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初中语文·七下|第二单元 第7课《谁是最可爱的人》(魏巍) 教学设计
初中语文·七下|第二单元 第7课《谁是最可爱的人》(魏巍) 教学设计
教材版本：统编版（2024修订版，2025年春使用） 适用年级：七年级下册第二学期 课型：教读课文 课时安排：共2课时（本单元共9课时：教读四篇各2课时＋自读一篇1课时） 主题：家国情怀 · 通讯中的典型事例、引用与抒情议论 单元大问题：一个称呼，凭什么能站得住？
第二单元 家国情怀
【单元定位】本单元是统编版语文七年级下册第二单元，教材目录只标「第二单元」而未印单元名；单元导语以「家国情怀，是刻在中国人骨子里的一种深沉而持久的情感」起笔，故本教案以「家国情怀」作为单元主题的概括性称名。单元课文含《黄河颂》（光未然）、《老山界》（陆定一）、《谁是最可爱的人》（魏巍）、《土地的誓言》（端木蕻良）、《木兰诗》。本课是单元第 7 课，也是单元唯一的通讯，承担由散文的「以事见精神」转向通讯的「以典型事例与抒情议论共同完成讴歌」的任务。
【课标对接】《义务教育语文课程标准（2022年版）》将本单元归入「文学阅读与创意表达」学习任务群（第四学段），并强调「阅读表现人与社会、人与他人的优秀作品，感受作品的思想内涵与艺术魅力」。本课以三个典型事例加集中抒情议论的结构组织全篇，教学定位应为「以事例概括与语言品味双线推进」，而非只讲故事梗概。
【单元导语】「家国情怀，是刻在中国人骨子里的一种深沉而持久的情感，是一种强大的精神力量。它意味着热爱祖国的大好河山，热爱家乡的土地人民，愿意为祖国和人民奉献自己的一切。这个单元所选的都是表现家国情怀的作品，能够激发我们的爱国主义情感。学习本单元，要在精读中涵泳品味，理解作品所歌咏的伟大精神，体会蕴含其中的深挚情感。应尽量让自己沉浸在作品的氛围之中，调动起体验与想象；要把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀；还要学习作批注，记下自己的点滴体会。」（教材 P27 原文）★ 导语中「把握课文的抒情方式」一条，正是本课第 2 课时「叙述与引用的交织」「抒情议论段落」两个环节的直接依据。
【阅读与写作板块】本单元设「阅读综合实践」两页（教材 P49—P50），含三题：一是搜集爱国故事素材并依「故事提纲」表格撰写提纲、在小组内讲述；二是讨论教材批注的角度并为自己作批注（要求给本单元 3 篇未作批注的课文各作 3 至 5 处批注）；三是分析四组语句所用的修辞手法并品析其表达效果，其中第 3 组例句即出自本课——「他们的品质是那样地纯洁和高尚，他们的意志是那样地坚韧和刚强，他们的气质是那样地淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样地美丽和宽广」。另有「写作：学习抒情」（教材 P51—P53）与「专题学习活动：我的语文生活」（教材 P54）。
【本课在单元中的位置】《谁是最可爱的人》是第二单元第 7 课（教读课文，2课时），在单元内定位于三重坐标：① 文体坐标——本课是单元唯一的通讯（报告文学性通讯），以新闻事实为骨、以抒情议论为魂；② 题材坐标——本课写抗美援朝，与《黄河颂》（抗日）、《老山界》（长征）同为「民族危难时刻」的作品；③ 方法坐标——本课的抒情议论段落是单元「把握课文的抒情方式」的第二个落点，其排比句又被「阅读综合实践」第三题引为例句。
【本课课后支架体例】本课设「预习」两条、「思考·探究·积累」四题、「读读写写」九词；本课正文外侧【无】旁批，属教材第 49 页「阅读综合实践」第二题所指的「本单元 3 篇未作批注的课文」之一（另两篇为第 6 课《老山界》与第 9 课《木兰诗》）。故本教案第 2 课时设「自写批注」环节。
单元学情分析
读「事」：三个事例与松骨峰场景（45分钟）
课时范围：本课时只完成三个典型事例与精神品质的对应、松骨峰场景的细读与首尾呼应的分析；不展开叙述与引用两种语言的辨析，不系统分析抒情议论段落的人称与句式，不进行自写批注的完整实践。 相邻课时：上一课时为第二单元第 6 课《老山界》第 2 课时（四难、语句揣摩与自写批注）；下一课时为本课第 2 课时（读「情」：叙述与引用、抒情议论与自写批注）。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
