【莞邑论文】重实践 强思维 提素养——新课标下小学综合实践活动应用项目式学习的实践与探索

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综合实践活动课程的育人价值，以回归生活世界促进深度体验为前提，以转变学习方式保障自主探究为要求，以发展核心素养培养完整的人为旨归。

综合实践课程的育人价值，贯穿于学生学习、实践的全过程，引导学生以问题为中心，结合知识与生活现实进行系统、深入、创新的思考与探究。项目式学习则能够调动学生自身的生活认知资源，在重实践的综合实践课程中，强化学生的批判精神与创新思维，应用所学知识解决复杂问题，进而深度更新学生的信息结构与社会认知，提升学生探究的核心素养。

综合实践活动是一门学习周期长、时间跨度大的课程，需要学生从发现问题、探究问题到解决问题实现完整的学习闭环。其中，在考察项目中，学生需要发现问题、提出假设、选择方法、研制工具、搜集证据、提出解释、交流评价、探究成果、反思改进等。在社会实践项目中，学生需要始终以解决问题为导向，确定对象与需要、制订活动计划、开展行动、反思经历和分享活动经验等。整一个综合实践活动的每一个项目，要求学生动手、动脑、手脑并用的过程中持续向前思考探究。

例如，在“建设校园型共建花园”主题活动中，学生需要经历确定“校园型共建花园”的研究方向和改造方案，打造教学楼宇间花园区域；学生探究过程经历调查、勘测、设计并优化，选定花岗岩、防腐木种植本土植物。从启动项目到完成建设，学生在项目化学习的过程中坚持学习、持续探究，如果中间停止思考或者选择放弃，那么这一综合实践活动会虎头蛇尾，甚至扼死摇篮。因此，周期长、时间跨度大的探究，训练了学生的思维，磨练了学生的意志。

以项目式学习为载体的综合实践活动，引导学生主动性参与和创造性探究，学会根据自主选题设计实施方案，在实践中以设计、制作、展示等形式解决问题，促进学生深度学习和思考。

在“建设校园型共建花园”项目中，学生对“如何让花园更美观”的话题提出不同看法并设计出不同方案，一小组提出使用变废为宝的环保材料打造花园外观，并手工绘制了平面草图；一小组通过空间设计设想具有概念感的环境规划；一小组选择具有本土特色的优质绿植作为花园主要的景观设计，并向同学展示和介绍多种绿色植物。这都与“如何让花园更美观”的话题相关，每一小组学生主动设计解决方案，在自主与合作探究中拓展思维，提出独到的解决方法，创新地打造校园型共建花园。

让学生从课堂走向生活，是小学综合实践活动课程的突出表现。这一门以解决生活问题解决为纽带的实践性课程，采用项目式学习的方式，整合学生已有的文化知识与生活认知，实现课程回归儿童的生活和经验，对于扩展学生的知识视野，培养学生的创新精神、实践能力、协作精神与团队能力具有独特的作用。

例如，在“建设校园型共建花园”项目中，学生在实地观察勘测花园后，提出了诸如“花园的规划布局的注意事项是什么？”“排水沟有什么要求？”“如何体现校园型共建花园的理念呢？”“花园的土壤、岩石、动植物应该怎么选择呢？”等等一系列问题。这些问题都需要学生通过考察、探测、采访、记录等方式收集资料，运用数学、科学、生物、地理、物理等多学科知识才能解决。这一活动，学生将科学的理论知识应用于自己的日常生活，重新认识生活，深刻理解生活，在生活体验中培养学生的核心素养，充分发挥课程的教育价值。

研究表明，目前的小学综合实践活动课程存在“有形无实、形同虚设”的突出问题，这不仅无法发挥综合实践活动课程的作用，难以全面发展学生的综合素养，还严重影响国家课程常态化的实施，破坏教育生态。在小学综合实践活动中应用项目式学习，有利于学生提升素养、教师促进教学，有效推动综合实践活动课程高质量发展。

项目式学习注重学生探究的主动性和参与度，设定具有挑战性和可行性的学习目标能够有效引导学生积极参与探究活动中，帮助学生在真实的项目式学习中组织、建构和应用学科知识，在真实的情境中运用所学知识解决问题，培养实践能力和解决问题的能力。

明确的目标引领学习的方向，活跃的思维推进深层的学习。例如，粤教版综合实践活动教材小学四年级下册“感恩父母史”设置了“孝顺父母”“父母的健康”“父母的工作”“妈妈的节日”“父爱如山”五个主题活动，这都与感恩父母有关，在课程目标与驱动型问题的设定上则需要引导学生主动通过观察发现日常生活现象、综合分析感恩原因、合作解决创意设计的方式，寻找感恩父母的意义，培养动脑动手、创新创作的能力，增强学生的感恩意识，弘扬中华民族优秀传统美德。

