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初中语文·七下|第五单元 第18课《井冈翠竹》(袁鹰) 教学设计
初中语文·七下|第五单元 第18课《井冈翠竹》(袁鹰) 教学设计
教材版本：统编版（2024修订版，2025年春使用） 适用年级：七年级下册第二学期 课型：阅读教学（教读课） 课时安排：共2课时（本单元共7课时：第18、19、21课各2课时＋第20课（自读）1课时） 主题：哲理之思 · 以竹立象，由物及史、由史及人、由人及志 单元大问题：一棵普通的竹子，如何承载一段革命史与一种民族精神？
第五单元 哲理之思
【单元定位】本单元是统编版语文七年级下册第五单元，教材目录只标「第五单元」而未印单元名；单元导语以王国维《人间词话》「以我观物，故物皆著我之色彩」起笔，并称「这个单元的课文托物言志，咏物抒怀」，故本教案以「哲理之思」作为单元主题的概括性称名。单元课文含《井冈翠竹》（袁鹰）、《紫藤萝瀑布》（宗璞）、《外国诗二首》（自读）、《古代诗歌五首》。本课是单元第 18 课，也是单元首课，承担以「竹」立象、为全单元「托物言志」总纲定调的任务。
【课标对接】《义务教育语文课程标准（2022年版）》将本单元归入「文学阅读与创意表达」学习任务群（第四学段），并在第四学段要求「欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言」。本课为托物言志的抒情散文，教学定位应为「以物为线、以志为魂、以语言为迹」，并以「物—人—志」三层联系的辨析与「反复」修辞的表达效果为本课的核心语言训练点。
【单元导语】「王国维在《人间词话》中说：『以我观物，故物皆著我之色彩。』诗文中描写的景物往往浸透着作者的情感、抱负和志趣。这个单元的课文托物言志，咏物抒怀，让我们在山川林莽间体认信仰的力量，在花草溪深处听见回荡的心声，获得人生的启迪。学习本单元，要透过作品所状之物、所绘之景理解作者寄托的情怀，获得对社会人生的感悟。要注意把握景或物的特点，体会作者是如何运用生动形象的语言写景状物，以此抒发情志的；建议运用比较阅读的方法，从多个角度分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解。」（教材 P121 原文）★ 导语末句「建议运用比较阅读的方法」正对应本课不同位次的教学设计：第 1 课时重在「把握景或物的特点」与「理解作者寄托的情怀」，第 2 课时重在「体会作者是如何运用生动形象的语言写景状物，以此抒发情志的」；「比较阅读」落在本课「竹」与第 19 课「紫藤萝」的物象对照。
【阅读与写作板块】本单元设「阅读综合实践」一页（教材 P137—138），含三题：一是以《井冈翠竹》《紫藤萝瀑布》《爱莲说》三篇为比较对象，填写「所托之物及其特点／所言之志／关联／写法」四栏表格，分析各篇作品中所托之物的特点与所言之志的关联，并比较这几篇文章托物言志的具体写法；二是朗读一组结构整齐的句子，体会「整齐美」与「错综美」两种不同的表达效果，并尝试把自己作文中松散的句子改写得更整齐；三是体会本单元诗文中表达作者个人感悟和思考的语句，从中挑选一句作为座右铭，制作一张座右铭卡片。★ 第一题直接以本课为第一个比较对象，故本课的板书须留下「所托之物—特点—所言之志」的可迁移框架，为单元收束时的四栏表格预置第一行。
【课时与板块说明】本单元教学总量为 7 课时：第 18、19、21 课各 2 课时，第 20 课（自读）1 课时。「阅读综合实践」（教材 P137—138）、「写作：语言要简明」（教材 P139—141）、「整本书阅读《钢铁是怎样炼成的》」（教材 P142）按分册清单约定不单独成篇。
单元学情分析
梳理与象征：《井冈翠竹》的脉络与「物—史—人—志」四层（45分钟）
课时范围：本课时承担《井冈翠竹》的脉络梳理与象征意义辨析，对应课后第一、二题。 相邻课时：本单元第 19 课《紫藤萝瀑布》将在本课「物—志」框架上进一步引入「物—情—理」的关系。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
能归纳课文围绕「井冈翠竹」所写的内容，并用结构图梳理文章的脉络。（语言运用、思维能力） 能说明「井冈翠竹」的象征意义，并列举竹子与人、历史、现实三线联系的依据。（思维能力、文化自信） 能对比竹之四重特征与人之四重品格，说明「物—人—志」的对应关系。（思维能力、审美创造）
