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初中语文·七上|第六单元 第21课《小圣施威降大圣》 教学设计
初中语文·七上|第六单元 第21课《小圣施威降大圣》 教学设计
教材版本：统编版（2024修订版，2025年秋使用） 适用年级：七年级上册第一学期 课型：教读课文 课时安排：共2课时 主题：想象世界 · 古代白话小说的变化与游戏 单元大问题：一只会七十二变的猴子，为什么每一次变化都被对方看破？
第六单元 想象世界 小说、童话、神话与寓言
【单元定位】本单元是统编版语文七年级上册第六单元，人文主题为「想象世界」，是全册六个单元中的最后一个，组织方式为普通阅读单元。单元课文含《小圣施威降大圣》（吴承恩）、《皇帝的新装》（安徒生）、《女娲造人》（袁珂）、《寓言四则》，文体依次为古代白话小说、童话、神话与寓言，是本册文体跨度最大、想象力色彩最突出的一个单元。本课《小圣施威降大圣》为单元首篇，承担以长篇节选建立「速读」方法、并为后三课的不同文体想象提供比较坐标的任务。
【课标对接】《义务教育语文课程标准（2022年版）》将本单元归入「文学阅读与创意表达」学习任务群（第四学段），并与「思辨性阅读与表达」交叉，要求「感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验」「尝试续写或改写文学作品」。本课作为全册唯一一篇古代白话小说节选，在四大名著整本书阅读的链条上，承担由「单篇节选」通向「整本书阅读」的引桥作用。
【单元导语】「想象是人类与生俱来的一种能力。借着想象的翅膀，我们可以超越自身局限，体验更广大的世界。本单元课文有小说、童话、神话和寓言等，都富于想象力，引人遐思，能引导我们换一种眼光来观看世界。学习本单元，要在默读中把握作者思路，调动自己的体验，发挥联想和想象，感受文学的奇思妙想。默读时，应尽量增加一次性进入视野的文字数量，寻找关键词语以带动整体阅读，提高阅读速度，力争每分钟不少于400字。」（教材 P131 原文）★ 本课是单元内篇幅最长的一课，「每分钟不少于400字」的速读要求须在本课当堂落实并留下测量记录。
【单元课后支架】本单元四课的支架体例并不齐一：第 21 课、第 22 课与第 24 课设「预习」与「思考·探究·积累」，第 23 课《女娲造人》为自读课文，课号后标「*」，不设「思考·探究·积累」，改以正文旁批三处与文末「阅读提示」为支架；单元另设「阅读综合实践」（教材第 150 页，三题，含改编课本剧）与「写作：发挥联想和想象」（教材第 151—152 页）。本课依课后三题构建学生活动链，题号与题干指向均不虚构。
【本课在单元中的位置】《小圣施威降大圣》是第六单元第 21 课（教读课文，2课时），在单元内定位于三重坐标：① 方法坐标——本课篇幅最长、情节最密，是全单元唯一承担「速读方法当堂训练与测量」的课文；② 文体坐标——本课是单元内唯一的古代白话小说，又是唯一选自中国古典四大名著的作品，与第 22 课的丹麦童话、第 23 课的中国古代神话、第 24 课的古希腊寓言与先秦寓言构成四类想象的比较；③ 母题坐标——四个单元以来的课文多以现实生活为底本，本课首次把「超越自身局限」的想象作为正面对象来处理。
单元学情分析
读「奇」：速读方法的落实与变化斗法的梳理（45分钟）
课时范围：本课时只完成速读方法的落实与测量、变化链条的梳理、古代白话词语的释义与故事复述；不展开两个主要形象的性格分析，不讨论鲁迅与林庚两则材料的观点，不做《西游记》整书介绍（上述内容归第 2 课时）。 相邻课时：上一课时为第 20 课《狼》第 2 课时（读「意」：形象对比、道理与单元收束），属第五单元；下一课时（本课第2课时）为「读『趣』」，聚焦两个主要形象的性格、名家观点赏析与想象的艺术。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
