2026人教版高中英语必修第三册学生AI智能体深度理解16法：第26篇｜UNIT 3 DIVERSE CULTURES·Project——深度理解16法之「传统参与」

人教版高中英语必修第三册 UNIT 3 DIVERSE CULTURES Project 完整精讲

🏫 学校：dxyc2360      👨‍🏫 指导教师：张元方

📖 一、深度理解16法之「传统参与」

这一页上，参与从哪里开始

「传统参与」说的是理解里最容易被忽略的一层：人对手上的东西，从来不是站在门外看的。一个人念一处古迹的名字、读一份旅行手册、听长辈讲一段旧事，这些动作本身就说明他已经落在某条传承里了。他要做的不是退到外面去当一个公正的旁观者，而是承认自己原本就站在这条传承里，再接着它往下说一句。传统不是一件放在柜子里的旧物，它是一场一直在进行着的谈话；能听懂的人，都是已经在场的人。

教材第三单元的开篇页上印着一句话：The beauty of the world lies in the diversity of its people.，页上以一条横线引出署名，署名为 Unknown，那条横线按本文排版约定不写出。这一句把整单元的立场先摆了出来：世界的可贵，在人的多样。凡承认这一句的人，就已经参与了这条关于多样的谈话；凡不承认的人，翻开这一单元的任何一页都会觉得别扭。这句话之所以被印在单元页上，是因为它替后面每一页定了一个「在场」的姿势。

这一页的 Project 把「参与」做成了一个具体的动作。页上最上面一行印着 *Project: Create a travel brochure，标题里的动词说明这一页要做的不是回答课文后面的问题，而是动手做一份手册；页上另外两处要求落在展示与投票上，所以这一页的成品其实有三件：一份写出来的旅行手册、一次面向全班的展示、一次全班投票选出一条路线。三件成品串起来，就是一次完整的参与：先把学到的东西写成给外人看的东西，再把它讲出来，再交给全班一起挑选。

教材的导语把参与者的位置直接指了出来。导语是 Imagine you are working in a Chinese travel agency and you are supposed to create a travel brochure for foreign travellers so that they can experience diverse cultures in China.。这一句里有三样东西：一个身份，在一家中国旅行社工作；一个对象，外国旅客；一个目的，让他们体验到中国多样的文化。三样合起来，写字的人就不再是一个坐在教室里的学生，而是一个已经站在这条文化交流路上的办事人。传统参与要的正是这一步：先认下自己的位置，再动笔。

页上给的范本本身也在做同一件事。范本的标题是 New cultures, new experiences，正文一开头就说 Welcome to the United States, one of the most culturally diverse countries in the world!，接着把美国分成 African Americans、Asian Americans、Native Americans 三栏，逐栏介绍各地的文化传统。这份范本示范的不是内容，而是姿态：它没有把多样说成一句抽象的漂亮话，而是把每一支传统请出来，让它们各自报出自己的地名与可做的事。这就是一次典型的传统参与，介绍的一方不是裁判，而是接过话头继续讲的人。

参与有接收与回应两个方向。接收是把别人的话听进来：读这一单元的课文、读页上的范本、按任务 1 的四问去想清楚要介绍什么。回应是把自己的话讲出去：按任务 2 写出自己的手册，按页上第一行的要求把手册展示给全班，再让全班投票。只接收不回应，人就停在旁观的位置上，学过的东西还是一堆资料；只回应不接收，手册就成了自己一个人的即兴发挥，站不住。两头都走到，传统才算被人接在手上。

参与还要求把理由讲明白。任务 1 的四问依次问：旅客会在中国待多久、他们会对什么活动感兴趣、该介绍哪些省或城市、这些地方以什么文化著名、这些地方有什么景点。四问不是四道填空，而是四道要你交代取舍理由的题：待多久决定路线的长短，感兴趣的活动决定路线的主题，选哪些地方要说出为什么是这些地方，而「以什么文化著名」与「有什么景点」两问，正是每条推荐要附上的凭据。参与不是你想说什么就说什么，而是你说的每一句都有人在后面追问「凭什么」。

范本分栏的办法也是参与的方式。它按族群分栏，每一栏先给出族群名，再按地名分组，地名后面跟一句该地可以做的事。这种分法避免了一个常见的毛病：由编者用一句总括把好几种传统压成一句话。让每一支传统自己报地名、自己说可做的事，读者读到的就是几支各自在场的传统，而不是一个人的概括。自己动手写手册时，这个分法可以直接照搬：一个地方一组，每组先报地名，再说这里能让人看到什么、听到什么、参与到什么里。

用这把钥匙看这一页，有两个错法要躲开。一个错法是把手册写成景点清单：地名一串，后面接一句「值得一看」，读者看完只记住了一堆名字，没有一样文化被讲出来。另一个错法是把传统当成自己一个人的所有物：写起来通篇是「我们这里最有名」，外国旅客读完仍然不知道该期待什么。躲开这两个错法，做法很简单：每写一个地方，后面必须跟一句「旅客在这里能参与到什么里」；每写一句推荐，后面必须能指到任务 1 的某一问当凭据。落到动作上，这一页可以分三步走：先合上书，写下自己心里关于「中国多样的文化」的三个说法；再翻开这一页，把这三个说法与任务 1 的四问、页上范本的三栏逐处对照，对得上的画一横，对不上的画一圈；写完手册、做完展示与投票之后，再翻回这一页，指名到某一行动笔，写下自己哪一处看法被改了。三步里最不能省的是头一步，手上没有自己的说法，后面就只剩抄写。

📊 二、思维导图

导图覆盖内容

这张导图以 UNIT 3 DIVERSE CULTURES Project 为中心，往外分七支：页上的项目标题行与三件成品、导语里的身份与对象与目的、任务 1 的四个问题、任务 2 的两个资料来源、页上范本的标题与开场句、范本的三栏列举方式、以及传统参与在这一页上的三步走法。七支合起来，就是第三十五页的全部内容；照着导图回头复习，该有的一条都不会掉。

UNIT 3 DIVERSE CULTURES Project（思维导图）

🔑 三、重点与难点

重点

重点1：项目标题行与这一页的三件成品。页上最上面一行印着 *Project: Create a travel brochure，行首的星号是教材原样，标题里的动词说明这一页要动手做一份手册。页上另有展示与投票两处要求，所以这一页的成品有三件：一份手册、一次面向全班的展示、一次全班投票。看清三件成品，才知道这一页不是读完就算，而是要做到手上有东西。

重点2：导语里的身份、对象与目的。导语是 Imagine you are working in a Chinese travel agency and you are supposed to create a travel brochure for foreign travellers so that they can experience diverse cultures in China.。一句话里有三样：身份是一家中国旅行社的工作人员，对象是外国旅客，目的是让他们体验到中国多样的文化。三样缺一样，手册的口气就会跑偏，写成给本国人看的介绍。

重点3：任务 1 的四问与它们的顺序。四问依次问停留多久、对什么活动感兴趣、该介绍哪些省或城市、这些地方以什么文化著名、有什么景点。前三问管选地方与选内容，顺序就是取舍的顺序：先定路线长短，再定路线主题，再挑地方。第四问管凭据，凡推荐一处都必须答得出它凭什么值得去。四问是这一页唯一一处成组出现的思考题，也是手册能不能立住的关键。

重点4：范本的分栏结构。范本把美国分成 African Americans、Asian Americans、Native Americans 三栏，每一栏先给族群名，再按地名分组，地名后面跟一句该地能做的事，例如到 Tennessee 听亲历者的口述、到 Louisiana 看爵士乐表演、到 California 走一趟北美最早的唐人街。看这个结构比记住里面的地名更重要，因为它是一份可以照搬的骨架：一个族群一栏，一个地方一组，一组一条可做的事。

重点5：任务 2 给的两个资料来源。任务 2 的指令之后另起一行补了一句 Use the information from this unit and the example below to help you.，两个来源一个是这一单元学过的东西，一个是页上的范本。只用范本，写出来的手册会像仿写；只用单元里的信息，写出来的东西会缺一个可以照着排的架子。两个来源合起来用，手册才既有材料又有形状。

