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初中语文·七下|第五单元 第19课《紫藤萝瀑布》(宗璞) 教学设计
初中语文·七下|第五单元 第19课《紫藤萝瀑布》(宗璞) 教学设计
教材版本：统编版（2024修订版，2025年春使用） 适用年级：七年级下册第二学期 课型：阅读教学（教读课） 课时安排：共2课时（本单元共7课时：第18、19、21课各2课时＋第20课（自读）1课时） 主题：哲理之思 · 以藤萝为象，由今昔对照写出情之变与生命之理 单元大问题：一株花的盛与衰，如何写出一条生命的长河？
第五单元 哲理之思
【单元定位】本单元是统编版语文七年级下册第五单元，教材目录只标「第五单元」而未印单元名；单元导语以王国维《人间词话》「以我观物，故物皆著我之色彩」起笔，并称「这个单元的课文托物言志，咏物抒怀」，故本教案以「哲理之思」作为单元主题的概括性称名。单元课文含《井冈翠竹》（袁鹰）、《紫藤萝瀑布》（宗璞）、《外国诗二首》（自读）、《古代诗歌五首》。本课是单元第 19 课，紧承第 18 课，承担由「竹—史—人—志」的历史叙事转入「物—情—理」的生命感悟的任务。
【课标对接】《义务教育语文课程标准（2022年版）》将本单元归入「文学阅读与创意表达」学习任务群（第四学段），并在第四学段要求「欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言」。本课为托物言志的写景抒情散文，教学定位应为「以景为象、以情为线、以理为归」，并以「今昔对照的情感曲线」与「化静为动／多感官互通／物我交融」三术语的落地为本课的核心语言训练点。
【单元导语】「王国维在《人间词话》中说：『以我观物，故物皆著我之色彩。』诗文中描写的景物往往浸透着作者的情感、抱负和志趣。这个单元的课文托物言志，咏物抒怀，让我们在山川林莽间体认信仰的力量，在花草溪深处听见回荡的心声，获得人生的启迪。学习本单元，要透过作品所状之物、所绘之景理解作者寄托的情怀，获得对社会人生的感悟。要注意把握景或物的特点，体会作者是如何运用生动形象的语言写景状物，以此抒发情志的；建议运用比较阅读的方法，从多个角度分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解。」（教材 P121 原文）★ 导语「透过作品所状之物、所绘之景理解作者寄托的情怀」正对应本课核心——由「紫藤萝」之景读出「生命长河」之情与理；导语「建议运用比较阅读的方法」在本课落为与第 18 课《井冈翠竹》的物象与写法对照。
【阅读与写作板块】本单元设「阅读综合实践」一页（教材 P137—138），含三题：一是以《井冈翠竹》《紫藤萝瀑布》《爱莲说》三篇为比较对象，填写「所托之物及其特点／所言之志／关联／写法」四栏表格；二是朗读一组结构整齐的句子，体会「整齐美」与「错综美」两种不同的表达效果，并尝试把自己作文中松散的句子改写得更整齐；三是体会本单元诗文中表达作者个人感悟和思考的语句，从中挑选一句作为座右铭，制作一张座右铭卡片。★ 第一题以本课为第二个比较对象，故本课板书须续填第 18 课留下的四栏框架；第三题的座右铭卡片，本课「花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的」为最常被选用的句子之一，本课须为该项任务预置候选。
【课时与板块说明】本单元教学总量为 7 课时：第 18、19、21 课各 2 课时，第 20 课（自读）1 课时。「阅读综合实践」（教材 P137—138）、「写作：语言要简明」（教材 P139—141）、「整本书阅读《钢铁是怎样炼成的》」（教材 P142）按分册清单约定不单独成篇。
单元学情分析
今昔对照与情感曲线：《紫藤萝瀑布》的「物—情—理」（45分钟）
课时范围：本课时承担《紫藤萝瀑布》的今昔对照与情感曲线梳理，对应课后第一题与预习两条。 相邻课时：本课时的「今昔对照」与第 18 课的「历史—现实」纵深构成单元内的第一次比较阅读。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
能对比眼前与过去的紫藤萝的差异，并填写「今—昔」两栏对照表。（思维能力、语言运用） 能说明作者情感从「停住脚步」到「加快脚步」的变化过程，并列举课文依据。（思维能力、审美创造） 能归纳「紫藤萝」所寄之情，并说明「物—情—理」三层递进关系。（思维能力、文化自信）