教学重点：脉络、结构图、象征意义、以竹喻人、以竹颂人、扁担、井冈山精神、井冈山人、历史、现实
教学难点：教学难点在于「象征」与「比喻」的区分。学生小学阶段已熟悉比喻（甲像乙），容易把本文理解为「把井冈山人比作竹子」，从而忽略文章「以行为互相印证」的整体写法，把象征窄化为一个修辞格。另一难点是文章篇幅长、时空跨度大（从1928年前后写到1960年），学生在梳理脉络时容易只抓「写竹子」而丢失「历史—现实」的时间轴。
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：预习课文一遍，标出自然段序号；圈出不认识的字词；思考「井冈翠竹」这个课题中「翠」字给你什么感觉。
课堂评价设计
当堂检测任务：以「物—史—人—志」四层梳理《井冈翠竹》的脉络与象征，并填写「所托之物及其特点—所言之志」两栏表，为单元「阅读综合实践」第一题预置第一行。
达标说明：三星：四栏表与结构图完整，象征意义表述准确且引文充分，能独立区辨象征与比喻。二星：结构图基本完整，象征意义表述正确但引文不足。一星：仅能复述课文内容，未能建立物与人的关联。
作业布置
【基础性作业（必做）】依据课堂四栏表，在作业本上抄写并补全「时间—物—事—精神」四栏表（含全部课文原句出处）。本课课后四题无背诵要求，不布置默写。 【提升性作业（必做）】完成课后第三题第 2 小题：从「风雪一天比一天大，人们的干劲一天比一天猛，砍下的毛竹一天比一天堆得高，为竹滑道修的架在两座高山之间的竹桥，也在一天比一天往上长」一句中，指出它使用了什么手法，并写出其表达效果。 【拓展性作业（选做）】完成课后第四题的课外阅读：自行查找毛泽东《西江月·井冈山》《水调歌头·重上井冈山》，朱德《井冈山（六首）》中的任意一首，摘抄其中一句与「井冈翠竹」意象相通的句子，并写出自己的理解。
语言与评析：《井冈翠竹》的三角度品读与「反复」修辞（45分钟）
课时范围：本课时承担《井冈翠竹》的语言赏析，对应课后第三题，并落实第 126 页「反复」知识补白。 相邻课时：本课时的「反复」知识点将在本单元第 21 课《古代诗歌五首》的诵读中继续运用。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
能说明课文语句在词语选择、句式变化与修辞手法上的表达效果。（语言运用、审美创造） 能辨析「反复」的连续与间隔两种形式，并说明其在文中的表达效果。（语言运用、思维能力） 能诵读课文关键语句，并在朗读中读出情感的递进层级。（审美创造、文化自信）
教学重点：词语的选择、句式的变化、修辞手法的运用、情感的抒发、反复、连续反复、间隔反复、排比、拟人手法、朗读
教学难点：难点在于把「赏析」做成有依据的判断，而不是贴标签。学生常见的作答是「用了排比，增强气势」「用了反复，强调感情」——结论正确但空泛，既说不出「增强了什么气势」，也说不清「强调了哪一层感情」。另一难点是「反复」与「排比」的辨析：两者常同时出现，学生容易混为一谈。
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：重读课后第三题的三组语句，就其中一组先写下自己的评析草稿；预习第 126 页「反复」知识补白。
课堂评价设计
当堂检测任务：对课后第三题三组语句各写一条评析（按「手法命名→具体内容→表达效果」三段式），并完成一组反复修辞的辨识分类。
达标说明：三星：三条评析要素完整、引文准确，反复分类无误且效果说明具体，朗读能体现情感层级。二星：评析要素基本完整，但效果说明仍偏概括。一星：只能指出修辞名称，无法说明具体效果。
作业布置
【基础性作业（必做）】整理课堂笔记，把「手法命名→具体内容→表达效果」三段式评析路径抄写在积累本上，并就课文另找一句作同路径评析（不少于 80 字）。本课无背诵要求。 【提升性作业（必做）】完成课后第一题的语言层面延伸：从「反复与排比的区别」出发，在本单元第 15 课《青春之光》或第 19 课《紫藤萝瀑布》中任选一段，判断其是否使用反复，并说明理由。 【拓展性作业（选做）】完成课后第三题第 1 小题的完整评析：就「我们的老一辈无产阶级革命家，正是用井冈山毛竹做的扁担，把这一副关系全中国人民命运的重担，从井冈山出发，走过漫漫长途，一直挑到北京城」一句，从词语选择与句式变化两个角度写出不少于 120 字的评析。