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第2单元 位 置 课时教案[教师专用]
第 2 单元 位 置
第 1 课时 上、下、前、后
【教学内容】
教材第9页例题及做一做、练习二第1,3题。
【教学目标】
1.能辨认上、下、前、后这些方位,并用这些方位来描述物体的相对位置。
2.能将自己所学知识运用于生活实际,初步能在同一场所辨认自己或他人所在的位置和
方向。
3.积极主动地参与位置与方向的认知过程,体会位置和方向在生活中的价值。
4.锻炼学生的口头表达能力。
【教学重点】
正确辨别上、下、前、后的位置关系,体验其相对性。
【教学难点】
能区分上、下、前、后。
【教学准备】
PPT课件,挂图,小动物贴图,各种汽车、火车、轮船的图片。
教学过程 教师批注
一、游戏激趣,谈话导入
1.请把你的数学书放在桌子上,再把铅笔盒放在数学书上,最后把双
手压在铅笔盒上。
说一说,铅笔盒上面是什么?铅笔盒下面是什么?你的双手下面是什
么?
2.说一说,老师的前面是什么?老师的后面是什么?
板书课题:上、下、前、后。
二、情景呈现,观察发现
(PPT课件分步出示教材第9页主题图)
1.上、下。
(1)这是一座跨江大桥,你们看,多宏伟啊!谁能把自己从图上看到的
情景说一说。课时教案[教师专用] 一年级数学上·新课标（人）
(2)说一说:汽车在火车的( )面,火车在汽车的( )面。
(3)继续观察,你还能想到什么?
(4)思考:汽车的下面有( ),轮船的上面有( )。
(5)你还能怎样描述这些物体的位置关系?
(6)同样是火车,为什么一会儿说它在上面,一会儿又说它在下面呢?
(7)小结:上面和下面是两种具有相互关系的方位词,两者相互依存,
缺一不可,不能孤立地说。
2.联系生活实际,学生用“上”“下”描述身边事物的位置关系。
3.前、后。
(PPT课件分步出示教材第9页主题图)
(1)继续观察,你又能想到什么?
(2)说一说:小汽车在卡车的( )面,卡车在小汽车的( )面。
(3)接着观察,你能怎样说?
(4)思考:中巴车前面是( ),小汽车后面是( )。
(5)你还可以怎样描述三辆车的位置关系?
(6)同样是卡车,为什么一会儿说它在前面,一会儿又说它在后面呢?
(7)小结:指出“前、后”与“上、下”一样,都是具有相互关系的方
位词,因此它们都不能孤立的存在。
4.让一组学生排成一纵队,指名描述小伙伴的位置,学会用“前”
“后”来准确描述。
5.在黑板上贴小动物贴图,让学生用“前”“后”相互说说自己喜欢
的小动物的位置,指名说。
三、课堂小结
今天学习了什么内容?
四、巩固练习
1.一切行动听指挥。
请几名学生在教室内随意走动,当教师说“停”时,向全体同学说一
说自己所在的位置,要求用上所学的方位词“上”“下”“前”
“后”。
2.找出在你身边有哪些物体是处于“上”“下”或“前”“后”关
系的,请你用一句话说。
3.完成教材第9页做一做,第11页练习二第1,3题。
五、布置作业
《全科王·同步课时练习》相关习题。
【板书设计】第2单元 位 置 课时教案[教师专用]
【教学反思】
[成功之处] 1.这堂课的设计密切联系生活实际,创设学习情境。
让学生自己选择喜欢的动物或人物并介绍它们的排列位置。充分尊重学生的思维方式
和自主选择权,培养了学生独立的个性和见解;采用多样化的呈现形式,激发学生主动参与的
积极性。由观察图上交通工具的位置关系到寻找教室里人或物的位置关系,让学生感受到数
学就在身边,数学知识来源于生活,对数学产生亲切感,提高学习兴趣。
2.让学生在活动中获得广泛的数学活动经验。
课堂教学中,在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内
容和方法,让学生能够亲自参加生动的数学活动。根据教学要求,从学生的实际出发,按照学
生的年龄特点、认知规律,把教材中的例题、结论等,转化为学生能够亲自参加的数学活动。
3.游戏活动带给学生愉悦的情感体验。
新课程提出,学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”,课堂设计应由“给出知
识”转向“引起活动”得到“经历、体验”。新课程改革也视学习为“做”的过程、“经
验”的过程,凸现学生学习的实践性特点。在上下、前后的教学中,组织学生听口令的游戏
活动,从中体验到学习的乐趣,并增加成功感。如此设计,不仅注重学生认知上的需求,更重
视学生学习情感上的满足,使学生心中充满激动与挑战,获得内心的充实和满足。
[不足之处] 课堂上每个知识点的基本流程一样,都是看一看、说一说,并且学生的交
流形式也单一,使得整节课呆板,缺少激情。
[再教设计] 可以在交流的方式上进行变化,比如“自己小声说、同桌互相说、小组交
流”等形式,让每个学生都有“说的机会”。注重培养学生的口语表达能力。
第 2 课时 左、右
【教学内容】
教材第10页例题及做一做、练习二第4~6题。
【教学目标】课时教案[教师专用] 一年级数学上·新课标（人）
1.在生活中看关于“左、右”的真实情境,激发学生的学习兴趣。
2.能初步运用“左、右”的数学知识解决实际问题。
3.认识“左、右”的位置关系,体会其相对性。
【教学重点】
认识“左、右”的位置关系,正确确定“左、右”。
【教学难点】
掌握“左、右”的相对性。
【教学准备】
PPT课件,铅笔、橡皮、尺子、文具盒、小刀等文具。
教学过程 教师批注
一、创设情境,导入新课
1.(在上课前的休息时间里,教师随意地播放节奏轻快活泼的儿歌)
师:刚才播放的儿歌,同学们喜欢听吗?