能列举文中三个典型事例并说明各自所表现的精神品质 能标出第5段描写志愿军战士血战松骨峰的语句并说出其震撼力 能说出开头设问句与结尾回应句之间的呼应关系 能诵读集中抒情的排比句并读出赞颂的语气
教学重点：典型事例、精神品质、松骨峰、设问、幸福、坚韧、淳朴
教学难点：把三个典型事例分别与「对敌人的狠」「对朝鲜人民的热爱」「对祖国的忠诚」三种对象与品质一一对应，并说清三者由外到内的层进关系；同时从松骨峰一段的动作细节中读出「拼死」二字的具体所指。
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：教师：「事例—对象—精神品质」三栏表、「动作—细节—读出什么」三栏表与首尾呼应对照表学习单，抗美援朝战争形势图与教材第 39 页插图投影，教材第 49 页「故事提纲」表格印发稿；学生：教材、双色笔、笔记本。
课堂评价设计
当堂检测任务：当堂完成「事例—对象—精神品质」三栏表、「动作—细节—读出什么」三栏表与首尾呼应对照表，并诵读四句排比、说明其赞颂语气。
达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重做相应学习单。本课三张学习单一并归档，作为下一课时自写批注的素材。
作业布置
【基础性作业（必做）】完成「事例—对象—精神品质」三栏表的整理稿，并据此写一段一百五十字左右的回答，回应课后第一题；抄写并解释「读读写写」中的九个词语。 【提升性作业（必做）】就第 5 段松骨峰场景写一段一百字左右的感受，要求至少引用两处原文细节，并点出「最壮烈」三字的依据；为这一段作一处批注。 【拓展性作业（选做）】课外查找一位抗美援朝战斗英雄的事迹，依教材第 49 页「故事提纲」表格的栏目（基本要素、故事内容、叙述方式、其他）列出提纲，准备在小组内讲述。
读「情」：叙述与引用、抒情议论与自写批注（45分钟）
课时范围：本课时只完成叙述与引用的辨析、抒情议论段落的三条路径分析与 3 至 5 处批注的自写；不重复第 1 课时的事例概括与场景细读，不展开「学习抒情」写作板块的系统指导，不进行「阅读综合实践」第三题四组例句的完整赏析。 相邻课时：上一课时（本课第 1 课时）为读「事」，完成三个事例的对应、松骨峰细读与首尾呼应；下一课时为第二单元第 8 课《土地的誓言》（自读课文，1 课时）。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
能说出文中叙述与引用两种语言交织的表达效果 能辨析集中运用抒情与议论的段落并说明其作用 能说出人称、句式与修辞在抒情段落中的运用及其效果 能撰写三至五处批注并标注其所照的角度
教学重点：叙述、引用、抒情、议论、人称、句式、修辞、批注
教学难点：把文中「作者叙述」与「受访者原话」两类语言逐处分开，并说明两者交织所产生的表达效果；再从人称、句式、修辞三个角度分条说明集中抒情议论段落的抒情效果，并按四类角度自写三至五处批注。
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：教师：「叙述—引用」两栏对照表、「人称—句式—修辞—效果」四栏表与「批注角度」四类表学习单，第 5 课《黄河颂》5 处旁批与第 6 课批注成果的投影，班级通讯片段示例；学生：教材、双色笔、批注用便利贴、笔记本。
课堂评价设计
当堂检测任务：当堂完成「叙述—引用」两栏对照表与「人称—句式—修辞—效果」四栏表，并为本文自写 3 至 5 处批注、组内互评角度归属。
达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重做相应学习单。本课批注成果与第 6 课批注一并归档，作为「阅读综合实践」第二题的提交材料。
作业布置
【基础性作业（必做）】完成「叙述—引用」两栏对照表与「人称—句式—修辞—效果」四栏表的整理稿；整理自写的 3 至 5 处批注并标注角度，誊清后提交。 【提升性作业（必做）】就地取材，为一篇班级或校园通讯的片段补写两处引用与一段抒情议论，要求引用真实可查、抒情段用上排比或呼告，总字数二百字左右。 【拓展性作业（选做）】完成上一课时布置的「故事提纲」表格，在小组内讲述一则爱国故事；并为本课再作 1 处关注抒情方式的批注，说明其表达效果。