《桥》是微型小说，以山洪为环境背景，用紧张紧凑的情节、简短有力的语言，塑造老支书大公无私、舍己为人的党员形象，环境描写推动情节、烘托人物，结尾设置悬念，震撼人心。《穷人》是列夫・托尔斯泰短篇名作，以心理描写见长，在家庭极度贫困的环境下，刻画桑娜、渔夫淳朴善良、宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质，大量心理、对话细节展现人物内心冲突。略读课文《在柏林》是战争题材微型小说，篇幅短小，以小见大，通过车厢里的小故事反映战争带给普通百姓的深重苦难，训练学生迁移小说阅读方法自主阅读。

口语交际《请你支持我》，训练学生有理有据说服别人，清楚表达想法，讲清理由，注意语气态度。习作《笔尖流出的故事》，要求借助给定环境、人物，展开想象创编虚构故事，尝试运用环境、细节描写塑造故事人物，落实阅读向表达迁移。

语文园地交流平台梳理读小说、把握人物形象的阅读方法；词句段运用体会情节刻画人物的妙处，仿写人物忐忑不安、犹豫不决的心理活动；日积月累积累贺知章《回乡偶书》。快乐读书吧推荐成长小说《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》，实现课内小说阅读方法向整本书阅读延伸。

单元学习价值：本单元是学生系统学习小说文体的重要单元，引导学生不只读懂故事情节，还要读懂环境、细节对塑造人物的作用，区分现实与虚构，同时学习创编虚构故事，提升文学鉴赏与创意表达能力。

二、学情分析

六年级学生已经具备把握文章主要内容、抓住人物语言动作体会人物品质的基础，课外阅读接触过不少故事、小说，但对小说三要素：情节、环境、人物没有系统认知；容易只关注故事情节，忽略环境描写的表达作用；分析人物习惯贴标签，不会结合文本细节做具体分析。

习作方面，学生写叙事故事基本能把事情写完整，但环境描写运用少，心理描写单薄，创编虚构故事时容易出现人物、情节逻辑不合理。口语交际学生敢于表达，但说服他人时理由容易零散，不懂得有条理陈述观点。班级课外阅读差距明显，部分学生很少读长篇小说，需要借助快乐读书吧做好整本书阅读的引导。

三、单元教学目标

1.识字与写字：会读会写本单元生字新词，能联系上下文理解咆哮、狞笑、忐忑不安、自作自受等词语，体会词语在小说语境中的表达效果；规范书写重点生字。

2.阅读能力：有感情朗读三篇小说；读小说能够关注故事情节、环境描写，抓住语言、动作、心理细节感受人物形象；掌握微型小说阅读方法，能自主阅读略读课文；积累背诵《回乡偶书》。

3.口语交际：交际主题“请你支持我”，能明确说出诉求，分条讲清理由，态度得体，尝试有理有据说服对方，倾听他人意见。

4.习作表达：发挥想象，借助给定环境与人物创编虚构故事；尝试运用环境、心理、细节描写，让故事中的人物形象更鲜活，做到情节基本合理。

5.整本书与素养：激发小说阅读兴趣，初步运用课内学到的方法阅读成长类整本书；体会平凡人物身上的美好品格，懂得在困境中人性闪光的价值。

四、单元教学重难点

教学重点

1.阅读小说，梳理故事情节，关注环境描写，抓住细节感受人物形象。

2.学习小说中心理、环境描写的表达方法，并迁移运用到习作创编故事当中。

3.口语交际能明确诉求，有条理、讲理由说服别人。

教学难点

1.理解环境描写不仅仅是写景，还可以渲染气氛、推动情节、衬托人物内心。

2.读懂人物复杂的内心矛盾，不简单给人物贴品质标签，结合文本做具体分析。

3.创编虚构故事，做到情节合乎逻辑，运用细节塑造鲜活的故事人物。

五、单元课时整体安排（建议共 14 课时）

教学内容	课时数
12《桥》	2 课时
13《穷人》	2 课时
14*《在柏林》略读	1 课时
口语交际：请你支持我	1 课时
习作：笔尖流出的故事	2 课时
语文园地四	2 课时
快乐读书吧：笑与泪，经历与成长	2 课时
单元综合巩固、单元评价检测	2 课时

六、单元教学整体思路

创设大任务情境：“小说故事会 —— 读懂人物，创编故事”，设置三大子任务：任务一读懂小说，循着情节、环境读懂小说人物；任务二口语表达，有理表达争取他人支持；任务三创意写作，笔尖流出虚构故事；任务四整本书阅读，走进成长小说世界。