实施项目式学习，关键在于识别、分解、研讨核心问题。而其核心问题应是具体地符合学习目标要求和学情现状的，即需考虑问题的相关性、丰富性、严谨性。在开展综合实践活动过程中，教师适时适当引导学生自主分解核心问题，在学、思、做的循环往复过程中扶放结合地帮助学生理解问题本质，建构思维框架，实践具体探究。

例如，在开展环保主题的综合实践活动项目中，活动初期首先创设生活情境并提出一个与之相关的大问题：“我们学校应该怎么样减少校园的塑料废弃物呢？”这一问题紧密关联着科学教育（塑料对环境的影响）、社区服务（回收环保机制）、批判性思考与解决问题（设计活动方案及减少塑料使用的具体措施）等等。

接着，教师引导学生把这个大问题细分为一个个具体的小问题，如根据核心问题可分解出“我们一个学生一天产生多少生活塑料废弃物？”“如何有效减少塑料垃圾？采取哪种策略最可行、最高效？”“怎样能够倡导全校师生共同参与回收塑料的环保行动？”等等，随机引导学生深入探讨、解析每一个小问题。

值得注意的是，实施项目式学习的关键一环是由学生的主动性和创造性解构这些重点问题，一步步探索和解决问题。如，在组织开展校园塑料回收活动中，小组合作探究，学生可以利用问卷调查了解师生对塑料回收的态度和行为，也可以到本地的废品回收站实地考察，了解塑料回收的运作模式，还可以走进社区企业，参观新能源环保机构，学习交流环保理念和回收经验。

因此，在分解问题的过程中，学生采取逆向思维设计相应的小问题、子任务，从发散问题到聚合问题的思维历程中锻炼学生批判性和创造性思维，在实践中强化思维，在思考中推进实践。

新课标鼓励学校和教师采用项目式学习来组织和实施综合实践活动，要求学生在综合实践活动中以积极的自主性参与学习、探索和发现。这也要求学校和老师为学生实践活动提供适当的工具支持保障项目的安全、顺利推进。

这些支持工具基于学生已有的认知水平，设计多种类型、多种形式培养学生思维、推进活动实践的项目式学习工具。其中包括任务清单与分工表、探究进度计划表、支持学生自主研究的资源平台等。

教师采用支架教学法，基于项目化学习，系统规划、持续探究活动。例如，开展“桥文化”综合实践活动时，围绕“桥文化”设计支架：

新课标中的学科课程标准通常强调学科知识与实际应用的结合，教师也可以结合相关学科知识和案例资源，提供学生思考、知识迁移、反思与评价的工具，如，问题清单、多元主体的评价表、思维可视图、九因果链、宫格反思与迁移表，以有效推进项目顺利实施。

下面，由粤教版小学综合实践课程四年级下册“环境污染的危害”延伸的综合实践探究项目——“探究环境污染对校园生活的影响”为例进行说明。

在项目启动阶段，教师带领学生探讨全球环境污染问题，让学生认识到保护环境的重要性。通过引发学生思考美好环境在居民生活及其对生活质量的影响，引导学生提出“保护环境是否为必然选择”这一具有挑战性的问题。学生分组讨论并确定研究方向，如“保护环境是否有利于每一个人的生活”“保护环境的支持是否会增加居民经济负担和生活压力”“是否会对原有生活模式造成影响”等，并制定任务清单。

在项目实施阶段，学生小组合作制定调查计划、设计问卷、分配任务，并着手实地调查访谈，查阅文献资料，运用批判性思维精选并分析获取的信息。在数据整理与分析过程，学生整理归纳调查数据，深入了解美好环境在居民生活及其对生活质量的潜在影响，这一过程提高了学生分析、推理和综合归纳的能力。

在成果展示与评价阶段，学生系统通过环境调查报告、采访实录等方式呈现他们的调查流程和发现，并接受教师与其他小组的评价。学生谈谈自己的亲身体验和收获，并通过自评、同伴评、家长评师评等多元主体进行评价。

在综合实践活动应用项目式学习的模式里，学生需要持续自我评估、及时接收反馈，全面、系统地评估学生学习过程、成果反思的整体表现，促进学生实现深度学习，关注在探究和解决问题的过程中批判性和创新性思维、自我管理与团队协作能力等的评价。

多元主体和形式的评价，贯穿于学生的知识与技能、情感态度价值观，以及参与活动、使用工具、优质成果的全维度，以学习效果的评价反作用于项目式学习的设计，由此帮助教师调整教学策略，优化项目内容，提升综合实践活动的水平和质量。

当下，项目式学习前景广阔，已成为强化学生思维能力、提升学生综合素养的有效途径。基于新课标，系统地将项目式学习应用于小学综合实践活动，科学有效地培养了学生的批判性和创造性思维及解决问题的实践能力。这不仅促进了综合实践活动的可持续、高质量发展，更充分发挥了小学综合实践活动课程的育人价值，真正在真实情境中落实和发展了学生的核心素养。