人大复印全文转载(2609)||初高中数学衔接阶段“预备知识” 项目化学习的设计与实施 ——以“常用逻辑用语”为例

作者简介：

王 晴

（福建省福州第七中学）

摘要：初高中数学衔接阶段，新生常面临知识抽象化与思维转型的挑战。传统教学模式

 下，“预备知识”模块难以发挥应有的过渡作用。本研究以“常用逻辑用语”为例，基于建构主义

 学习观、认知负荷理论与项目化学习契合性，系统规划以《初高中数学定理逻辑分析手册》制作

 为核心的项目方案，明确其主题定位、目标设计与驱动性问题，并阐述包含入项与知识构建、探

 究与深化、应用与产出、评价与反思四个阶段的教学实践过程，以期为初高中数学平稳衔接提

 供可借鉴的实践方案。

关键词：初高中衔接；项目化学习；预备知识；常用逻辑用语；

教学设计

从初中升入高中，部分学生在数学学习中会骤

 然感受到“陡坡”效应：知识容量剧增、抽象程度跃

 升、思维要求从具体运算转向抽象逻辑推理。这一

 变化常令新生难以适应，甚至初尝挫败。

高中数学

 教材开篇的“预备知识”模块，本应扮演“脚手架”的

 角色，助力学生平稳过渡。然而，像“常用逻辑用语”

 这类高度形式化的内容，在传统的“定义一例题一练

 习”教学模式下，极易使学生陷入“知其然而不知其

 所以然”的困境，不仅未能实现衔接初衷，反而可能

 会削弱学生的学习兴趣与信心。

《普通高中数学课程

 标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“课程标

准”)明确将逻辑推理列为核心素养之一，强调要引

 导学生“形成重论据、有条理、合乎逻辑的思维品

 质”。

因此，探索能够有效激发学生主动建构、促进

 其深度理解的教学模式，成为初高中数学衔接教学

 的迫切需求。

项目化学习(Project-Based Leaming,简称PBL)

 以“学生中心、问题驱动、成果导向”为特质，为破解

 上述难题提供了新思路。它通过设计有意义的真实

 任务，将抽象的数学概念“锚定”于学生的既有经验，

 使学生在解决复杂问题的“做数学”过程中，自然地

 完成知识的内部建构与思维能力的迭代升级。

作者简介：王晴，福建省福州第七中学一级教师。

 课题项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2024年度课题“项目化学习视域下初高中数学有效衔接与教

 学策略探究”的阶段性研究成果。课题编号：FJJKZX24-400。