教学设计 | 苏教版(2026年秋)小学科学四年级上册第二单元6《不同的运动》

📋 课程基本信息

📖 教材分析

《不同的运动》是苏教版科学四年级上册第2单元《物体的运动》的第二课时。本课紧紧围绕运动的形式展开，教学内容包括三个模块：第一个模块：直线运动与曲线运动。通过绘制物体的运动轨迹，并根据物体的运动轨迹辨别其运动方式：直线运动或曲线运动。第二个模块：曲线运动的不同形式。认识滚动、摆动、转动的运动特点，能用科学词汇、图示符号等列举出更多曲线运动形式的例子。选择合适的物体做不同的运动形式，通过动手做来进一步认识不同形式运动的特征。第三个模块：物体运动包含多种方式。观察生活中的运动现象，分析其运动形式，暗含同一个物体的运动包含多种运动形式的思想。通过阅读材料，让学生体会运动轨迹研究的使用价值与社会意义。

🧒 学情分析

通过四年级上册第2单元第一课的学习，学生识别了运动并且已能判断运动。本课教学中要重点通过活动帮助学生建立“运动的方式”这一概念。四年级学生经过一、二、三年级的实验教学，已经具有了一定的实验能力，在实验过程中，可以引导学生在明确关键点后让学生自己动手实验，并着重培养学生仔细观察、及时记录等实验习惯，对实验中出现的问题要引导学生及时分析并解决问题。学生在本课科学探究中比较、分析、收集数据的能力将得到提高。

从学生的年龄结构和心理特征来看，四年级的小学生对一切事物都充满好奇心，他们有很强的求知欲。通过本课的学习，学生会更加关注生活中的科学，感受科学学以致用的乐趣。

🎯 教学目标

科学观念：

能说明常见的物体运动方式和特点，区分直线运动与曲线运动。

知道滚动、摆动、转动等是生活中常见的运动形式，并能描述它们的特征。

了解有些物体的运动可能包含两种或多种运动形式。

科学思维：

能通过观察物体的运动轨迹，分析并判断其运动类型。

能用科学词汇、图示符号等表达物体运动的方式。

探究实践：

能用身边的物品或提供的材料模拟出几种不同的运动形式。

能通过与同伴合作，完成观察、记录、交流等探究任务。

态度责任：

对物体多样的运动方式产生探究兴趣。

乐于合作与分享，能认真倾听他人的发言。

认识到研究物体运动轨迹在生活、科研等领域的重要意义，体会科学知识的实用价值。

⚠️ 重点与难点

重点：能说明常见的物体运动方式和特点，能通过观察物体的运动轨迹，分析并判断其运动类型。

难点：能用图示符号表达物体运动的方式。

🧰 教学准备

教师材料：课件、风车、竹蜻蜓、溜溜球等。

学生材料：燕尾夹、线、电池、橡皮筋、指尖陀螺、钢尺、木块、小球等。

⏱ 教学用时

1 课时。

🔬 教学过程

情境导入：

1.师提问激趣：“同学们，大课间活动时间，你们最喜欢在操场上玩什么运动项目？”

生自由发言。（比如踢足球、打篮球、跑步、跳绳……）

2.引导观察：“在踢足球时，足球是怎么运动的？篮球呢？跳绳时，绳子又是怎么动的？它们的运动方式一样吗？有什么不同？”

生尝试用自己的语言描述。（足球是‘滚着走’，篮球是‘飞着走’，绳子是‘画着圈走’……）

3.追问启发：“如果我们想把这些运动的路径记录下来，有什么好办法？”

生：“可以用笔画下来！”“用线条画出它走的路线！”

4.揭示课题：

教师总结：“我们用“线条”来描绘物体运动的路径，用“箭头”来指示物体运动的方向。像这样把物体运动的路径连成线，就可以表示物体的运动轨迹。今天我们就来做一回小小科学家，用笔来描绘不同物体的运动轨迹，研究它们不同的运动。”

板书课题：《不同的运动》。

◆ 设计意图：通过学生熟悉的操场运动情境引入，贴近生活，激发兴趣，激活已有经验。以“如何记录运动”为问题导向，自然引出“运动轨迹”概念，帮助学生将抽象的科学知识转化为可操作的任务，体现科学源于生活、服务生活的理念。

模块一：直线运动与曲线运动

（一）描绘运动轨迹

1.观察思考，明确方法

师：“同学们，要画出一个物体的运动轨迹，可不是随便画的哦！我们需要选择物体上的某一点，比如小球的中心、人的头顶，记下它在不同时刻的位置，再把它们连起来。大家想一想，为什么要选同一个点呢？”

生：“因为如果选不同的点，画出来的路线就不一样了！”