难点

难点1：读者不在眼前，语气要对着外人说。这份手册是写给外国旅客看的，读者不在教室里，也没读过这一单元的课文。凡本地人一看就懂的简称与习惯说法，都要在后面补一句解释；凡需要先后次序才能办成的事，都要把次序交代清楚。写的时候可以想象读者第一次到中国，凡是「进来就知道」的东西，一律要写出来。

难点2：范本里几处修饰语的搭法。范本里出现不少名词前加修饰语的组合，例如说一个国家多样化时用了副词加形容词的组合，说口述材料时用了带连字符的复合词，说表演时用了形容词加名词的组合。这些组合在中文里要落成通顺的一句话，不能一个词一个词地对着搬。读的时候把它们整块记下来，写的时候整块用出去，比拆开重拼要稳。

难点3：四问里的疑问词与语序。四问里两问以 what 起头，一问以 which 起头，一问以 how 起头。问句里的助动词位置与陈述句不同，作答时要把问句改成陈述句，把助动词移回去，语序也要跟着调。四问还各带一个复数名词，答的时候名词的数要与问句对上，不能一问用单数、一答用复数。

难点4：从一堆资料到一条路线。网上的资料是按景点铺开的，手册要按旅客的一趟行程来排。取舍的判据就是任务 1 的第二问：他们会感兴趣的是什么。凡与这个兴趣无关的资料，哪怕再有名也要舍掉；凡能落在这个兴趣上的地方，哪怕不出名也要留下。取舍这一步做不好，手册会变成资料的堆叠。

难点5：投票环节要有理由。页上要求全班投票选出一条最想去的路线，投出一票是喜好，说出一条理由才是判断。理由要能指到任务 1 的某一问，例如这条路线答上了「对什么活动感兴趣」，或者答上了「这些地方以什么文化著名」。只说喜欢却说不出理由，票就只是一张票，选出来的路线也带不动别人。

📝 四、易考题与易错题

易考题

易考题1：这一页要做几件成品，各是什么。题面：第三十五页的 Project 一共要求交出几件东西？请说出每一件的名字，并指出哪一件是给全班看的。思路：从页上三处要求各取一件，标题行取手册，任务 2 取写出来的手册，页上第一行与任务 3 取展示，任务 3 后半截取投票。解答：三件成品，一份旅行手册、一次面向全班的展示、一次全班投票；给全班看的是展示与投票，手册是展示时拿在手上的东西。易错警示：只答手册一件，把展示与投票漏掉，等于把这一页的回应那一半整个丢了；把投票说成老师评定，把全班投票改成了评分。

易考题2：导语给了哪三样东西。题面：导语 Imagine you are working in a Chinese travel agency and you are supposed to create a travel brochure for foreign travellers so that they can experience diverse cultures in China. 里，写字的人被安排在什么位置上？这份东西写给谁？为了什么？思路：一句一句拆，第一句给身份，第二句给对象，后半截的目的从句给目的。解答：身份是在一家中国旅行社工作的人，对象是外国旅客，目的是让他们体验到中国多样的文化。易错警示：把身份答成「一个中国学生」，导语里的设想就没有被读进去；把目的答成「介绍中国」，范围太大，正确的落点应当在「多样的文化」四个字上，答的时候要写出来。

易考题3：任务 1 的四问各管什么。题面：任务 1 的四问依次是什么？哪几问管选地方，哪一问管选内容，哪一问管凭据？思路：按页上编号顺序抄四问，再按「长短、主题、地方、凭据」四档给每一问贴一个标签。解答：第一问管路线长短，第二问管路线主题，第三问管选哪些地方，第四问管每一处的凭据。第一问与第二问合起来定取舍，第三问定地方，第四问要你在推荐后面附上理由。易错警示：把四问答成一道大题，四问不分，取舍就没有把柄；把第四问只读成「有什么好玩的」，漏掉它其实是凭据这一层。

易考题4：范本的分栏与栏内次序。题面：范本把美国分成哪几栏？每一栏之内，信息是按什么次序排的？思路：先看三个加粗的族群名，再把每一栏里的地名圈出来，看地名后面跟的是什么。解答：分成三栏，African Americans、Asian Americans、Native Americans；栏内先报族群名，再按地名分组，每个地名后面跟一句该地能做的事。次序是先人后地、先地后事，三层不混。易错警示：把三栏答成三个州，族群与地方混起来；把栏内次序答成先事后地，写手册时就会先写活动再找地方。

易考题5：任务 2 的两个来源与各自的作用。题面：任务 2 的指令之后补了一句 Use the information from this unit and the example below to help you.。两个来源各是什么？各自补上了什么？思路：一句里并列两样，一样是这一单元的信息，一样是下面那个范例；看它们在手册里各管什么。解答：一个来源是这一单元学过的信息，提供材料与话题；一个来源是页上的范例，提供可以照着排的结构。材料与结构两头都齐，手册才写得成。易错警示：只用一个来源，或者干脆两个都不用、凭印象写，写出来的东西既没有材料也没有形状。

易错题

易错题1：把 Project 当成读一读课文。错在哪：页上的要求里有两个动词都指向动手，一个是写手册，一个是把它展示出来；只读不写，这一页的任务一件都没完成。怎么纠：动笔前先看标题行上的动词，再数一数页上有几处要求落在「做」上，把三件成品写在草稿纸角上，写完一件勾一件。

易错题2：把手册写成景点名单。错在哪：每个地名后面只跟一句「值得一看」，读者读完只记住了一串名字，一样文化都没有被讲出来。怎么纠：每写一个地名，后面必须跟一句「旅客在这里能参与到什么里」，并且这句要能对上任务 1 的第二问；对不上就换一处地点。

易错题3：把导语里的两个说法混成一个。错在哪：一个说法是「设想你是」，管的是把你放进一个假设的身份里；另一个说法是「你应该做」，管的是这个身份下该完成的事。混成一个，写成「我是一名旅行社的人」这种交代，假设与任务两头都落空。怎么纠：读导语时用两句中文各译一次，一句写身份，一句写任务，两行分开写。

易错题4：名词的数与问句对不上。错在哪：四问里的对象名词都是复数，答的时候若写成单数，答的范围立刻就窄了；写手册时把「旅客」写成一个人，路线就成了一条私人行程。怎么纠：抄四问时把每个名词的词尾一起抄下来，答完再回头数一遍，看答句里的名词与问句里的名词是不是同一个形态。

易错题5：投票只说喜欢。错在哪：投票是这一页三件成品里唯一需要面向全班说的动作，只说喜欢等于交了一张没有理由的票，别人无法照着你的票去判断。怎么纠：投票前先在纸上写一句理由，理由里必须出现任务 1 某一问里的关键词；说不出理由的那一票，先不投，回去把手册重读一遍再投。

🛠 五、五步学习法应用

第一步：每天锻炼一个小时。这一页练的是把一段文化讲给外人听，正好配一段活动后的开口练习。快走或者跳绳回来，气还顺的时候就出声：先把导语那一句念一遍，再把任务 1 的四问按编号念一遍，念够三遍算一轮。身体刚活动开，嘴也松，这种连着念的练法十几遍就顺，比坐着抄地名管用得多。念的时候把重音落在每一问里那个疑问词上，念完再猜一遍这一单元要介绍哪些地方。

第二步：扎实掌握第一个知识点。这一页的第一个知识点是项目标题行上那个动词。不要急着把导语、四问、三栏范本一起吞下去，先把 *Project: Create a travel brochure 这一行按原样抄一遍，读出「做一份手册」这四个字，再数一数页上有几处要求落在「做」上。这一行站稳了，导语给的身份、任务 1 的四问、任务 2 的两个来源，各自的落点就都有了着落。

第三步：能积微者速成。这一页看着只有一页，零件并不少：一行项目标题、三句导语、四问、两行任务 2 的指令、一句范本标题、三句范本开场、三栏共十一处地名与活动，外加页脚一行。一天啃一块，十来天正好一轮。到收尾那天合上书，把标题行念一遍，再把四问与三栏按顺序点一遍，你会发现自己已经能把这一页讲成一段话。小的做满就是大的进度，这一页尤其不宜一次吞完。