师:喜欢听的同学请举手。举好,别放下,能不能说说你举的是哪只
手?
2.每个同学对你的同桌说一说,哪只是右手,哪只是左手。
3.揭示课题。
师:小朋友们刚才已经熟悉了自己身体的“左”和“右”,其实生活
中的“左”和“右”还有许许多多,今天我们就来确定一下“左”和
“右”。(板书课题:左、右)
师:请小朋友们记住,“左”字下边是个“工”字,“右”字下边是个
“口”字。
二、动手操作,探究新知
1.摆一摆。
师:同桌合作,像电脑上一样的顺序摆放好事先准备好的学习用品。
按顺序摆好:铅笔、橡皮、尺子、文具盒、小刀五样学具。(PPT课件
出示)
师:大家先来确定一下,摆在最左边的是什么?摆在最右边的是什么?
2.数一数。
师:按左右的顺序来数一数。(点着学具来数,数好后请学生回答,从
而完成课件中的填空题)
从右数橡皮是第 个,从左数橡皮是第 个。
小结:同样的东西,按不同的方向去数,顺序也不同。
3.说一说。
尺子的左边是什么?右边呢?
(1)启发、引导学生观察图并说出左边有什么,右边有什么。第2单元 位 置 课时教案[教师专用]
(2)说出尺子的左边或右边各有哪两样学具。
4.想怎么摆就怎么摆,然后同桌互相说。
三、实践应用,感知领悟
1.用电脑播放同学们上、下楼梯的情景。
师:他们都是靠右边走的吗?(学生讨论,也可以让学生试着走一走,体
会一下)
2.带领学生实际地走楼梯感知左右。
3.小结:方向不同,左右不同,判断时以走路的人为标准。平时我们上
下楼梯时,都要像这些小朋友一样靠右行,有秩序地走,不会相撞,保
证安全。
4.摆一摆。
(1)老师说,学生摆。
把本子放在书的下面;
把尺子放在书的左面;
把铅笔放在书的右面。
(2)学生说,老师摆。
四、课堂小结
这节课你学会了什么?
五、巩固练习
1.贴鼻子游戏。
在黑板上画一动物头像,让学生轮流给小动物添上鼻子,做游戏的学
生蒙上眼睛,其他学生可用所学方位词提醒该同学,让其顺利添上鼻
子。
2.完成教材第10页做一做,第11页练习二第4~6题。
六、布置作业
《全科王·同步课时练习》相关习题。
【板书设计】
【教学反思】
[成功之处] 1. 为学生提供了在实践中探索的机会。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学
生学习数学的重要方式。让学生用橡皮、尺子、小刀等学习用具“摆一摆”,然后问“从左
(右)数橡皮是第几个?”(数一数)“尺子的左(右)边是什么?”(说一说)这些数学活动使学课时教案[教师专用] 一年级数学上·新课标（人）
生获得直接的体验,让学生在实践中探索“左、右”的意义,在理解的基础上掌握“左、
右”的位置关系。
2.注意数学学习和生活实际的紧密联系,充分利用教材上的练习与场景,并由此延伸和
挖掘大量的生活实例,无论是新课引入、范例的选择、练习的设计,还是作业的布置都将学
生置于生活的大背景中去感受、发现、比较左和右的不同,学会用辩证的观点了解其相对性,
真正让学生在生活中学数学、运用数学, 实现了《数学课程标准》中提出的“选取密切联
系学生生活、生动有趣的素材”以及“使学生初步感受数学与日常生活的密切联系”的理
念。
[不足之处] 学生不能很好地区分“左、右”的相对性。
[再教设计] 多设计学生面对面区分、感受“左、右”的活动。