精读课文落实方法，略读课文迁移方法；教学中多采用默读、圈画批注，引导学生圈画环境句、人物细节句，做到从文本语句中来分析人物，避免空泛说教。习作教学勾连课文范例，把《桥》的环境渲染、《穷人》的心理描写作为仿写支架。口语交际创设真实生活模拟情境，实战演练。快乐读书吧搭建阅读计划，把课内小说阅读策略迁移到整本书。课堂兼顾分层，基础薄弱学生抓情节梳理、词句理解；学有余力学生鼓励多角度赏析小说，创意改写小片段。

七、分课时简案

第 1‑2 课时：12《桥》

教学目标

1.掌握本课生字新词，理解咆哮、狂奔、狞笑、祭奠等词语。

2.梳理洪水爆发、指挥撤离、桥塌牺牲的完整故事情节；抓住环境描写、老汉的语言动作，感受老支书舍己为人、不徇私情的人物形象。

3.体会环境描写渲染气氛、推动情节、衬托人物的作用，感受微型小说结尾的表达效果。

教学过程

1.情境导入，板书课题，质疑：仅仅写一座桥吗？快速默读课文，概括小说主要讲了一件什么事。

2.聚焦洪水环境，勾画描写洪水的语句，反复朗读，感受洪水肆虐的危急气氛，体会环境描写的作用。

3.研读人物，圈画老汉动作、语言、神态语句，小组讨论：危急时刻老汉是怎么做的？怎么看待他把儿子揪出来的举动，感受人物大公无私。

4.品读小说结尾，揭开父子关系，体会结尾震撼效果。回读全文，思考“桥” 的双重含义。

5.写法小结：小说借紧张情节、恶劣环境，衬托人物精神。

6.写字指导，当堂积累关键语段。

作业：熟读课文；摘抄文中环境描写精彩句段；复述《桥》的故事。

第 3‑4 课时：13《穷人》

教学目标

1.掌握本课字词，重点理解忐忑不安、自作自受、魁梧等词语。

2.梳理故事情节，把握桑娜抱回孤儿前后的故事脉络。

3.品读桑娜的心理描写、夫妻对话，体会人物矛盾复杂的内心，感受穷人淳朴善良的美好心灵。

4.体会心理描写对塑造人物的作用。

教学过程

1.谈话导入，板书课题，质疑：穷人，穷在何处？默读课文，梳理故事起因经过结果。

2.找环境描写，体会屋外恶劣风暴和屋内温暖对比，烘托人物。

3.重点研读桑娜抱回孩子之后忐忑不安的心理段落，圈画问号、省略号，体会桑娜既担忧家庭苦难，又同情孤儿的矛盾心理。

4.品读渔夫回家之后夫妻对话，分析渔夫的抉择，感悟：物质贫穷，精神富足。

5.写法总结：小说借助大量心理、对话，把人物内心写得真实立体。

6.朗读重点段落，写字练习。

作业：朗读桑娜心理描写片段；想一想，如果桑娜没有收养孩子，故事会怎样，口头说一说。

第 5 课时：14*《在柏林》（略读）

教学目标

1.自主认读生字，读懂微型小说故事情节。

2.迁移本单元阅读方法：抓情节、环境、细节，感受战争给普通百姓带来的苦难，体会以小见大的写作特点。

教学过程

1.回顾精读课文学到的读小说方法，出示阅读任务单。

2.学生自主默读，梳理车厢发生的小故事，小组合作：故事的情节是什么？哪些细节打动你？环境、神态语句你读出什么？

3.聚焦结尾，体会小说留白、震撼的表达效果。对比《桥》同样作为微型小说的共同点。

4.拓展简短交流战争题材小说特点。

作业：把《在柏林》的故事讲给家人听。

第 6 课时：口语交际：请你支持我

教学目标

1.面对具体生活情境，清晰表达自己的诉求，分点讲清楚理由，说服对方支持自己。

2.说话态度礼貌得体，学会倾听对方的疑问，做出回应。

教学过程

1.创设生活情境：向老师申请办图书角、向妈妈申请多一点课外阅读时间等。

2.交际方法点拨：①先说清楚想要对方支持自己做什么；②分条讲理由；③态度诚恳，考虑对方的顾虑。

3.分组角色扮演演练，一组表达诉求，一组当倾听者提出疑问。

4.全班展示，师生点评：诉求明不明确，理由是否充分，态度是否得体。

5.总结交际要点。

作业：在生活中尝试一次有理有据沟通，记录沟通感受。

第 7‑8 课时：习作：笔尖流出的故事

教学目标

1.能根据课本提供的环境、人物设定，发挥想象创编虚构故事，做到情节完整合理。

2.尝试运用环境描写、人物心理、动作细节，让故事人物形象鲜明。

教学过程第一课时：审题构思

1.回顾单元课文写法，明确：虚构故事不等于胡思乱想，人物、情节要合乎情理。

2.研读习作素材，明确环境、人物身份性格，小组讨论构思故事开端、发展、高潮、结局；填写构思提纲。

3.点拨支架：可以像《桥》写环境渲染气氛，可以像《穷人》加入人物内心想法。学生起草习作。

第二课时：修改评讲