第四步：运用对标思维突破学习困境。找一个写英语小短文比你顺的同学当参照，只看他怎么处理这一页：他是不是先认下导语给的身份，再按四问列一张取舍表，再照着范本的三层结构把地名与活动配对，末了才动笔写正文。把自己卡住的那一步单独拎出来对一对，往往不是词汇量的问题，而是次序的问题。次序换过来，同样那几个词就能连成一份手册。

第五步：运用杠铃法则缓解学习疲劳。把这一页的任务分成轻重两头。轻的一头是念顺导语那一句、把四问各念两遍、默写一遍项目标题行，几分钟就能做完；重的一头是挑一处自己家乡的地名，按「先地后事」写三句给外国旅客看的话，再补一条理由指明它答上了任务 1 的哪一问。中间那些查资料、抄地名的活儿少量穿插。两头一夹，练的是讲得出，脑子也不容易累。

📄 六、课本原文

UNIT 3 DIVERSE CULTURES Project（教材第35页）

略

知识点范围：教材第三十五页的项目标题行 *Project: Create a travel brochure；导语 Imagine you are working in a Chinese travel agency and you are supposed to create a travel brochure for foreign travellers so that they can experience diverse cultures in China.；任务 1 的指令与它底下的四问；任务 2 的指令与它的补充说明；页上第一行的展示要求与投票要求；范本标题 New cultures, new experiences、开场句 Welcome to the United States, one of the most culturally diverse countries in the world! 与紧随其后的两句；范本三栏 African Americans、Asian Americans、Native Americans 底下的十一处地名与各处可做的事；页脚一行 UNIT 3 DIVERSE CULTURES。

例题与练习：这一页没有配录音的听力练习，也不涉及听力作答；页上三处要求（做手册、展示、投票）与任务 1 的四问的做法与判据，见第八节的六道例题与第九节的两组逐条拆解；页上的插图与版式一律以教材插图为唯一依据，画面里没有画出来的东西一个都不补。

💡 七、知识点完整拆解

知识点1：项目标题行与它的动词

原文：*Project: Create a travel brochure

讲解：这一行排在页上最上面，行首那个星号是教材原样，用来说明这一行是页面上的项目标题，不是课文里的一句话。冒号后面给出项目的名字，名字里那个动词告诉你这一页要动手做的事：做一份旅行手册。一个动词就把这一页的性质定了下来，它不是读一读、答一答，而是要产出一件拿得出来的东西。

用法/考点：抄写这一行时星号、冒号、两个名词都要照原样。写自己的手册时，标题也要用同样的办法起：一个动词加一个成品名。考试里凡出现「这一部分要求你做什么」这类题，答案就在这一行的动词上，别去下文里找。

知识点2：导语里的身份、对象与目的

原文：Imagine you are working in a Chinese travel agency and you are supposed to create a travel brochure for foreign travellers so that they can experience diverse cultures in China.

讲解：三句合成一句长句。前一个分句用设想的口吻给身份，说的是你在一家中国旅行社工作；中间接一个表示「应当」的短语给任务，说要做出给外国旅客看的手册；末尾用一个表目的的连词把目标领出来，说目的是让他们体验到中国多样的文化。身份、任务、目的三样依次出现，一句话把这份作业的处境交代清楚了。

用法/考点：表示设想的口吻与表示应当的短语要分清，前者管「把你放进一个位置上」，后者管「在这个位置上要办的事」。落中文时不要合成一句「我在旅行社工作」，那样身份与任务会挤在一起。写作文时若要交代一个情境，这一句的骨架可以直接借用：设想加身份，加应当，加目的。

知识点3：任务 1 的指令与它底下的四问

原文：1 In groups, discuss these questions.

四问：1  How long will the travellers stay in China? 2  What kind of activities will they be interested in? 3  Which provinces or cities should be introduced? What cultures are these places famous for? 4  What attractions do these places have?

讲解：指令先给方式，要求分组讨论；四问再给内容。第一问问旅客会在中国待多久，管路线长短；第二问问他们会对哪一类活动感兴趣，管路线主题；第三问问该介绍哪些省或城市、这些地方以什么文化著名，管选地方；第四问问这些地方有什么景点，管每一处的凭据。四问的排列就是取舍的次序，先定长短，再定主题，再锁地方，末了给理由。

用法/考点：四问各含一个复数名词，答的时候名词的数要与问句对上。第一问用表示时长的疑问结构，第二问用表示种类的疑问结构，第三问用表示选择的疑问词，第四问再回到表示内容的疑问词。做题时若被要求把问句改成陈述句，记得把助动词移回主语后面。

知识点4：任务 2 的指令与那两个资料来源

原文：2 Search online for more information and then write out your travel brochure. Use the information from this unit and the example below to help you.

讲解：第一句给动作，要求上网查更多信息，再把手册写出来；第二句给两个来源，一个是这一单元里的信息，一个是页上给出的范例。动作与来源分两句写，中间用一个表示先后的词连起来，说明查资料在前、动笔在后。两个来源并列在一个短语里，说明它们要合起来用，不是二选一。

用法/考点：表示「上网查」用了表示在线的词加表示搜查的动词，这类搭配在写作任务里可以直接搬用。表示「把某物写出来」时要用表示完整地写出来的说法，不能只用一个表示写的动词，那样缺了「成篇」这一层。凡看到并列两个来源的句子，要养成两头都用的习惯。

知识点5：展示与投票两处要求

原文：3 Present your travel brochure to the class. Then vote on which trip your class would like to take.

讲解：两行是一段话，第一行给动作与对象，要求把手册展示给全班看；第二行给下一个动作，要求全班投票选出一条最想走的路线。两行里各有一个表示承接的词，把展示与投票串成先后的两步。页面上这一处要求排在编号之前，属于整个项目收口的动作：先亮出自己的成品，再让全班一起挑。

用法/考点：表示「投票选」时那个动词后面跟一个表示「关于」的小词，接上被选的对象，这个小词不能丢。表示「想走」时用的是表示意愿的说法，后面直接跟动词原形。做这一类口头任务时，先说清自己推荐的是哪一条路线，再给一条理由，展示与投票两头就都交代了。

知识点6：范本的标题与开场三句

原文：New cultures, new experiences Welcome to the United States, one of the most culturally diverse countries in the world! Here, you can visit historical attractions and learn more about the cultural traditions of different ethnic groups.

讲解：标题两个并列的名词短语，点出这份手册要给人什么：新的文化、新的经历。开场句先招呼读者，再给一个定位，说这是世界上最多元文化的国家之一，句末用感叹号收住，把热情摆出来。紧接的两句给承诺与范围：在这里可以参观有历史的景点，可以了解不同族群的传统文化，末一句用表示「不同的」那个形容词把范围收在一个词上。

用法/考点：标题用两个并列短语是手册类文字最常见的写法，自己写时可以照办。开场句里表示「最……之一」的结构是常考点，比较级的形式与那个表示「之一」的短语必须同时出现。表示「历史景点」与「文化传统」两处都是名词短语，写的时候冠词与复数都要跟上。

知识点7：第一栏 African Americans 里的两处地名

原文：African Americans Tennessee: Visit the National Civil Rights Museum to listen to first-hand accounts of life before the American Civil War. Louisiana: Explore Tremé, New Orleans, the oldest African American neighbourhood in the United States, and enjoy amazing performances in the hometown of jazz music.

讲解：这一栏先给族群名，再给两个地名。第一个地名后要求到那里的民权博物馆去听亲历者讲述那场战争之前的生活，用的是表示目的的动词不定式；第二个地名后要求去探索一处街区，并欣赏那里的演出，前面那一处用表示探索的动词，后面那一处用表示享受的动词，两处都说清了这个地方与这种文化的关联。

用法/考点：表示「第一手的」那个复合词用连字符连起来，是一个形容词，用来修饰后面的名词，不能拆开单独用。表示「爵士乐的故乡」时用了表示故乡的名词，前面再加一个介词短语做限定。抄写这一栏时注意地名、街区名、乐种名三处的大小写都要照原样。

知识点8：第二栏 Asian Americans 里的两条列举

原文：Asian Americans California: •  Explore the oldest Chinatown in North America, one of the most popular tourist attractions in the city of San Francisco. •  Take a boat ride to Angel Island and visit the state park to find out more about the experiences of the first Asian immigrants to the United States.