能说出快速阅读课文后把握的故事大意 能标出孙悟空与二郎神变化斗法的层次 能归纳故事的经过并简练地复述 能说出文中几处古代白话词语的意思
教学重点：速读、故事大意、变化、斗法、麻雀儿、饿鹰儿、鱼鹰儿、花鸨、土地庙、旗杆、复述
教学难点：在按「每分钟不少于400字」的要求计时读完四页文本的同时，把孙悟空与真君每一次变化与应对逐一对应填入变化链条表，从而说清「一物降一物」的斗法逻辑，完成由「读得快」到「读得清」的方法转换。
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：教师：计时器、「变化链条表」学习单、词义卡片纸、速读字数估算说明，单元导语原文投影；学生：教材、双色笔、笔记本。
课堂评价设计
当堂检测任务：当堂完成计时速读记录、「变化链条表」的填写与一百字以内的故事复述稿。
达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重做相应学习单。本课时的速读记录与词义卡片一并归档，作为全册速读能力的过程性材料。
作业布置
【基础性作业（必做）】朗读全文一遍并记录用时，核算自己的阅读速度是否达到每分钟不少于400字；整理课下注释中六处古代白话词语的释义（真君、法天象地、法象、只情、断、弄喧），抄入词义卡片。 【提升性作业（必做）】完成「变化链条表」，并为每一组变化各写一句「破在哪里」，随后用「大圣变作……，真君就变作……」的句式把五组对应关系写成一段连贯的文字，一百五十字左右。 【拓展性作业（选做）】课外阅读《西游记》第六回全文，找出课文中没有节选进来的内容，用三句话记下大圣与真君斗法的结局，为下节课讨论两个主要形象作准备。
读「趣」：形象性格、名家观点与想象的艺术（45分钟）
课时范围：本课时只处理两个主要形象的性格、两则材料的观点赏析与课文幽默效果，并完成四课想象性质的比较；不重述第 1 课时的速读测量与变化链条梳理，不展开《西游记》的整书介绍，不进行「阅读综合实践」的课本剧改编与「写作：发挥联想和想象」的成篇写作。 相邻课时：上一课时（本课第1课时）为「读『奇』」，完成计时速读、变化链条梳理、古代白话词语释义与故事复述；下一课时为第 22 课《皇帝的新装》第 1 课时（速读与童话情节的复述）。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
能对比孙悟空与二郎神的性格并说出自己的偏好 能说出鲁迅与林庚两则材料的核心观点 能说出课文幽默效果的一处表现 能归纳四课想象在性质上的差异
教学重点：形象、性格、孙悟空、二郎神、神魔皆有人情、精魅亦通世故、游戏、儿童的心理与行为、想象
教学难点：由文中具体言行反推孙悟空与二郎神各自性格，并把鲁迅「神魔皆有人情，精魅亦通世故」与林庚「儿童的心理与行为」两个抽象观点转化为可操作的分析追问，进而对四课想象的性质作出比较。
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：教师：「言行—性格」两栏表学习单、两则材料板卡、四课文体对照卡片，鲁迅与林庚材料原文投影；学生：教材、第 1 课时的「变化链条表」、双色笔。
课堂评价设计
当堂检测任务：当堂完成「言行—性格」两栏表、两则材料的两个追问分析与四课想象的比较结论。
达标说明：三星为达标；二星须课下补足；一星须重做。本课的比较结论与形象表一并归档，作为后续「阅读综合实践」改编课本剧的选文依据。
作业布置
【基础性作业（必做）】整理「言行—性格」两栏表，为孙悟空与二郎神各写一段一百字左右的性格分析，每段须引用文中一条原句，并用上「人情」或「世故」一词。 【提升性作业（必做）】运用鲁迅或林庚两则材料中的一则观点，写一段一百五十字左右的赏析文字，须先引材料原句，再举课文一处依据，最后写出自己的心得。 【拓展性作业（选做）】按「A 课写……，B 课写……，两者在想象的性质上不同」的句式，为《皇帝的新装》《女娲造人》《寓言四则》与本课各写一句比较结论，并指出至少一处差异的成因。