教学有方:高中语文单元写作的结构化重构

文/蔡毅婷

重构分层递进的单元写作目标体系

在传统高中语文单元写作教学中，目标设定往往存在同质化、模糊化、应试化的问题，要么简单设定为“掌握某种文体的写作技巧”，要么笼统要求“提升写作能力”，未能将核心素养的四维要求与单元主题、学生学情进行深度融合，导致教学目标缺乏针对性和可操作性，也无法实现对学生素养的分层培育。要实现单元写作教学的结构化重构，就要锚定核心素养这一核心靶向，打破传统目标设定的局限，构建分层递进、贴合实际的单元写作目标体系，让每一项写作训练都有明确的素养指向，让每一个学生都能在写作实践中获得素养的提升。

因此，构建分层递进的单元写作目标体系，要立足核心素养的四维要求，结合单元主题的内在逻辑、文本的文体特征以及学生的认知规律，形成总目标、分目标、具体任务目标的三级目标结构，确保目标之间层层递进、相互关联，既兼顾整体性又突出针对性。

【总目标】

单元写作总目标要紧扣单元主题，明确本单元写作教学所要达成的核心素养总要求。如在“家国情怀”主题单元中，总目标可以设定为“通过本单元写作实践，积累家国情怀相关的语言素材，提升逻辑思维与辩证思维能力，学会运用多种表达方式抒发家国情怀，增强文化自信与民族认同感”，这一总目标既涵盖了语言建构与运用的基础要求，也包含了思维发展、审美创造与文化传承的素养指向，为整个单元的写作教学划定了核心方向。

【分目标】

分目标要对应核心素养的四个维度，结合单元内不同文本的教学重点，形成语言、思维、审美、文化四个层面的具体要求，且每个层面的分目标都应遵循从基础层、提高层到拓展层的分层原则，以适应不同学情学生的发展需求。

【基础层目标】

要聚焦语言建构与运用的基本能力。也就是聚焦在积累本单元内的重点词语、句式，能规范、通顺地完成一篇不少于800字的作文这一高考作文要求。对于提高层目标要侧重思维发展与提升，能围绕主题梳理写作思路，运用因果分析、对比论证等方法增强文章的逻辑性。对于拓展层目标则指向审美创造与文化传承，能结合传统文化素材，运用个性化的语言表达独特的家国情怀，实现思想性与艺术性的统一。

最后对于具体任务目标这一层级，具体任务目标要结合单元内每一次写作训练的具体任务，将分层要求融入其中，确保每一次写作训练都有明确的素养指向和能力要求。如在“家国情怀”主题单元的第一次写作训练中，可以设定具体任务目标为“结合《沁园春·长沙》《荆轲刺秦王》等文本，运用文本中的素材，写一篇议论性短文，基础层要求能清晰表达观点，提高层要求能运用举例论证、引用论证的方法，拓展层要求能结合自身体验，辩证分析家国情怀的时代内涵”。在第二次写作训练中，可以将任务目标提升为“围绕‘新时代青年的家国担当’这一话题，写一篇演讲稿”，基础层要求语言得体、结构清晰，提高层要求能运用排比、比喻等修辞手法增强感染力，拓展层要求能结合时代热点，体现青年的责任与担当，传递正能量。设定了分层递进的目标，也就避免了目标的模糊化与同质化，又让不同层次的学生都在写作实践中找到自己的提升空间。

同时，在目标重构过程中，要注重目标与单元阅读教学、综合性学习的协同联动，避免写作目标与单元整体教学目标脱节。因为高中语文单元教学是一个有机的整体，阅读教学为写作教学提供语言素材、思维方法和表达范例，综合性学习为写作教学提供实践情境和探究载体，而写作教学则是对阅读教学和综合性学习成果的巩固与运用。因此，在设定单元写作目标时，需要深入挖掘单元阅读文本的写作价值，将文本中的语言技巧、思维方法、文化内涵融入写作目标之中。

重构读写联动的单元写作内容体系

核心素养导向下的高中语文单元写作教学，强调写作的实践性、综合性和关联性，而传统单元写作教学的突出问题之一，就是教学内容碎片化、孤立化，写作训练与单元阅读、生活实际、传统文化脱节，导致学生写作时缺乏素材、思路狭窄，文章内容空洞、缺乏深度，难以实现核心素养的培育目标。要解决这一问题，就要以核心素养培育为引领，整合单元内外的各类教学资源，构建读写联动、内外结合、层层深入的单元写作内容体系，让写作内容有文本支撑，也有生活根基，还有文化内涵。

“以读促写、以写悟读”

具体而言，要根据单元文本的文体特征和教学重点，设计针对性的读写联动任务，让学生在阅读中积累素材、学习方法，在写作中运用技巧、深化理解。如在论述类文本单元中，可以结合《拿来主义》《师说》等课文文本，引导学生分析文本的论证结构、论证方法和语言特点，然后设计“模仿文本的论证结构，围绕‘文化传承与创新’写一篇议论文”的写作任务，让学生在模仿中掌握论述类文本的写作技巧，提升逻辑思维能力。在文学类文本单元中，可以结合《荷塘月色》《边城》等文本，引导学生品味文本的语言美、情感美和意境美，然后设计“借鉴文本的情景交融、细节描写手法，写一篇抒情散文”的写作任务，让学生在写作中提升审美鉴赏与创造素养。