师：“选点不同，轨迹就不同。这是本节课最关键的‘小窍门’哦！”

2.动手绘制，感性体验

课件出示图片，师：“请同学们画出这些物体的运动轨迹。注意：先想象它的运动路径，再用线连接，最后加上箭头表示方向。”

学生绘制，教师巡视指导，重点关注“选点是否正确”。

3.比较发现，初步分类

师：“请大家仔细观察，这些轨迹有什么不同？你能把它们分分类吗？

我们把物体运动的轨迹是直线的运动，称为直线运动，把物体运动轨迹为曲线的运动，称为曲线运动。

◆ 设计意图：让学生亲手绘制运动轨迹，将观察到的现象转化为直观的图像，培养学生的观察力、表征能力和空间思维能力。通过“找异同”的任务，为后续自主分类和概念建构做好铺垫。在学生感性操作的基础上，及时给出“直线运动”、“曲线运动”的科学定义，实现从具体经验到抽象概念的升华，帮助学生建立正确的科学观念。

（二）分类应用

1.应用概念，判断分类

师：“生活中的物体都处于运动中。现在，请大家观察下面几幅图：传送带上的纸箱、钟摆、转动的溜溜球、振动的尺子、景区观光电梯、……它们都是怎样运动的？先画出它们的运动轨迹，再判断哪些是直线运动，哪些是曲线运动。”

学生交流，并画出运动轨迹。

师：“关于‘振动的尺子’‘钟摆’，有同学有疑问吗？它们的运动看起来很像，为什么都是曲线运动？”

生：“因为它们都是来回运动的，画出来是弧线！”

师：“对！虽然都是往复运动，但振动是快速、小范围的来回；摆动是缓慢、大范围的来回。它们的轨迹都是曲线，所以都属于曲线运动。”

2.联系生活，拓展迁移

师提问：在我们生活中，你还知道哪些运动是直线运动，哪些运动是曲线运动吗？

生：列举生活中的运动实例。

师：“看来，运动无处不在！不同的运动构成了我们丰富多彩的世界。”

◆ 设计意图：应用刚习得的概念进行判断和分类，是对“科学观念”的即时应用和巩固，训练学生运用轨迹形态进行分类的科学思维方法。将课堂所学与学生的生活实际紧密联系，鼓励学生主动发现生活中的科学，拓展概念的应用范围，深化对“运动形式多样性”的理解，体现科学课程的实践性。

模块二：曲线运动的不同形式

过渡：刚才我们发现了曲线运动的轨迹都是‘有弧度的’，但这些‘弧度’一样吗？接下来，我们就来当一回‘运动侦探’，揭开曲线运动的神秘面纱！”

（一）认识常见的曲线运动形式

1.观察模仿，感性认识

课件出示滚动、摆动、转动三种常见曲线运动形式的示意图。

师提问：“这三种运动，你能用自己的话描述一下，或者用身体动作模仿一下吗？”

学生尝试描述和模仿。

2.规范概念，准确理解

师：同学们的模仿太精彩了。科学上，我们把物体整体沿路径移动，同时自身绕轴转动的运动称为“滚动”；物体以固定点为中心，做来回往复的弧线运动称为“摆动”；物体绕中心轴做圆周运动称为“转动”。

课件出示三种常见曲线运动形式对应的图片，现在请大家把图片与对应的运动形式连起来。

学生尝试分类。

◆ 设计意图：要求学生用自己的语言描述或动作模仿，旨在调动学生的多元智能，深化对三种运动形式特征的感性认识，让学习过程更具趣味性和参与感。在学生初步感知的基础上，提供规范的科学术语和定义，实现从生活语言向科学语言的过渡，帮助学生建立准确的概念体系。

（二）列举更多曲线运动形式

1.提问：除了课本上的例子，生活中还有哪些滚动、摆动、转动的运动形式？请大家先在小组内交流，再派代表分享。

2.学生举例描述并模仿更多曲线运动形式。

3.师：“大家真是生活中的有心人！看来，曲线运动在我们的生活中无处不在。”

◆ 设计意图：这是一个开放性的应用环节。鼓励学生举一反三，回忆和搜寻更多生活实例，既是对本课所学知识的巩固和迁移应用，也进一步印证了“曲线运动形式在生活中极为普遍”的观点，持续培养学生观察生活、联系科学的习惯。

（三）动手做出不同的运动形式

1.明确任务，强调规范

师：“接下来，我们要用桌上的材料来‘创造’不同的运动形式。在动手之前，请大家先想一想：实验时需要注意什么？”

生：“要分工合作！”“要仔细观察，做好记录！”“注意安全，别让东西飞出去伤到人！”

师：“说得真好！老师还要提醒大家：做完一种运动后，可以试着画出它的运动轨迹，这样能帮助你更深刻地理解它的特点。”

