知识结构化视野下小学语文教学设计与实施(第三天)

上午刘晓军老师的讲座

本次培训围绕“结构化认知与教学实践”展开，核心是：教育的根本在于认知，认知的关键在于结构化。结构化是人脑计划的结果，表现为要素完整、结构稳定、表达科学、功能增值，它既是思维方式、适切的方法论，也是一种哲学智慧，结构决定功能。从核心素养看，正确价值观、事实性知识与程序性能力三者合一，而能力的本质是解决复杂问题；从发现、分析到解决问题，是一切真理探究与故事原型的共同逻辑。教学管理上，台账管理、程序稳定、三课协同、课程校本化、教研文化三维度（共性优质均衡、个性鲜明、效能稳中有升）共同构成系统支撑。教师成长从新手到卓越名师，需完成读懂专著、执教精品、撰写论文、组织教研、完成调研、命制题本、主研课题、推广成果、出版专著九项修炼。课堂要走向生本素养，极简流程、三分课堂、三讲三不讲，把课堂还给学生。文本解读是第一弱短板，要尊重文本规定性，做到千文千面。文化自信四维度是探文源、疏文脉、铸文心、彰文创。面对AI时代与三重文明，教育首先是科学，登堂入室后达到艺术，但归根结底是澄澈的智慧与清明的爱。

下午杨丽老师对小学语文单元学习规划表具体指导

1.人文主题提炼：统编教材修订后，教师可直接提取或从主题语中提炼，避免主观猜测

2.语文要素定位：直接从篇章页中查找对应单元的语文要素，作为单元教学的核心能力指向

3.课标要求的四维度关联：

核心素养综合关联：素养是综合性体现，不可将文化自信、语言运用、思维能力等逐条拆解对标目标，避免把人的发展肢解为孤立条目。

学段要求对接：明确本单元所属学段的具体要求，确保教学内容符合年段特征。

任务群层级定位：在学习任务群中识别本单元归属，区分基础性、发展性或拓展性层次，并进一步判别属于应用类文本还是文学类等具体类别。

学业质量具体化表达：对标课标中的学业质量描述，结合本单元具体内容转化为可观察的学习结果状态，而非简单等同于分数。

4.教材编排意图的横纵梳理

语文要素纵向衔接：梳理该要素在前序册次中的学习基础，明确本单元的进阶位置

人文主题横纵分析：关注同一主题在不同年级册次中的复现与层级变化，既分析同册内分布，也梳理跨年级演进脉络

5.学情分析的双重聚焦

前备知识与能力基础：评估学生已掌握的相关知识技能，作为新学习的起点

学习盲点与障碍预判：重点识别学生在落实人文目标与语文要素过程中可能遇到的真实困难，而非仅罗列教学重点。

 6.学习目标续写的四要素规范：

行为主体为学生：目标表述必须以学生为主语，禁用“使学生”“让学生”等教师主导式表达，还原学生主体地位。

行为表现可观测：使用书写、背诵、判断、比较等动态动词描述学生在活动中可测量的具体行为。

行为条件有范围：基于学情分析锁定时间、情境、辅助手段等支持条件，使目标达成路径具体化。

表现程度有底线：明确学生对目标所达到的最低表现水平，参照学习目标分类理论选用准确的层级关键词，避免模糊使用“了解”“理解”“感悟”。

7. 单元情境与任务的融合原则

情境服务于任务：任务应嵌入充满人文情怀或激发好奇的真实情境中，避免枯燥命令式布置。

警惕情境异化现象：反对为情境而情境，如将真实家庭介绍强行改为童话场景，导致真实学习内容被非真实情境覆盖。

8.单元教学结构概览图功能

以可视化方式呈现单元整体模块划分与各模块课时分配，形成教学进程的顶层规划，确保后续课时设计与整体结构一致。

9.学习活动与表现性评价的表达要求

表格化简洁呈现：采用结构化表格替代大段文字实录，聚焦活动框架与评价要点，无需记录师生对话细节。

避免过度预设语言：教学设计不应细化到每句话怎么说，以免课堂中因记忆教案而忽视对学生实际反应的观察与回应。

10.板书设计与作业设计的整合要求

板书体现教学结构：板书设计应反映单元或课时的逻辑框架与教学思路。作业纳入单元整体设计：作业是教学的有机组成部分，须在单元规划阶段同步设计，可作为课堂环节嵌入，而非仅作课后附加任务。

往期记录：

成都市市级学科领军教师培训（第一年度第二阶段）第二天