt上的摆放，个人自查摆放的是否正确，正确的举手。

◆ 设计意图：通过三个活动，层层深入，从不同角度，运用不同方法来让学生选用合适的尺子来测量不同物体的距离，做到以脑驱手，手脑齐用。在活动中，采用单人独立完成、两人成对合作等多元方式，丰富课堂组织形式，有的放矢调节课堂节奏，扶放得当。在螺旋式的活动中，学生逐步建构起用方向和距离来描述物体的运动这一概念。

（三）解决实际生活问题

1.出示导航图，说一说下小汽车相对于乘客的位置.

谈话：我们首先要确定起点和终点，用红点表示小汽车的位置，用蓝点表示乘客的位置；其次，在乘客处画一个方位图，建立起两者的位置关系。

小汽车位于乘客的___东北_____方向，离乘客还有___0.2_____千米的路程，还需__2______分钟到达上车点。

2.五角星代表你所在的位置西门停车场，妈妈位于北门停车场。请你准确描述自己的位置，让妈妈与你会和。（同桌互相说）

方案A：先往西北方向走一段，再在犀牛处往东北走一段，途径海豹、尼罗鳄，在长颈鹿处往西北方向走。

方案B：先往东北方向走一段，途径河马、斑马、鹦鹉，在大树处往西北方向走一段，途径长颈鹿处。

方案C：先往东北方向走一段，途径河马、斑马、鹦鹉、企鹅，在企鹅处往西北方向走一段，途径鸵鸟、袋鼠处。

......学生根据喜好自行选择合理路线。

提问：你会选择哪条路线？为什么？（路程最短；喜欢看某某动物等）

谈话：避免妈妈长时间等待担心着急，建议选择路程最短路线。

◆ 设计意图：理论联系实际，运用现代科技手段结合所学的知识解决日常生活中的实际问题，切身感受科学就在我们身边，逐步形成学科学、用科学、爱科学的氛围。

课后实践作业：完成从家到学校的简单路线图

1.画出从家到学校的简单路线图

2.绘制出路途中的主要标志物

3.注意实际的方向和距离。

谈话：这是刘老师借助AI技术，设计手绘的从我家到苏州大学第二实验学校小学部的简单线路图。

◆ 设计意图：课内伸到课外，科学、技术、数学相结合，建立模型，有利于跨学科概念的形成。

✍️ 板书设计

苏州大学实验学校　刘惠