讲解：这一栏的写法与前两栏不同，它先给州名独占一行，再用两个项目符号各领出一条建议。第一条用表示探索的动词，去看北美最早的唐人街；第二条用表示乘船的动词短语，坐船去一个岛，再去看那里的州立公园，了解最早到达美国的亚洲移民的经历。两条建议都用动词原形起头，是手册里最典型的祈使写法。

用法/考点：用项目符号列举建议时，各条起头的动词都用原形，句末都可以用句号收住，不必写成完整句。表示「最早的」用最高级，前面要带定冠词。第 2 条里并排两个动作，前一个是后一个的前提，次序不能倒。抄写时项目符号与它后面的空格要一起照原样。

知识点9：第三栏 Native Americans 里的两处地名

原文：Native Americans Washington: Make a trip down to the National Museum of the American Indian, the first national museum that showcases Native American heritage. New Mexico: Learn more about Native American arts, crafts and traditions by participating in the Gathering of Nations, the largest gathering in North America with representatives from hundreds of tribes.

讲解：这一栏也是先族群名，再两个地名。第一个地名后要求去一处博物馆，并说明那是美国第一座展示原住民遗产的国立博物馆，定语从句紧跟在名词后面限定它；第二个地名后要求了解当地的艺术、手工艺与传统，方式是参加一个规模最大的集会，句子末尾用同位语说明这个集会有多大。三处说明一条比一条具体。

用法/考点：表示序数的词后面跟定语从句时，从句用关系代词 that 引导比用 which 更常见，这一栏用的正是 that。表示「参加」的动词后面跟介词短语说明方式，介词不能丢。表示「数百个」的复数表达前面不加定冠词。抄写时那一串地名与机构名里的每个词都要保留大写。

知识点10：三栏共用的那一层结构

原文：三栏依次是 African Americans ／ Asian Americans ／ Native Americans，每栏之内先报地名，再用一个动词原形起头的短语说清旅客在那里能做什么，例如 Tennessee: Visit the National Civil Rights Museum to listen to first-hand accounts of life before the American Civil War. 与 Washington: Make a trip down to the National Museum of the American Indian, the first national museum that showcases Native American heritage.。

讲解：三栏的内容不同，写法却是同一层结构：最先一层是族群，中间一层是地名，末了一层是旅客可做的事。三层从上到下越来越具体，读的人也就能一层层往里走。这套结构的好处是省事又清楚：写的人只要想到一座城市和一个动作，就能补出一组；读的人扫一眼就知道这条建议落在哪里。

用法/考点：套用这一层结构时，三层缺一层都不行：只写族群会太空，只写地名会太硬，只写活动会找不到落点。写自己的手册时，每一组至少落到「地名加一个动词短语」这一层，动词一律用原形。检查写好的手册，就看每一组的末一层有没有动词。

知识点11：页脚那一行与它的位置

原文：UNIT 3 DIVERSE CULTURES

讲解：这一行排在页面底部，单独占一行，字号比正文小，前面有一串空白把它推到右边。整册每一页的底部都有同形的一行，用来标明这一页属于哪个单元。这一页属于第三单元，单元名两个词都以大写起头，前面是单元的序号。

用法/考点：这一行只在页面上标明归属，不参与正文的意思，写笔记与做摘录时不必抄进正文，但引用页面信息时可以拿它来核对页序。单元名的两个词与序号之间空一格，默写时两个词都用大写，序号单独写。

知识点12：把这一页串成一段话的三步

原文：本页几处合用，即标题行 *Project: Create a travel brochure、导语 Imagine you are working in a Chinese travel agency and you are supposed to create a travel brochure for foreign travellers so that they can experience diverse cultures in China.、任务 1 的四问 1  How long will the travellers stay in China? 2  What kind of activities will they be interested in? 3  Which provinces or cities should be introduced? What cultures are these places famous for? 4  What attractions do these places have?、任务 2 的两行 2 Search online for more information and then write out your travel brochure. Use the information from this unit and the example below to help you.、范本开场 Welcome to the United States, one of the most culturally diverse countries in the world!。

讲解：串话走三步。一步说处境，把导语里的身份、对象、目的按次序点一遍；二步说取舍，把任务 1 的四问按编号念一遍，并说出每一问管哪一件事；三步说成品，把三件成品与范本的三层结构说清。三步说完，这一页就成了一段能背下来的话，别人听完就知道你要交什么、凭什么这样交。

用法/考点：这一段话是传统参与回到自己那一头的落点。做这一步时不必求长，求的是三处都在，且每一处都能指到页上具体的一行：处境指到导语，取舍指到任务 1 的四问，成品指到标题行与范本三栏。项目做完之后再回读这一页，指名到某一行动笔，写下自己哪一处看法被改了，参与才走满一圈。

📝 八、例题完整拆解

例1（教材第35页）三件成品与它们的先后

题目：第三十五页的 Project 一共要求交几件东西？请把每一件说出来，并按页上出现的次序排一遍，指明哪一件是别人能看见的。

思路：先把页上所有带动作的要求圈出来，再看看哪些动作产出的是东西、哪些动作产出的是当场的行为。产出东西的那一处就是手册，产出行为的那两处是展示与投票。次序按页上从准备到收口来排。

解答：三件。一件是写出来的旅行手册，从任务 1 的讨论与任务 2 的查资料而来；一件是把手册展示给全班看；一件是全班投票选出一条最想走的路线。次序是写手册、展示、投票。别人能看见的是展示与投票这两件，手册是展示时拿在手上的凭据。三件合成一次完整的参与：先有东西，再有讲法，再有大家的选择。

易错警示：只数手册一件，把展示与投票当成附带，这一页最容易丢分的地方就在这三件中的后两件；把投票说成老师打分，把全班一起挑改成了上面评定；把手册说成课后练习的答案，把它从一件成品降成一份作业。

核心发现：Project 类的页面，成品数是先要数清的。数清成品，才知道自己要做到哪一步才算完成；只认其中一件，做出来的东西会缺一头。

例2（教材第35页）导语一句话里的三重信息

题目：导语是 Imagine you are working in a Chinese travel agency and you are supposed to create a travel brochure for foreign travellers so that they can experience diverse cultures in China.。请把这一句切成三层，说出每层给的是什么信息，并说明三层各自对写手册有什么约束。

思路：找两个切点：一处是把设想与任务分开的地方，一处是把任务与目的分开的地方。切完再看每层的核心词，一层核心是身份，一层核心是动作与对象，一层核心是目的。

解答：第一层给身份，说你在中国的旅行社工作，约束是手册要写得像一个办事人写的，不能写成学生作文。第二层给任务与对象，说要做出给外国旅客看的旅行手册，约束是读者不在眼前，凡本地人一看就懂的说法都要补一句解释。第三层给目的，说目的是让他们体验到中国多样的文化，约束是手册不能只列地名，必须落到文化这一层。三层合起来，就是这份手册的处境。

易错警示：把三层读成一层，写成「我是一名旅行社的人，要写一份手册」，身份与目的之间的取舍就整段丢了；把目的层的核心词落在「中国」上，范围放得太大，手册末尾会写成地理介绍；把表示应当的短语读成身份的一部分，动笔时不知道该做什么。

核心发现：一句长导语往往把处境一次交代完。切层的办法就是找表示设想、表示应当、表示目的这三处路标；路标找到了，句子就不再长。

例3（教材第35页）任务 1 四问的取舍次序

题目：任务 1 的四问依次是 1  How long will the travellers stay in China? 2  What kind of activities will they be interested in? 3  Which provinces or cities should be introduced? What cultures are these places famous for? 4  What attractions do these places have?。请说明这四问为什么按这个次序排，并把它们改写成一张四行的取舍清单。