2.教师示范，启发思维

师：“老师先用线和小球做个摆动给大家看看。（演示）你看，小球以线为固定点，来回做弧线运动，这就是摆动。你们还能做出其他运动形式吗？试试看！”

3.小组探究，创意无限

学生分小组活动，自主选择材料，尝试做出不同的运动形式，并绘制运动轨迹。教师巡视指导，鼓励学生尝试多种组合，发现新的运动形式。

4.展示交流，思维碰撞

师：“哪个小组愿意来展示你们的‘杰作’？说说你们用了什么材料，做出了什么运动，它的轨迹是怎样的？”

小组代表展示，其他同学补充提问。

师：“你们创造的运动形式真多！意犹未尽的同学可以课后再尝试。”

◆ 设计意图：明确实验材料和注意事项，旨在培养学生良好的实验习惯、合作意识和安全意识，这是“探究实践”和“态度责任”目标的具体落实。动手操作是科学探究的核心。此活动让学生利用材料主动“创造”出不同的运动形式，将抽象知识转化为具体实践，在“做”中学，深刻体会不同运动形式的特征，培养动手能力和解决问题的能力。

模块三：物体运动包含多种方式

师：“刚才大家用材料做出了各种单一的运动形式。但老师要给大家出一个难题：有些物体的运动，可不止一种形式哦！比如，老师手里这个风车……”

（一）分析复合运动

1.现象观察，引发思考

师演示：手持纸风车向前走。“请大家仔细观察：风车在做什么运动？”“风车只是转动吗？还有什么运动？”

生交流。

师：“对！这个风车同时参与了两种运动——转动和前进。生活中有些运动就像风车一样，同时包含两种或两种以上的运动形式。”

2.图片分析，小组探究

课件出示旋转木马和直升飞机图片。

师：“请大家仔细观察这两个视频，小组讨论：旋转木马、直升飞机的运动包含了哪些运动形式？”

生：讨论后汇报：旋转木马整体绕中轴旋转，同时每个木马还在上下运动；直升飞机机身向前飞行，同时旋翼在旋转。

师：“你们的分析非常到位！这就是复合运动——两种或多种运动形式同时存在于一个物体上。”

3.联系生活，深化认识

师：“生活中还有哪些像这样的复合运动？比如，我们走路时手臂是怎么动的？”

生：“手臂在摆动，身体在前进！”

师：“太棒了！还有骑自行车、玩溜溜球等等，都包含了多种运动形式。看来，运动的世界真的很奇妙！”

◆ 设计意图：小组讨论分析复杂运动实例，旨在培养学生的观察、分析、交流和合作能力。通过分解复杂现象，识别其中包含的简单运动形式，训练分析、综合的科学思维能力，突破本课难点。

（二）研究物体运动轨迹的意义

1.引发思考，激发好奇

师：“我们花了这么多时间来研究物体的运动轨迹，大家有没有想过：为什么要研究它？研究运动轨迹到底有什么用？”

学生自由发言。

2.阅读材料，拓展视野

师：“其实，研究物体的运动轨迹，在科学研究中意义重大！请大家快速阅读‘研究物体运行轨迹意义重大’材料，看看科学家们用运动轨迹做了什么了不起的事情？”

学生阅读后交流。

师：“是的，从飞出地球的火箭，到保护生命的台风预警，都离不开对运动轨迹的研究。科学知识，真的能改变世界！”

◆ 设计意图：通过引导学生思考研究运动轨迹的实际意义，激发学生对科学应用的关注，提升科学素养。结合阅读材料，帮助学生理解运动轨迹研究在航天、气象、防灾等领域的广泛应用，增强学习的现实意义和社会责任感。

课后实践

1.趣味挑战，激发兴趣

师出示竹蜻蜓：“大家玩过竹蜻蜓吗？老师这里有一个，谁来试试看？

师：“请大家课后思考：竹蜻蜓的运动包含了哪些运动形式？它和直升飞机的运动有什么相似之处？”

2.总结升华，激励探究

师：“同学们，今天我们从操场上的运动，走进了科学的殿堂，发现了运动形式的丰富多彩。其实，物体运动的方式还有很多值得我们去研究的地方。只要我们留心观察，动手又动脑，小小科学家们一定会有更多的发现！”

◆ 设计意图：设计具有趣味性（玩竹蜻蜓）和挑战性（分析运动形式、对比直升机）的实践作业，将探究延伸至课外。旨在巩固本课核心概念（特别是复合运动），建立科学知识与现代科技的联系（仿生学），并最终升华本课主题，鼓励学生成为生活中的有心人，保持“动手动脑”的科学探究精神。

✍️ 板书设计

苏州市相城区御窑小学　徐丽