教学重点：眼前、过去的紫藤萝、二者有什么不同、停住了脚步、加快了脚步、情感、紫藤萝、稀落、生命的长河
教学难点：教学难点在于「回忆段」的处理。十多年前紫藤萝的「稀落」与「拆掉」在文中只占一个自然段，学生初读时极易略过，从而把全文读成一篇单纯的咏花美文，无法理解「加快脚步」背后那段沉郁的记忆有多重。另一难点是「多感官互通」这一术语的落实——学生能背出「通感」的定义，却说不清「香气似乎也是浅紫色的」为什么是嗅觉向视觉的转换。
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：完成预习第一条：看到题目先不读课文，尽量想象紫藤萝瀑布的画面，用三五句话把自己脑海里的画面「定格」下来；再完成预习第二条的第一遍阅读，标出印象最深的描写。
课堂评价设计
当堂检测任务：完成「今—昔」两栏对照表与情感五级台阶梳理，并用一句话完成「物—情—理」三层表述。
达标说明：三星：两栏表与五级台阶完整，每级均有引文，三层推进关系说明清楚。二星：今昔对照完整，情感梳理缺少中间环节或引文不足。一星：只能说出「花很美、作者很高兴」。
作业布置
【基础性作业（必做）】整理「今—昔」两栏对照表，把两侧的课文原句完整抄录（含标点）。本课课后四题无背诵要求，不布置默写。 【提升性作业（必做）】完成课后第一题的书面作答：从「不由得停住了脚步」到「不觉加快了脚步」，作者的情感发生了怎样的变化？这种变化是如何通过对紫藤萝的描绘表现出来的？（不少于 120 字，须引课文原句两条以上。） 【拓展性作业（选做）】完成课后第四题的课外阅读：课外阅读宗璞的《丁香结》《燕园树寻》《好一朵木槿花》中的任意一篇，与本文比较，找出这些作品在「写景状物 + 人生感悟」上的共同特点，写一段不少于 100 字的比较心得。
写景状物的三处妙处与「生命的长河」哲理句（45分钟）
课时范围：本课时承担《紫藤萝瀑布》的写景状物赏析与哲理句理解，对应课后第二、三题，并落实单元比较阅读要求。 相邻课时：本课时的三术语与比较方法将在本单元第 21 课《古代诗歌五首》的「景—情—思」中继续运用。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
能说明「化静为动」「多感官互通」「物我交融」三处写景状物的妙处。（语言运用、审美创造） 能说明哲理句「花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的」的含义。（思维能力、文化自信） 能对比本篇与《井冈翠竹》在托物言志写法上的异同。（思维能力、语言运用）
教学重点：化静为动、多感官互通、物我交融、写景状物的妙处、生命的长河、无止境、比较阅读、井冈翠竹、紫藤萝
教学难点：难点在于三处术语的辨析。学生能背出术语名称，却常把「化静为动」与「拟人」混为一谈，把「多感官互通」与「比喻」混为一谈，把「物我交融」与「借景抒情」混为一谈。另一难点是哲理句的理解停留在口号层面，只能复述「要乐观」，无法把它与文中「十多年前的紫藤萝」这一具体经验挂钩。
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：重读课后第二题的三组语句及其括号内提示，先各自写下自己的赏析草稿；回顾第 18 课《井冈翠竹》的「物—史—人—志」框架。
课堂评价设计
当堂检测任务：完成三处写景状物妙处的评析（各含手法、具体内容、效果）、哲理句的两层理解，以及与《井冈翠竹》的三维度比较表。
达标说明：三星：三处术语准确无误，哲理句理解有文本依据与个人印证，比较表三维度完整并能指出异同。二星：术语准确但效果说明偏概括，或比较表仅填两维。一星：术语混用，哲理句理解停留在口号层面。
作业布置
【基础性作业（必做）】整理三处写景状物妙处的评析，每处均须写明「手法—具体内容—效果」三要素，并抄录对应的课文原句（含标点）。本课无背诵要求。 【提升性作业（必做）】完成课后第二题第 2 小题的书面作答：揣摩「这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我」一句的妙处（不少于 100 字），须点明所用术语并说明转换方向。 【拓展性作业（选做）】完成单元「阅读综合实践」第三题的准备工作：从本单元课文中挑选一句最想作为座右铭的话，写出「文句、出处、文中的含义、作为座右铭的理由」四项，为制作座右铭卡片作准备。