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初中语文·七上|第四单元 第16课《诫子书》 教学设计
初中语文·七上|第四单元 第16课《诫子书》 教学设计
教材版本：统编版（2024修订版，2025年秋使用） 适用年级：七年级上册第一学期 课型：教读课文 课时安排：共2课时 主题：人生品格 · 家训传统与自我修养 单元大问题：一位父亲在生命的最后时刻，为什么说“静”是最要紧的？
第四单元 人生品格 第16课《诫子书》
【单元定位】本单元是统编版语文七年级上册第四单元，人文主题为“人生品格”（人生之舟）。课文含《纪念白求恩》（毛泽东）、《回忆我的母亲》（朱德）、《梅岭三章》（陈毅，自读课文）及《诫子书》（诸葛亮）。本课是本单元第四篇，也是本单元唯一的文言文与唯一说理性家书，承担着由前三课的散文、诗歌转入“以理劝诫”并把单元“人生品格”主题由“评价他人”收束到“修养自身”的任务。
【课标对接】《义务教育语文课程标准（2022年版）》将本单元归入“文学阅读与创意表达”与“思辨性阅读与表达”交叉的学习任务群（第四学段），并在“中华优秀传统文化”主题下要求“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。本课全篇仅 86 字，却集中体现了“修身—立志—为学”的中国传统人生修养路径，是传统文化主题中最适宜“熟读成诵、当堂积累”的一篇。
【单元导语】“本单元课文，从不同方面诠释了人生的意义和价值，有对人物品行的礼赞，也有对人生经验的总结和思考。这些人物事迹和人生感悟，令我们感动，也启发我们思考。学习本单元，要在默读中把握文章中心和主要内容，在了解大意的基础上，通过圈点勾画、批注等方式，梳理作者思路，理解文章内容，体会作者在文中表达的思想感情。”★ 本课是上述“对人生经验的总结和思考”最直接的文体体现，“梳理作者思路”在本课即梳理“静—俭—志—学—才”的说理链条。
【阅读综合实践】新版教材在本单元设“阅读综合实践”板块（目录中不显示），含三项任务：梳理人物的精神品质并加以评价；积累与运用本单元的语言材料；体会叙议结合的表达方式并尝试运用。本课以“修身养德”的训诫提供另一种“人生品格”样本；“静”“俭”“志”“学”“才”五个核心概念与“淡泊”“明志”“宁静”“致远”一类成语对应任务二；本课的对比说理是任务三在文言中的对应形式。
【本课在单元中的位置】《诫子书》是本单元第 16 课（教读课文，2课时，文言文），定位于单元内的第四组坐标：① 文体转换——由前三课的散文与诗歌转入书信体议论文，阅读方式由“梳理与品读”转为“划分节奏、借助注释翻译、熟读成诵”；② 视角转换——前三课是“我眼中的他人”（白求恩、母亲、陈毅），本课是“长者对后辈的叮嘱”，由评价他人回到修养自身；③ 语言升级——本课四字句与对偶句式密集，是单元内“语言积累”分量最重的一课；④ 收束作用——本课“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”的修养观，为整个第四单元的“人生品格”讨论提供了归结性答案。
单元学情分析
读“文”：句读节奏、字词疏通与五个核心概念（45分钟）
课时范围：本课时聚焦朗读节奏的划分、文言字词的疏通、“静”“俭”“志”“学”“才”五个核心概念关系的初步梳理，以及前半篇（24 字）的当堂背诵与默写。本课时不展开全文论证层次的系统梳理（留至第2课时），不展开正反对比的完整辨析（留至第2课时），不安排全文默写（留至第2课时）。本课时不展开诸葛亮的生平专题与三国历史背景讲解，背景交代以理解“诫”字为限。本课时不展开“之”“以”一类虚词的系统语法教学，仅随文点出“以”为连词、“无以”为固定格式。 相邻课时：上接第 15 课《梅岭三章》（陈毅，自读课文，已完成：小序疏通、时间线索梳理、关键动词品味、借代引用辨识与自主批注）；本课时为《诫子书》第1课时，完成节奏划分、字词疏通、核心概念关系梳理与前半篇背诵默写；本课第2课时完成论证层次梳理、正反对比辨析、“志—学—才”逻辑链建构与全文背诵默写；下接本单元写作任务“思路要清晰”与专题学习活动“少年正是读书时”（1课时），以及单元后「阅读综合实践」。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
能准确朗读全文，说出“夫／君子之行，静／以修身，俭／以养德”一类句子的停顿划分并说明依据 能说出“静”“俭”“志”“学”“才”五个核心概念在文中的基本含义，并说出“静”与“学”“才”之间的依存关系 能翻译“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”“非学无以广才，非志无以成学”四句，并说出“无以”两处连用的表达作用 能背诵并默写“夫君子之行”至“非宁静无以致远”一段（共 24 字） 能说出“静”在文中“修身”“明志”“致远”“成学”四处的具体所指，并联系自己举一例说明“不静”的后果
教学重点：诸葛亮、静、俭、修身、君子之行、淡泊、明志、宁静、致远、无以、节奏划分、字词辨析
教学难点：理清“静”“俭”“志”“学”“才”五个核心概念之间的推论关系，并说出“静”在文中四处的具体所指——学生容易把这些词当作并列的五个概念孤立记忆，读不出“静”是前提、“学”是途径、“才”是结果、“志”是方向这一层层推论关系，也容易把“无以”两处连用只当作“没有……就不能……”的机械句式，读不出其双重否定的强调作用