思路：逐问看它管的是哪一件事，再看四件事之间有没有依赖：路线的长短决定能放几处地方，旅客的兴趣决定放哪一类地方，地方的种类决定选哪些省或城市，凭什么推荐决定每一处后面要跟什么。

解答：四行的清单可以这样写。第一行：写清旅客会待多久，据此定路线能放几站。第二行：写清他们会对什么活动感兴趣，据此定路线的主题。第三行：写清要介绍哪些省或城市，以及这些地方以什么文化著名，据此把地方定下来。第四行：写清每一处地方有什么景点，据此给每一条推荐附上凭据。四问的次序就是取舍的次序：先定框，再定调，再选点，末了补理由。

易错警示：四问乱序作答，先写景点再想旅客待多久，路线会越写越散；把第三问后半截漏掉，只答「哪些省或城市」，手册里的地方会与文化脱钩；把第四问当成装饰性的末了一问，推荐后面一句理由都没有。

核心发现：成组出现的思考题，次序本身就是方法。把四问改写成四行清单，填空就变成了取舍；四行的次序记住，写手册时就不用回头翻页。

例4（教材第35页）范本三层结构的还原与套用

题目：范本三栏依次是 African Americans、Asian Americans、Native Americans。请把每一栏里的三层结构还原出来，再用同一套结构，为一处中国的地方写一组三行。

思路：先在第一栏里找出族群名、地名、以及地名后面的动作短语，看清三层各占什么位置；再把这一层结构搬到第二栏与第三栏上验证；末了自己动笔，把三层各写一行。

解答：三栏共用的三层结构是：最上层是族群名，中间层是地名，最下层是旅客在那里能做的事，用动词原形起头的短语写出。自己动手那一组可以写成三行：第一行写族群或文化类别的名字，第二行写一处具体地名，第三行用一个动词原形起头的短语说清旅客在那里能参与到什么里。三行的末一行必须带动词，这是检验整套结构有没有写全的唯一标准。

易错警示：三层只写两层，例如只写地名加一句「很有名」，末一层的动词没有出现；把三层顺序倒过来写，先写活动再找地名，读者找不到落点；自己那一组照抄范本里的地名，等于没有把结构用出去。

核心发现：范文最有用的部分不是内容而是结构。把结构抽出来，再换一组自己的地名与动作填进去，这就是传统参与里「接着往下说」的具体做法。

例5（教材第35页）两条项目符号建议的写法

题目：第二栏里两条建议的原文依次是 •  Explore the oldest Chinatown in North America, one of the most popular tourist attractions in the city of San Francisco. 与 •  Take a boat ride to Angel Island and visit the state park to find out more about the experiences of the first Asian immigrants to the United States.。请说出两条建议的句子起头方式，并说明第 2 条里两个动作为什么不能调换次序。

思路：两条建议都以项目符号起头，紧接着看第一个词是动词还是名词；再看第 2 条里两个动作之间有没有依赖，一个动作是不是另一个动作的前提。

解答：两条建议都用动词原形起头，是手册里最省事的祈使写法：直接告诉读者去做什么，不必先交代谁去做。第 2 条里前一个动作是坐船去一个岛，后一个动作是到了那里参观州立公园，两个动作是先后关系，前一个是后一个的前提；调换次序，读者会以为先参观再坐船，行程就反了。写自己的手册时，凡一条建议里出现两个以上动作，都要先把次序排好再落笔。

易错警示：把项目符号漏掉，两条建议就挤成了一句，读者分不清是两条还是一条；给动词加上人称与数的变化，祈使写法就变成了叙述句，手册的口气也跟着变了；两个动作调换次序，行程在读者那里会走反。

核心发现：手册类文字的多条建议，靠项目符号分层，靠动词原形起头。符号管分开，原形管口气，两样都保住，建议才读得顺。

例6（教材第35页）用传统参与回读这一页

题目：请按传统参与的做法，先写下自己心里关于「中国多样的文化」的三个说法，再与第三十五页逐处对照，并说清页上的哪一处对应你说的哪一句。

思路：先亮出自己那一头，怎么写都行，不必先用英语；再打开这一页，把自己那三句与导语、任务 1 的四问、范本的三栏逐处对照，对得上的画一横，对不上的画一圈；重点不是把圈填满，而是把圈的位置记下来。

解答：一份合格的答案读起来是这样：自己原来写的三句里，有一句说多样的文化就是各地吃的穿的都不一样，这一句与任务 1 的第二问对得上，因为第二问问的是旅客会对什么活动感兴趣；有一句说多样就是每个省都有自己的方言，这一句在这一页上找不到对应的地方，得画圈；还有一句说介绍文化就是让人亲眼看到人家怎么过节、怎么唱歌，这一句与三栏范本里那些动词短语对得上。三个圈里最该盯住的是第二个，因为它把多样收在语言一样东西上，与这一页把多样铺到一整批地方的做法不合。

易错警示：把这一步做成抄写，答案里只有页上的字，自己原来的说法一句都没有；把三个圈全说成「都对上了」，等于没对照；回读时只说「我理解更深了」，不指名到页上具体哪一行，也不算走完。

核心发现：传统参与不是把页上的字搬进脑子，而是拿页上的字来改自己手上那一份。这一页之所以值得回读，是因为它是一次完整的参与：承认自己的位置，接收别人的说法，再把自己的话讲出去。

📚 九、练习与习题完整拆解

📚 项目要求逐条拆解（教材第35页）

项目标题行 *Project: Create a travel brochure（教材第35页）

题目：页上最上面一行是 *Project: Create a travel brochure。请说出这一行的用处，举出它给出的命令式信息，并把它按原样抄一遍。

做法：先看位置：它排在页首，字号比正文大，行首带一个星号。再看内容：冒号后面是项目的名字，名字由一个动词加一个成品名组成，告诉你这一页要动手做出什么。抄写时星号、冒号与两个名词都照原样，动词保持原形。抄完在旁边写一句中文，说清这一页最终要交出一份旅行手册。

易错警示：把行首的星号当成排版噪声删掉，教材原样就改了；把动词读成名词，标题就成了一句陈述，做不做东西的指令也就没了；把这一行当课文标题去背，忘了它其实是一条任务。

核心发现：项目标题行是整页的开工令。看清它的动词，这一页的性质就定了；抄准它，后面每一处要求的落点才有个去处。

导语 Imagine you are working in a Chinese travel agency and you are supposed to create a travel brochure for foreign travellers so that they can experience diverse cultures in China.（教材第35页）

题目：导语三句合成的一句是 Imagine you are working in a Chinese travel agency and you are supposed to create a travel brochure for foreign travellers so that they can experience diverse cultures in China.。请说出这一句里的身份、对象与目的，并把它读成一句通顺的中文。

做法：先找三个路标：一个表设想，一个表应当，一个表目的。找到之后，前一个路标后面是身份，中间一段是任务与对象，末一段是目的。读的时候三处之间稍作停顿，把三层分开念。落中文时说成：设想你在一家中国旅行社工作，你应当为外国旅客做一份旅行手册，好让他们体验中国多样的文化。

易错警示：把三个路标读成三个并列的短句，句子的层次就没了；把目的从句读成又一个并列分句，身份、任务、目的三者会平铺在一起；抄写时把两个名词短语的单复数写错，读者范围与成品数量都跟着变。

核心发现：这一句是整页里唯一一处交代处境的话。处境读清，写手册时就知道自己站在哪儿、写给谁看、为什么写。

任务 1 的指令 1 In groups, discuss these questions.（教材第35页）

题目：任务 1 的指令是 1 In groups, discuss these questions.。请说出这一处要求的分组方式与讨论对象，并说明它为什么排在写手册之前。

做法：指令句由两截组成，前一截给方式，用表示分组的介词短语说明以小组为单位；后一截给动作与对象，要求讨论后面列出的问题。读的时候把这两截分开。讨论之所以排在写之前，是因为后面四问的答案都是手册的材料，材料没定，动笔只能空转。