1.片段分享，点评：情节是否通顺；有没有细节描写；人物行为是否符合性格设定。

2.学生自主修改、同桌互改，重点增加环境、心理细节。誊写习作。

作业：修改完善习作；读一读自己创编的虚构小故事。

第 9‑10 课时：语文园地四

教学目标

1.交流平台，梳理总结阅读小说，感受人物形象的阅读方法。

2.词句段运用，体会故事情节刻画人物的作用；仿写人物忐忑不安、犹豫不决的心理片段。

3.理解、背诵、默写古诗《回乡偶书》。

教学过程第一课时

1.交流平台：结合《桥》《穷人》《在柏林》，梳理：读小说可以关注情节、环境、人物细节来读懂人物。学生结合课文实例分享自己阅读发现。

2.词句段运用一：读《三国演义》片段，体会情节、动作语言描写表现人物形象。

第二课时

1.词句段运用二：回看《穷人》桑娜心理片段，体会标点在心理描写中的作用；仿写一段人物内心犹豫不决或忐忑不安的片段。

2.日积月累学习贺知章《回乡偶书》，了解诗人背景，理解诗意，熟读背诵默写。

作业：背诵默写古诗；继续完善心理描写仿写片段。

第 11‑12 课时：快乐读书吧：笑与泪，经历与成长

教学目标

1.了解三本成长小说《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》主要内容。

2.把课内读小说方法迁移整本书阅读：关注情节、环境、人物，读懂书中人物成长。

3.制定个人整本书简易阅读计划，激发阅读成长小说的兴趣。

教学过程

1.导入：小说除了短篇，还有长篇成长小说。三本书简介，片段赏读。

2.方法迁移：读整本书，同样可以梳理情节，抓住细节看人物经历与成长。

3.指导学生制定简易阅读计划；学习做简单阅读批注。

4.读书交流：分享自己最感兴趣的人物片段。布置持续课外阅读任务。

作业：按照阅读计划，坚持阅读成长小说，每周做好简单阅读记录。

第 13‑14 课时：单元巩固与单元评价课

1.单元知识梳理：小说阅读方法回顾，重点词句回顾，习作要点回顾。

2.分层闯关活动：①小说片段阅读理解闯关；②心理、环境小练笔；③故事复述展示。

3.针对单元高频薄弱点集中点拨，收集学情，做好课后个别辅导。

八、单元学业评价设计（教‑学‑评一体化）

1.过程性课堂评价：课堂默读批注质量；对小说人物分析，能不能结合文本语句表达自己理解；课堂口语交际角色扮演表现；读书吧阅读批注情况，采用星级、课堂展示激励。

2.阅读评价：课内检测，选取短篇小说片段，检测学生抓情节、环境、细节分析人物的能力，重点看是否结合文本，拒绝空泛套话。

3.习作评价：从三个维度评价习作：①情节完整合理；②人物行为符合设定；③是否尝试运用环境、心理细节；分层评价，鼓励创意想象，包容学生合理虚构。

4.口语交际评价：看诉求清晰度，理由条理性，交流态度得体。

5.整本书阅读评价：查看阅读计划落实，简单阅读记录，鼓励课外阅读，不搞复杂书面答题。

分层标准：

•达标：能梳理小说主要情节，大致说出人物品质；习作故事完整。

•良好：可以结合环境、文本细节分析人物；习作主动运用环境、心理描写，人物形象鲜明。

•待提升：梳理情节困难，读小说只看热闹，需要多借助支架做片段式阅读辅导。

九、单元作业设计

1.基础必做：掌握单元生字词；朗读重点课文片段；背诵默写《回乡偶书》。

2.阅读作业：复述单元小说故事；完成快乐读书吧的整本书阅读，简单阅读记录。

3.习作作业：完成《笔尖流出的故事》习作，完成心理片段仿写。

4.弹性拓展作业：学有余力，尝试微型小说小续写、小改写；搜集其他短篇微型小说阅读。

5.分层提示：基础薄弱学生优先落实字词、情节梳理；能力强学生鼓励创意读写、拓展课外阅读。

十、教学资源准备

小说相关 PPT、课文环境描写音频、阅读任务单、成长小说节选材料、单元字词练习单、人物分析学习支架。

十一、单元教学反思提示

1.小说教学切忌把小说上成思想品德课，所有人物感悟都要扎根文本情节、环境、细节语句。

2.环境描写是本单元难点，要多做对比品读，让学生实实在在体会环境不只是写景。

3.习作创编虚构故事，重点保护想象力，同时引导学生注意人物行为逻辑，不要脱离人物性格胡乱编造情节。

4.关注快乐读书吧落地，不要流于形式，要给到学生阅读支架，减轻长篇整本书阅读畏难情绪。

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