5E教学模式在小学道德与法治课中的实践探索

——以“改革创新谋发展”为例

[摘要]5E教学模式包含引入、探究、解释、迁移、评价五个递进环节，符合小学生的认知发展规律，能有效回应课程实践性的育人要求，助力核心素养的落地生根。在“改革创新谋发展”教学中，教师可采取以下实践路径：引入环节，通过生活化情境确定起点，激发探究动力：探究环节，促使阶梯式任务层层递进，深化认知建构；解释环节，借助结构化梳理整合成果，升华价值认同；迁移环节，通过实践化导向联结生活，落实知行转化；评价环节，促进多元化体系贯穿全程，赋能全面发展。

[关键词]5E教学模式；小学道德与法治；改革创新；教学实践

一、引言

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称课标)指出，义务教育道德与法治课程总目标之一是学生能初步了解中国的基本国情、中华优秀传统文化的主要代表性成果，了解中国共产党的历史和革命传统、改革开放和中国特色社会主义的伟大成就，汲取党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史蕴含的精神力量，热爱伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党和中国特色社会主义，为自己是中国人而自豪;具有维护民族团结的意识，能够把个人发展和国家命运联系起来，维护国家利益和安全1]。小学道德与法治课第三单元中的“改革创新谋发展”一节，旨在引导学生理解改革开放的历史意义、感悟创新精神的时代价值，从而发挥重要的育人功能。当前，部分小学道德与法治课堂仍存在重知识识记轻情感体验、重理论灌输轻实践探究的问题。学生对改革开放相关主题的认知常局限于表层理解，既难以将自身生活经验与国家发展联系起来，更难以达成深层价值认同并将其转化为实际行动。5E教学模式作为建构主义理论指导下的教学范式，能为解决相关问题提供可行路径。基于此，本研究拟以“改革创新谋发展”为例，探索5E教学模式在优化教学过程、提升育人实效中的具体实践路径，旨在为同类课程教学改革提供实践参考。

二、内涵与价值

5E教学模式以认知发展理论与社会文化理论为理论根基，构建了参与（engagement）、探究(exploration）、解释（explanation）、迁移（elaborattion)、评价（evaluation)五个环环相扣的教学环节，形成从激发兴趣到素养落地的学习过程。

（一）具体内涵

一是参与环节，激活生活经验，引发价值冲突。该环节是学生德育认知的起点，核心是依托学生已有的生活经验与道德认知水平，通过生活化情境、故事讲述等方式切入主题，形成认知冲突，激发学生探究道德议题的内在动机。对小学道德与法治课而言，参与环节的核心作用在于搭建生活世界与课本知识的桥梁，让宏大的德育主题回归学生的日常经验，避免德育内容空泛化。

二是探究环节，依托任务驱动，深化道德体验。该环节是5E教学模式的核心，也是道德认知建构的关键环节。教师围绕核心德育目标设计开放性、体验性的探究任务，引导学生在自主思考、合作交流、案例分析中主动获取信息、形成价值判断。在小学道德与法治课中，探究环节强调学生的沉浸式参与，让学生在具体的任务情境中明确道德规范、体悟价值内涵。

三是解释环节，梳理认知成果，建构价值观念。该环节是道德认知从感性走向理性的升华阶段。学生基于探究环节的体验与收获，用自己的语言表达对核心主题的理解，再通过教师的引导、补充与纠正，形成系统、准确的价值认知体系。这一环节注重师生间的对话与共建，鼓励学生表达真实观点，让学生在交流与碰撞中深化对道德准则、价值理念的理解，实现知识体系与价值观念的双重建构。

四是迁移环节，拓展应用场景，促进行为转化。知识的迁移是规律的运用和具体化，教师要注意循序渐进，逐渐加大难度，引导学生自主或合作探究解决问题2]。迁移环节是德育知行合一的关键载体，核心是引导学生将课堂上形成的价值认知迁移至新的生活情境，用所学理念分析和解决现实问题。

五是评价环节，多元全程反馈，关注素养发展。该环节贯穿教学全过程，是保障德育实效、促进学生成长的重要支撑。小学道德与法治课的评价应摒弃单一的知识考核，构建多元主体、多维内容、多种方式的评价体系，关注学生对知识和概念的掌握程度及教学目标的达成程度，重视课堂实践中学生的探究和参与程度[3]。最终，通过过程性评价实现以评促学、以评育人。

（二）育人价值

首先,5E教学模式符合小学生的认知发展规律，能降低德育主题的理解门槛。小学阶段的学生以具象思维为主，抽象逻辑思维还在发展。而道德与法治课程中常涉及历史、政策、价值观念类的抽象内容，传统的课堂讲授难以激发学生的兴趣、深化学生的理解。5E教学模式依托情境化引入与体验式探究两大核心环节，将抽象的德育概念转化为可感知、可参与的具体活动。这一设计契合学生从具体到抽象、从感性到理性的认知发展规律，能帮助学生在具象体验中逐步建构抽象的价值认知。

其次，5E教学模式能凸显学生的主体地位，有效回应课程实践性的育人要求。部分传统德育课堂常以教师单向灌输为主，学生处于被动接受的状态，难以发挥其主体性，更难以形成深层的价值认同。5E教学模式以学生的学习活动为中心，从问题的提出、探究的开展，到观点的表达、实践的应用，均由学生主动参与完成，教师则作为引导者与支持者。这一模式充分尊重学生的主体地位，契合课标对实践性的要求，使学生在主动探究与深度体验中实现道德建构，在合作交流、表达展示与问题解决的过程中培养综合能力。

最后，5E教学模式能打通知行转化的通道，助力核心素养的落地生根。小学道德与法治课程的核心目标是培育学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格与责任意识，追求认知、情感、行为的内在统一。5E教学模式通过探究环节深化认知与情感体验，依托迁移环节搭建课堂与生活的桥梁，构建价值认知一情感认同一行为践行的完整育人链条，能有效破解德育中知行脱节的难题，推动核心素养从课标要求转化为学生的内在品质与外在行为。

三、实践路径

(一)参与环节:通过生活化情境确定起点，激发探究动力

参与环节旨在消除宏大主题与学生生活经验之间的疏离感，以具象感知、生活联结、任务引领的递进逻辑激发学生的探究动机。对此，教师依托生活化情境与课前实践开辟认知入口，让抽象主题回归学生的日常经验。

在具体实施中，教师先呈现厦门滨海地标改革开放前后的对比影像，提出“我们熟悉的家乡为何会发生如此显著的变化”这一核心问题，引导学生在观察对比中主动发现差异、提出疑问。该问题的设计意图在于利用学生熟悉的地域场景制造认知冲突，打破其“生活本就如此”的固化认知，促使学习状态从被动接受转向主动探寻。在此基础上，教师组织学生分享课前完成的“祖孙三代比童年”调查成果，同时提出“生活水平提升的背后有哪些深层原因”的问题，引导学生将家庭生活的微观变化与国家发展的宏观主题联系起来。在此过程中，学生调动课前调查收集的素材，对比、归纳梳理生活变迁的表现，尝试透过现象思考背后的动因。这既有助于锻炼学生的信息整合与语言表达能力，也能帮学生逐步建立“生活变化与国家发展紧密相关”的初步认知，使其探究兴趣与问题意识得到有效激发。整体而言，参与环节以生活化的情境设计贴合小学生的认知特点，能顺利完成从生活经验到课堂主题的衔接，为后续的深度探究做认知准备和情感铺垫。