易错警示：把这一处指令当成朗读任务，读过就算，四问的答案一句都没落下来；分组讨论时各说各的，四问没有一条形成结论；跳过讨论直接写手册，写出来的东西没有取舍依据。

核心发现：凡带「讨论」字样的指令，产出不是话而是结论。四问的答案写下来了，讨论才算真的发生。

任务 1 第 1 问 1  How long will the travellers stay in China?（教材第35页）

题目：第 1 问是 1  How long will the travellers stay in China?。这一问管手册的哪一项？请写出它的作答骨架与判据。

做法：先看问句骨架：疑问词提到句首，后面是表示将来的助动词与动词原形，再跟上主语与表示地点的介词短语。这一问管的是路线的长短。作答分两步：一步给一个时长，可以给一个范围；二步说明这个时长能放几站路。判据是时长与站数必须相互对得上，给出五天的时长却排了十处地方，这两步就不成立。

易错警示：答句里用了错误的时态，把将来的行程写成过去的事；把表示停留的动词与表示居住的动词混用，语气就不像行程安排；只给站数不给时长，第一问等于没答。

核心发现：问时长的问题，其实在问路线的容量。容量定下，取舍才有边界。

任务 1 第 2 问 2  What kind of activities will they be interested in?（教材第35页）

题目：第 2 问是 2  What kind of activities will they be interested in?。这一问管手册的哪一项？请写出作答骨架与判据。

做法：问句里有一个表示种类的疑问短语，后面跟一个表示兴趣的搭配，问的是旅客会对哪一类活动感兴趣。这一问管路线的主题。作答分两步：一步给出一到两类活动，例如看展、看演出、动手做；二步把这类活动与后面挑选的地方一一对应。判据是每一类活动都要在手边找到至少一处能对应的地方，找不到的地方就换掉。

易错警示：把这一问答成「他们会感兴趣」，感兴趣的内容一个都没说出来；把活动答得太细，例如某一项具体的体育活动，范围一窄后面就找不到足够的地方；答完不回头核对，活动与地方对不上。

核心发现：问兴趣的问题，其实在问路线的主调。主调定下，后面选地方就不再是凭印象。

任务 1 第 3 问 3  Which provinces or cities should be introduced? What cultures are these places famous for?（教材第35页）

题目：第 3 问是 3  Which provinces or cities should be introduced? What cultures are these places famous for?。请说出这一问里的两个小问各管什么，并写出作答骨架与判据。

做法：这一问里并排着两个小问：前一个用表示选择的疑问词，问该介绍哪些省或城市；后一个用表示内容的疑问词，问这些地方以什么文化著名。前一个小问管选点，后一个小问管给这一点贴上文化的标签。作答时把两者配成一行一行的对子：一行一个地方，后面跟一句这个地方以什么文化出名。判据是每一行都不能只有地名，文化标签必须在同一行里出现。

易错警示：只答前一个小问，把文化标签留到后面再补，配对关系很快就会乱；把地方选得太多，一行一个地方写下来超出时长能容纳的站数；把文化标签写成一句空话，例如「有很多文化」，标签就没起到作用。

核心发现：两问并排时，最省事的做法是让它们合成一张两栏表。表一列出来，选点与贴标签两件事就同时有了着落。

任务 1 第 4 问 4  What attractions do these places have?（教材第35页）

题目：第 4 问是 4  What attractions do these places have?。这一问在四问里起什么作用？请写出作答骨架与判据。

做法：问句里有一个表示拥有的动词，问的是这些地方有什么可看的东西。这一问在四问里是给凭据的那一问：前面三问定下了时长、主题与地方，这一问负责给每一处地方补上一条站得住的理由。作答时一行一个地方，后面跟一到两处具体的东西，说明这处东西与前面定下的主题有没有关系。判据是每一行都必须能指回第 2 问定下的那一类活动。

易错警示：把这一问答成一份景点清单，与主题无关的地方也照塞进去；把这一问跳过不答，手册里的推荐就都没有理由；答得太笼统，例如「有很多值得看的东西」，凭据等于没有。

核心发现：四问里末了一问管凭据。凭据这一环接上，前面三问的取舍才由设想变成方案。

任务 2 的指令 2 Search online for more information and then write out your travel brochure.（教材第35页）

题目：任务 2 的指令是 2 Search online for more information and then write out your travel brochure.。请说出这一处的两个动作与它们的先后，并说明查资料在本项目里为什么不能省。

做法：这一句里并排两个动作，前一个是上网查更多信息，后一个是把手册写出来，中间用一个表示承接的词连起来，说明查在前、写在后。查资料不能省的理由在于任务 1 的四问：时长、活动、地方、凭据四样都要落到具体，凭记忆写出来的东西往往只有一两个常见地方，四问里后两问立刻答不上。

易错警示：把两个动作的次序颠倒，先写后查，写出来的正文要整段返工；只用一种来源查资料，手册里的地方全挤在一处；把查到的资料整段搬进手册，没有按四问筛过，手册变成资料汇编。

核心发现：查资料这一步在项目里不是加分项，是必需项。四问要落到具体，具体只能从查来的材料里来。

任务 2 的补充说明 Use the information from this unit and the example below to help you.（教材第35页）

题目：任务 2 的指令后面另起一行补了一句 Use the information from this unit and the example below to help you.。请说出这一句里的两个来源各是什么，并说明它们各补上了什么。

做法：这一句里并列两样东西：一样是这一单元里的信息，一样是下面那个范例。前一样补材料，后一样补结构。读的时候把它当成一条「用两个来源」的提醒，动笔前先各自确认一次：单元里的词汇与句式我用到哪几处，范例的三层结构我照搬了哪几层。两样都有着落，再动笔。

易错警示：只用范例写，写出来像一篇仿写，内容与自己的地方无关；只用单元里的信息写，手册缺一个能照着排的架子；两个来源都不用，凭印象动笔，写出来的东西既没有材料也没有形状。

核心发现：凡是教材在指令后另起一行补的话，都是怕你漏掉的话。这一行补的是来源，来源齐了，手册才既站得住又看着顺。

📚 范本逐栏与成果展示逐条（教材第35页）

范本标题 New cultures, new experiences（教材第35页）

题目：范本的标题是 New cultures, new experiences。请说出这个标题的构成方式，并按同样的方式为自己的手册取一个标题。

做法：先看标题的构成：两个并列的名词短语，中间用逗号隔开，每个短语都是形容词加名词。前一个短语点出要给人什么，后一个短语点出会带来什么。自己取名时照这个骨架走，两个短语都用自己的手册真正能给的东西，别写自己给不出的东西。取完念一遍，看两个短语是不是同一个重量级。

易错警示：把两个短语写成一句话，标题就成了一句陈述，失去了点题的分量；两个短语一个说得太大、一个说得太小，读起来不齐；抄写时把词尾的复数丢掉，两个短语都变成了单数。

核心发现：标题的骨架是能学能用的。两个同样重的名词短语并排，是手册类文字最稳的取名法。

范本开场三句 Welcome to the United States, one of the most culturally diverse countries in the world! Here, you can visit historical attractions and learn more about the cultural traditions of different ethnic groups.（教材第35页）

题目：范本开场三句是 Welcome to the United States, one of the most culturally diverse countries in the world! Here, you can visit historical attractions and learn more about the cultural traditions of different ethnic groups.。请说出三句各自的功能，并指出三句合起来给了读者哪两样信息。

做法：第一句是招呼兼定位，用感叹的语气把读者的注意力请过来，同时给出这个国家的身份：世界上最多元文化的国家之一。第二句给承诺与范围，说在这里可以参观有历史的景点，可以了解不同族群的传统文化。第三句是范围里那个中心的落点，用表示「不同的」那个形容词把范围收出来。三句合起来给读者两样：这里是什么地方，来这里能得到什么。

易错警示：把表示「最……之一」的结构写成最高级不加那个表示范围的短语，句子立刻不成立；把第三句当成重复第二句的废话而省略，范围的落点就没了；抄写时把感叹号改成句号，开场的语气整个降下来。

