[摘要]在“双减”背景下,小学英语作业设计亟须突破传统模式，实现减负增效。提出“境·思·意”实践作业优化模型，以生活语境创设激活生活关联、以思维进阶驱动体验探究、以意义生成落实育人价值，通过“画·演·品”实践活动策略，融润作业中的语境、思维和意义三要素，构建指向关键能力的小学英语实践作业体系。结合人教版PEP教材，阐释小学英语实践作业的设计与实施，从而提升学生的关键能力，并为小学英语实践作业设计提供参考。

[关键词]关键能力；小学英语；实践作业；思维品质；注题意义

近年来，国家接连出台了一系列“双减”政策，其中与广大教师密切相关的是“关于减轻义务教育阶段学生作业负担”的要求。如何创新和优化英语作业内容与方式，设计高质量的英语作业，以适应“减负增效”的要求，已然成为小学英语教师迫切需要解决的问题。在设计小学英语作业时，教师要调整作业设计思路，尽量跳出听、说、读、写能力训练的范畴，脱离定向设计的路径，帮助学生获得多元的体验(葛莹2023)。因此，教师需要转变观念，从课程与学生视角出发，精准定位作业目标，采取多元化手段，构建更加具有创新特色的作业体系，让学生在参与作业学习和探索的过程中，真正在生活化语境中掌握知识，提升思维，树立正确价值观。

“双减”政策与核心素养理念共同要求英语作业内容为学生提供更多、更好的展现机会，引导他们在生活中展现个人的英语基础、素材积累及语言能力，帮助他们获得成功感与自信心。学生如果具有一定的积极性与表现欲，就能为英语作业设计提供高水平能动支持，从而加速素质教育发展(庄晓丹2022)。然而，笔者在某区域对小学英语作业的布置与实施情况开展调研后发现，有78%的英语作业仍以语法填空为主。当前作业设计与实施面临的主要问题如下：

当前的作业设计与实施多倾向于知识层面的机械运用，忽视了知识运用的环境，导致学习与运用脱离，对语言的理解浮于表面。

部分教师延续以往的应试思想，采用“题海战术”式的作业设计模式，导致语言运用仅限于知识层面再现，缺失了思维的灵动和个性化表达，批判性和推理性思维不足。

作业设计缺少对主题意义的建构，育人理念和实践相对缺乏，对文本缺乏深度解读、挖掘和提炼。

针对上述问题，开展“境·思·意指向关键能力的小学英语实践作业设计”研究，以期利用实践作业解决当前小学英语作业设计与实施中的问题。本研究将依托实践作业，引导学生在作业完成过程中实现融境、促思、增意，以提升学生的关键能力。

1.概念界定

本研究所指向的境、思、意，是指在小学英语实践作业中，融入语境、思维和意义三要素。语境是语言发生的时空条件，直接关联学生的生活经验，能推动他们对语言的理解，帮助他们正确得体地运用语言思维有助于学生通过分析、比较、推断、批判，学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断；意义能助推学生形成结构化知识，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线。

实践作业是指将作业与一系列实践性、体验性、趣味性的学习活动融合在一起的作业实施方式，目的是让学生在实践活动中学习和掌握相关知识和技能，提升多层次思维，获得情感和价值体验。

2.内涵诠释

教师应创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业，如朗读、角色扮演、复述、书面表达、故事创编、调研采访、海报制作、戏剧表演、课外阅读等，引导学生在完成作业的过程中提升语言和思维能力，发挥学习潜能，促进自主学习(教育部2022)。

新课标所倡导的实践作业，其核心价值在于超越机械训练，深度融入真实的语境，将语言学习锚定于具体、有意义的生活场景。这种融入不仅是情境创设，更是激发高阶思维的引擎。在解决语境中的实际问题、完成创造性任务时，学生必须深度思考，对信息进行加工整合，形成判断与表达。最终，作业设计指向对主题意义的主动探究与深度建构。无论是对文本内涵、文化价值的分析，还是对现实议题的讨论，实践作业都引导学生透过语言表层，运用思维工具，在语用体验中领悟、质疑、内化核心观念，实现语言能力、文化意识与思维品质的协同发展。因此，融入语境是基础，激活思维是过程，探究主题意义是旨归，三者环环相扣，共同指向核心素养的培育与自主学习能力的提升。

本研究所指境、思、意为“语境”“思维”“意义”三要素，即实现实践作业设计与实施中融境、促思、增意三要素的融合，尝试解决作业设计存在的问题，帮助学生学思结合，内化育人价值。

1.从课本中走向生活，用创为本必然要求

《义务教育英语课程标准(2022年版》(以下简称《课程标准》指出，教师要引领学生在真实情境中，利用结构化新知完成真实任务，解决实际问题(教育部2022)。教师依托实践作业，从课本走向生活，引导学生在生活中活用知识，是《课程标准》倡导的用创为本的必然要求。

2.从活动中融入思维，学思结合现实需要

实践作业能反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。学生利用实践作业有助于发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断，实现学思结合。

3.从语境中关联意义，赋予作业育人转变

作业是提升基础教育质量的关键要素，是落实立德树人、实施素质教育、提升育人价值的重要载体。作业不仅是学生掌握并运用课堂内容的过程，更能促使他们内化价值，懂得做人做事。

1.确立内涵规则

设计作业不是随性的，而是有一定的内在规则。笔者在研究基础上，提炼出作业设计规则“四个维度”,分别为定向(时空、目的(功能、融合(复杂性、主题(范围)。

定向(时空维度指作业所蕴含的时空信息，即作业所横跨的时间和空间；

目的(功能维度指向立德树人维度，以及价值观和主题意义的生成；

典型(复杂呈现：具体所呈现的作业特征，指本学科内作业的复杂性表现；

主题(范围形式):作业所承载的单元整体要素。