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：教师：多媒体课件（作者与背景页、节奏示例页、“字词辨析卡”、“概念关系图”空表、默写用纸）、课文朗读音频、节奏划分任务单。 学生：统编版《语文》七年级上册教材、双色笔、课堂笔记本、默写用纸。
课堂评价设计
当堂检测任务：当堂检测任务：① 说出“夫／君子之行，静／以修身，俭／以养德”一类句子的停顿划分依据；② 说出“静”“俭”“志”“学”“才”五个核心概念的基本含义与它们之间的依存关系；③ 翻译“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”两句，并说明“无以”连用的作用；④ 当堂默写前半篇 24 字，错字不超过一处。
达标说明：达标标准：五项中至少达成四项，其中“概念关系”与“当堂默写”为必达项。把五个概念当作并列者须用关系图重做；把“险躁”误解为“危险而急躁”者须借注释重说；默写错字超过两处者课后重默。能主动指出“两处‘无以’连用构成双重否定、语气比一般陈述更强”者，在班级“读写榜”加分。
作业布置
【基础性作业（必做）】默写前半篇（“夫君子之行”至“非宁静无以致远”），并给“静”“俭”“志”“学”“才”五个词各写一句不少于 20 字的解释。 【基础性作业（必做）】把课下注释中“静”“无以”“广才”“成学”“淫慢”“险躁”六个条目抄录到本课积累卡上，并为“险躁”写出一个易被误解的说法。 【提升性作业（必做）】预习后半篇（“夫学须静也”至“将复何及”），借助注释写出一份不少于四行的逐句白话译文，并标出自己不懂的地方。 【拓展性作业（选做）】课外阅读诸葛亮《诫外生书》（“夫志当存高远……”，写给外甥的一封家书），与《诫子书》比较“志”在两文中的地位与用法，写一份不少于三条的对照清单。
读“理”：论证层次、正反对比与“志—学—才”逻辑链（45分钟）
课时范围：本课时聚焦全文三层结构的划分、正反对比的辨析、“志—学—才”逻辑链的建构、结尾语气的体会与全文的当堂背诵默写。本课时不重复第1课时的节奏划分与字词疏通，仅在复习环节抽取检验。本课时不展开“之”“以”“也”一类虚词的系统语法教学。本课时不展开诸葛亮的整体文学成就与《出师表》的延伸阅读，背景补充以理解结尾语气为限。本课时“静与躁”的联系自身活动安排 5 分钟，重在落到具体经历与可操作办法，不作长篇写作。 相邻课时：上接本课第1课时（已完成：节奏划分、字词疏通、“静”“俭”“志”“学”“才”五个核心概念的关系梳理、前半篇 24 字背诵默写）；本课时完成全文三层结构、正反对比、“志—学—才”逻辑链与全文背诵默写，并作第四单元“人生品格”的单元收束；下接本单元写作任务“思路要清晰”（2课时）与专题学习活动“少年正是读书时”（1课时），以及单元后「阅读综合实践」。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
能划分全文的三个层次，并说出每一层的起始句与划分依据 能说出“静”与“躁”“淡泊”与“淫慢险躁”两组正反对比在文中的对应语句，并说出反面描写在文中的警示作用 能用自己的话说出“非学无以广才，非志无以成学”两句的推论关系，并说明“志”在“明志”与“成学”中两处用法的差别 能说出“年与时驰，意与日去”四句在结尾所起的劝诫作用，并说明“将复何及”为什么用反问收尾 能全文背诵并默写《诫子书》，并能联系自身举一例说明“静”对学习与成长的现实意义
教学重点：诸葛亮、层次、正反对比、志、学、才、淫慢、险躁、治性、年与时驰、将复何及、全文背诵默写、静与躁
教学难点：理顺全文的论证层次，并说出正反两面的对应关系——学生容易把全文当作一串格言来背，读不出“提出论点—正面论证—反面警示—收束劝诫”这一层层推进的结构，也容易只找出“静”而漏掉“淫慢”“险躁”两个反面，体会不到结尾“将复何及”在语气上的沉痛与急切
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：教师：多媒体课件（三层结构表空表、正反对比表空表、“志—学—才”逻辑链图示、写作背景页、默写用纸）、课文朗读音频、结构梳理任务单。 学生：统编版《语文》七年级上册教材、双色笔、课堂笔记本、默写用纸。
课堂评价设计
当堂检测任务：当堂检测任务：① 划分全文的三个层次并说出每层的起始句与划分依据；② 填出“正反对比表”，说出“淫慢”与“险躁”的不同侧面；③ 用自己的话说出“非学无以广才，非志无以成学”的推论关系；④ 说明“将复何及”为什么用反问收尾；⑤ 当堂默写全文，错字不超过两处。
达标说明：达标标准：五项中至少达成四项，其中“层次划分”与“全文默写”为必达项。把全文当作格言堆叠者须用三层结构表重做；漏掉“淫慢”“险躁”者须用正反对比表配对重填；把“将复何及”当作普通反问者须通过朗读与改写重新体会。能主动指出“原文把后悔写成了一幅可见的画面，所以比直白劝告更重”者，在班级“读写榜”加分。
作业布置
【基础性作业（必做）】默写《诫子书》全文并自查六处易错点（淡泊、致远、淫慢、险躁、治性、遂成枯落），错处各订正三遍。 【基础性作业（必做）】整理本课的文言积累卡：抄出“静”“俭”“以”“无以”“广才”“成学”“淫慢”“险躁”“治性”“驰”十条并各写一句白话解释，再为“志”写出两处不同用法的例句。 【提升性作业（必做）】把《诫子书》的三层结构整理成一张结构图，要求标出论点、正反两面的对应关系与“志—学—才”的箭头方向，并用不少于 100 字说明全文是怎样一步步把道理说清楚的。 【拓展性作业（选做）】结合“静”与“躁”的对照，写一段不少于 200 字的短文，题目自拟，要求举出自己一次“不静”的真实经历，并写出一条可操作的改进办法，不得空谈道理。