核心发现：开场三句各管一件事：招呼、承诺、落点。自己写手册时按这三件事各写一句，开场就完整了。

第一栏的族群名 African Americans（教材第35页）

题目：第一栏的族群名是 African Americans。请说出这一行在栏里的位置与作用，并说明它与下面两处地名的关系。

做法：先看位置：它独占一行，字号与正文不同，是这一栏的领队行。作用是把下面几处地名收在同一个名目下，读者一看就知道后面几处地方与哪一支文化有关。它与下面两处地名的关系是总与分：族群名是总，地名是分，两者之间不用连接词，靠位置与字号表明层级。

易错警示：把族群名与第一个地名连成一行写，层级就丢了，读者会以为只有一处地方与这支文化有关；把族群名当成一个具体地名，后面选地方时会找不到落点；抄写时把两处词首的大写改成小写。

核心发现：领队行靠位置说话。写自己的手册时也要给每一栏一个领队名，读者才知道这一栏在讲哪一支。

第一栏里的一处地名 Tennessee: Visit the National Civil Rights Museum to listen to first-hand accounts of life before the American Civil War.（教材第35页）

题目：第一栏里的一处建议原文是 Tennessee: Visit the National Civil Rights Museum to listen to first-hand accounts of life before the American Civil War.。请说出这一处建议的句子骨架，并用中文说清它要旅客做什么。

做法：先看骨架：地名后接一个冒号，冒号后用动词原形起头，后面再用一个表示目的的动词不定式说明为什么要去那里。读的时候把地名与后面的动作分开念，动作里再分出「做什么」与「为了什么」两层。落中文时说成：到那个州去参观民权博物馆，为的是听那场战争之前的生活的亲历讲述。

易错警示：抄写时把地名与冒号分开两行，配对关系就断了；把表示「第一手的」那个复合词拆开，它就不再是一个形容词；把表示目的的动词不定式漏掉，推荐就只剩动作，没有理由。

核心发现：地名加冒号加动词原形，再加一个表示目的的不定式，这是手册里最实用的四件套。一件不缺，推荐就立得住。

第一栏里的另一处地名 Louisiana: Explore Tremé, New Orleans, the oldest African American neighbourhood in the United States, and enjoy amazing performances in the hometown of jazz music.（教材第35页）

题目：第一栏里另一处建议原文是 Louisiana: Explore Tremé, New Orleans, the oldest African American neighbourhood in the United States, and enjoy amazing performances in the hometown of jazz music.。请说出这一处建议里并排的两个动作，以及它用哪个短语说清了这处地方的特别。

做法：先找地名，再看冒号后面并排的两个动作：前一个是去探索一处街区，后一个是欣赏那里的演出，两处动作中间用一个并列连词连起来。说清这处地方特别的短语紧跟在街区名后面，用同位语的形式补一句，说这是全国最老的一处同类街区。读的时候先把两个动作分开，再回头看那句补充说明。

易错警示：把同位语当成一个独立句子，它与前面那个街区名的关系就断了；两个动作只抄一个，建议就缺一半；把表示「最老的」那处最高级前的定冠词丢掉，句子立刻不合语法。

核心发现：同位语是手册里最省事的加料法：地名后面直接补一句「这是全国最老的一处」，一个字都不必另起句子。

第二栏的族群名 Asian Americans（教材第35页）

题目：第二栏的族群名是 Asian Americans。请说出它与第一栏、第三栏的族群名在写法上的共同点，并说明这一栏为什么先给一个州名再列建议。

做法：三个族群名都是两个词，前一个词的首字母大写，后一个词是复数形式，整行不加标点。第二栏先给一个州名，再在州名下面用两条项目符号列出建议，这是三栏里唯一用了列举符号的一栏。读的时候把群名、州名、建议三层分开。

易错警示：把族群名里的复数词尾丢掉，指的就不再是一群人；把州名与第一条建议连成一行，列举符号分层的用意就没了；三栏的族群名写法明明是同一套，却只在这一栏改写成别的形式。

核心发现：同一个页面里的同类栏目，写法要保持一致。三栏的族群名同一套写法，读起来才像一份手册。

第二栏第一条建议 •  Explore the oldest Chinatown in North America, one of the most popular tourist attractions in the city of San Francisco.（教材第35页）

题目：第二栏第一条建议原文是 •  Explore the oldest Chinatown in North America, one of the most popular tourist attractions in the city of San Francisco.。请说出句首那一个符号与它后面的空白，以及这一条建议为什么值得推荐。

做法：句首是一个项目符号，符号后面跟着一个半角宽度的空白与一个普通空格，这一处空白是教材原样，抄写时要保留。符号的作用是把这一条与后面那一条分开，读者一口气能看清有几条建议。这一条值得推荐的理由在于它给出了一个具体的去处与一个具体的身份说明，说清那是北美最早的同类街区，也是当地最受欢迎的旅游去处之一。

易错警示：把项目符号后面的空白改成一个普通空格，教材原样就变了；把句首的动词改成带「-ing」的形式，祈使写法就丢了；抄写时把表示「最受欢迎的之一」那一处结构写成最高级不加范围短语，句子不成立。

核心发现：一条好建议要有两样：一处具体的地方，一句能让人信服的身份说明。两样齐了，读者才会把它记下来。

第二栏第二条建议 •  Take a boat ride to Angel Island and visit the state park to find out more about the experiences of the first Asian immigrants to the United States.（教材第35页）

题目：第二栏第二条建议原文是 •  Take a boat ride to Angel Island and visit the state park to find out more about the experiences of the first Asian immigrants to the United States.。请说出这一条里两个动作的先后，以及它末了落到哪一层信息上。

做法：这一条里并排三个动作：坐船去一处岛，到那里的州立公园参观，再了解最早到达美国的亚洲移民的经历。前两个动作是行程，第三个动作才是这一条真正的落点。读的时候先把行程的两步分开，再看第三个动作落在哪一层信息上：它落在「经历」上，这一条推荐的不只是两个地方，而是一段可以了解的历史。

易错警示：只抄行程的两个动词，把第三个动作丢掉，这一条推荐就只剩玩，没有文化；把三个动作的次序调换，行程反了；抄写时把表示「最先的」那处表达里的定冠词丢掉，句子不成立。

核心发现：行程里的每个动作都要往前再走一层，走到文化或历史上。走得下去，推荐才有分量。

第三栏的族群名 Native Americans（教材第35页）

题目：第三栏的族群名是 Native Americans。请说出它与前两栏族群名在写法上的相同处，并说明这一栏与前两栏在内容范围上的差别。

做法：写法上，与前两栏一样是两个词，前词首字母大写，后词是复数。内容范围上，这一栏讲的是原住民的遗产，所以下面两处建议都落在博物馆、艺术、手工艺与传统这一类内容上，与前两栏讲到的民权、爵士乐、唐人街、移民经历并不重叠。三栏合起来，才把「最多元文化的国家之一」这句开场落到实处。

易错警示：把三栏的内容看成可以互相替换的三组，忽视了每一栏各管一支文化；把族群名当成一个普通名词，随手首字母小写；把这一栏的内容与前两栏混着写，读者分不清哪一句属于哪一支。

核心发现：分栏的意义在于分工。三栏各管一支，合起来才撑得住开场那一句总说。

第三栏里的一处地名 Washington: Make a trip down to the National Museum of the American Indian, the first national museum that showcases Native American heritage.（教材第35页）

题目：第三栏里的一处建议原文是 Washington: Make a trip down to the National Museum of the American Indian, the first national museum that showcases Native American heritage.。请指出这一处建议里的定语从句，并说明它限定了什么。

做法：先找地名与冒号，再看冒号后面的动词短语：去一处博物馆。紧跟在博物馆名后面有一截以关系代词起头的从句，用来说明这处博物馆是第一个做某件事的国立博物馆。这一截从句限定的是前面那个博物馆，说明它的地位，而不是另起一句。读的时候把从句与前面的名词连起来念，中间不换气。

易错警示：把从句当成独立句子另起一句，限定关系就断了；把表示序数的词后面的关系代词换成不合适的那个，读起来会别扭；抄写时把机构名里的几个词首字母改小写。

核心发现：限定性的从句紧贴名词，作用是给这处地方加一个身份。加身份是手册类文字的常用手法。

第三栏里的另一处地名 New Mexico: Learn more about Native American arts, crafts and traditions by participating in the Gathering of Nations, the largest gathering in North America with representatives from hundreds of tribes.（教材第35页）

题目：第三栏里另一处建议原文是 New Mexico: Learn more about Native American arts, crafts and traditions by participating in the Gathering of Nations, the largest gathering in North America with representatives from hundreds of tribes.。请说出这一处建议里的动作、方式与规模三层，并说明末一层信息的作用。

做法：第一层是动作：了解当地的艺术、手工艺与传统。第二层是方式：方式用介词短语说出来，是参加一个集会。第三层是规模：集会名后面另起一截同位语，说明这是北美规模最大的集会，有数百个族群的代表前来。末一层的作用是给读者一个尺度，让他知道这一处值不值得专门安排时间。三层读清，推荐就完整了。

易错警示：把方式那一层的介词丢掉，句子只剩动作与地点，读者不知道该怎么参与；把规模那一层当成装饰删掉，推荐的吸引力就少了最要紧的一句；抄写时把表示「数百个」那处复数表达前加上多余的定冠词。

核心发现：动作、方式、规模三层齐全，一处推荐才算说透。三层里最容易漏的是方式那一层，而它恰恰是读者最需要的信息。

页脚 UNIT 3 DIVERSE CULTURES（教材第35页）

题目：页面底部单独占一行的是 UNIT 3 DIVERSE CULTURES。请说出这一行的用处，以及它为什么不必抄进笔记。

做法：先看位置：它在页面最下面，字号比正文小，前面有一串空白把它推到右边。再看内容：一行里只有单元序号与单元名。它的用处是标明这一页属于哪个单元，读笔记时靠它核对页序。它不必抄进笔记，因为它不参与正文的意思，抄下来只会占位置。

易错警示：把页脚当成正文的一句，硬要给它配一个中文译文；把页脚上的单元名大小写写错，默写时吃亏；把这一行与页面上的正文混在一起抄，笔记里出现一行没有意思的字。

核心发现：页面上的信息分两类：一类有内容，一类只是标识。能分开这两类，摘录与笔记才不会越抄越乱。

成果展示与投票 3 Present your travel brochure to the class. Then vote on which trip your class would like to take.（教材第35页）

题目：页上的一处要求是 3 Present your travel brochure to the class. Then vote on which trip your class would like to take.。请说出这一处的两个动作、各自的判据，以及投票时该怎么表决。

做法：第一个动作是展示，判据是全班都听得见、看得清，手册里的三样（开场、分栏、每一处地名与可做的事）都要念到。第二个动作是投票，判据是选出一条路线，也就是从若干份手册里挑一份。表决的办法：每一组先把自己那条路线用一句话说清，再给一条理由，理由里要出现任务 1 某一问里的关键词；全班听完全部理由之后再投，票数最高的那一条被选为全班想走的路线。

易错警示：展示时只念几条，把分栏那一层漏掉，听的人分不清哪些地方属于哪一支文化；投票时凭喜欢的程度投，说不出理由，投出来的路线说服不了别人；把投票当成评优，给手册评一个分数，与页上要求不符。

核心发现：展示与投票是这一页唯一面向人的两个动作。展示考说清，投票考说理；两样都做到，这一页的三件成品就齐了。

🎯 十、方法启示总结

这一页给学习的启示

一条启示：学一门外语，最先要认下的是自己的位置。第三单元的导入页上印着一句 The beauty of the world lies in the diversity of its people.（页上以一条横线引出署名，署名为 Unknown，那条横线按本文排版约定不写出）。承认这一句的人，就已经落在一条关于多样的谈话里了。这一页的 Project 把这条谈话做成了动作：为外国旅客做一份手册，把它讲给全班听，再一起选出一条路线。外语不是一门外面的知识，而是一套能让你接上这条谈话的工具。

二条启示：参与要先接，再接完还要往外说。这一页给了两个方向的动作：接的那一头是读导语、按任务 1 的四问想清取舍、查资料；说的那一头是写出手册、展示给全班、参加投票。只接不说，学过的东西停在笔记本上；只说不接，说出来的东西没有依据。两个方向都走一遍，这一单元才算被人接在手上。

三条启示：写给别人看的东西，句句要有凭据。任务 1 的四问里，末了一问管凭据，它要求你给每一处推荐补上一条理由；这一处设计与范文里那一句句「到某地去做什么」是同一件事。往后凡写说明类或推荐类的文字，动笔前先给自己定一条规矩：每一句推荐后面都要有一处具体的东西撑着，撑不住的删掉。

可以迁移的做法有三条。一条是每读完一处范文，把它的结构抽出来写成三行（谁、在哪儿、能做什么），存进自己的笔记本里，往后写同类文字直接取用；一条是每遇到成组出现的思考题，先把它改写成一张同行的清单，填完清单再动笔；一条是每写完一段英文，用中文念一遍看通不通，念不通的地方就是结构出错的地方。三条都不花什么时间，难的是天天做。

再补一条与考场有关的。这一页上那些看起来最不起眼的东西，往往是最容易被考到的地方：标题行里的动词、导语里的三层信息、范例里项目符号后面的空白、族群名里的复数词尾、表示「最……之一」的结构、表示「最早的」那一处定冠词。这些细节都指向同一件事：语言的准确，落在小处。把这一页上每一处小地方都看清，考场上遇到同类句子时，你会发现自己一眼就能看出哪里不对。

📊 十一、费曼检验

六个问题把这一页过一遍

自问一：这一页要做几件成品，各是什么？自答：三件。一件是写出来的旅行手册，一件是把手册展示给全班看，一件是全班投票选出一条最想走的路线。三件的次序是先写、再展示、再投票；手册是拿在手上的东西，展示与投票是别人看得见的动作。三件缺一件，这一页就没有收口。

自问二：导语那一句里为什么要有身份这一层？自答：因为身份决定口气。导语先说设想你在一家中国旅行社工作，再说你应当为外国旅客做一份手册，末了说目的是让他们体验中国多样的文化。没有身份这一层，写出来的东西会像学生作文；有了这一层，写的人就知道自己是在替一个窗口说话，语气要对外、要交代清楚、要把话说完整。

自问三：任务 1 的四问为什么不能乱序答？自答：因为四问是一串有依赖的问题。第一问定路线长短，第二问定路线主题，第三问定选哪些地方，第四问给每一处补凭据。长短没定就选地方，会选得太多；主题没定就选地方，会选得杂；凭据放在前面答，理由会跟地方挂不上。次序稳住，四问就成了一张可以填的取舍表。

自问四：范本三栏共用的那一层结构是什么？自答：最上层是族群名，中间层是地名，最下层是旅客在那里能做的事，用动词原形起头的短语写出。三栏的内容不同，结构完全一样。写自己的手册时照这一层结构来，每一组至少写到最下层，检验的办法是看这一组的末一行有没有动词。

自问五：任务 2 的两个来源各补什么，漏掉一个会怎样？自答：一个是这一单元里的信息，补材料；一个是页上的范例，补结构。漏掉材料那一个，手册会像仿写，内容与自己要介绍的地方无关；漏掉结构那一个，手册会成一堆散句，读者找不到层级。两个都用上，写出来的东西才既有东西可讲，也有样子可看。

自问六：传统参与在这一页上要你做哪三个动作？自答：一步是合上书，写下自己心里关于中国多样的文化的三个说法；二步是打开第三十五页，把这三个说法与导语、四问、范本三栏逐处对照，对得上的画一横，对不上的画一圈；三步是把手册写完、把展示做完、把票投完，再翻回这一页，指名到某一行动笔，写下自己哪一处看法被改了。三步里头一步最不能省，没有自己那一头，后面就无从对照。

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