整合生活资源、传统文化资源和跨学科资源

生活是写作的源泉，也是培育学生核心素养的重要场景，因此将写作与生活实际紧密结合，就能让学生写出有真情实感、有思想深度的文章，进而真正提升学生的语言表达能力和思维能力。基于此，在单元写作内容重构过程中，就要结合单元主题，挖掘生活中的相关素材，设计贴近学生生活的写作任务。如在“青春成长”主题单元中，可以设计“记录自己的成长故事”“谈谈青春的责任与担当”等写作任务，让学生结合自身的生活体验，表达自己的真实感受和思考。在“传统文化”主题单元中，可以结合古诗词、文言文文本，设计“解读古典诗词中的家国情怀”“撰写一篇关于传统节日的文化随笔”等写作任务，让学生在写作中感受传统文化的魅力，提升文化理解与表达能力。

内容的层次性和逻辑性

整合各类教学资源并重构写作内容体系，首先要聚焦语言素材的积累和基本写作技巧的训练，结合阅读文本和生活素材，设计摘抄、仿写、片段练习等任务，帮助学生夯实写作基础。其次要聚焦思维能力和表达能力的提升，设计观点提炼、思路梳理、篇章写作等任务，引导学生学会运用多种写作方法，提升文章的逻辑性和表现力。最后还要聚焦审美创造和文化传承，设计文化评论、抒情散文、演讲稿等任务，引导学生结合传统文化和时代热点，表达自己的独特思考和情感体验，实现思想性与艺术性的统一。这样的整合和重构，能让核心素养的培育贯穿于写作内容的每一个环节，确保学生在写作实践中逐步提升综合素养。

同时还要兼顾写作内容的个性化和差异化，根据学生的兴趣爱好和发展需求，设计多样化的写作任务，让学生能够根据自己的特长和体验，选择合适的写作内容和表达方式，充分发挥学生的差异性和创造性。

重构过程导向的单元写作教学体系

传统高中语文单元写作教学常常采用从布置任务、学生独立写作到教师批改讲评的线性流程，教学过程缺乏系统性、互动性和针对性，导致教师对学生写作过程的指导严重不足，学生在写作中缺乏思路引导、方法支撑和情感激发，难以实现思维能力和表达能力的有效提升。而要实现单元写作教学的结构化重构，就需要优化教学实施流程，构建以情境创设、思路引导、写作实践、修改完善、交流展示为过程导向的单元写作教学体系，让学生全程参与写作的各个环节，在实践中积累经验、提升能力、培育素养。

情境创设是写作教学的起点

要创设贴合单元主题、贴近学生生活、富有感染力的写作情境，让学生在这样的情境下产生写作的欲望，并因此而写出有真情实感的作文。所以在教学流程重构过程中，首要人物就是创设写作情境。要结合单元主题和写作任务，借助语言描述、多媒体展示、生活体验、小组讨论等多种方式，创设真实、生动的写作情境。如在“家国情怀”主题单元的写作教学中，可以借助播放爱国主题纪录片、展示时代楷模的先进事迹、组织“家国情怀”主题讨论等方式，创设浓厚的爱国情境，引导学生激发爱国情感，明确写作方向。

思路引导是写作教学的核心环节

在传统写作教学中，因为不注重对学生写作思路的引导，导致学生在写作时思路混乱、结构松散、观点模糊。对此需要优化教学流程，强化思路引导，要结合单元写作目标和写作任务，引导学生梳理写作思路、提炼核心观点、搭建文章框架。具体而言，可以采用小组合作探究、教师点拨指导、思维导图辅助等多种方式，引导学生开展思路研讨，如在议论文写作教学中，可以引导学生围绕主题提炼中心论点和分论点，梳理论证思路，确定论证方法和素材运用。还要注重分层指导，针对不同层次的学生，提供不同的思路引导和方法支撑，对于基础薄弱的学生，要提供简单的思路框架和素材提示，帮助他们理清写作思路。对于基础较好的学生，则要引导他们进行个性化的思路设计，鼓励他们创新表达，提升思维的深度和广度。

写作实践、修改完善和交流展示是写作过程的延伸

首先是写作实践阶段，要给予学生充足的写作时间，鼓励学生自主表达、大胆创新，同时还要加强对学生写作过程的巡视指导，及时发现学生在写作中存在的问题，并给予针对性的指导和帮助。其次是修改完善阶段，要构建学生自评、小组互评和教师点评的多元修改评价体系，引导学生主动参与修改过程，提升修改能力。具体而言，学生自评要引导学生对照单元写作目标和评价标准，检查自己的文章是否符合要求，找出存在的问题并进行修改。小组互评则要组织学生分组交流自己的文章，互相提出修改意见和建议，在交流中相互学习、共同提升。教师点评要注重针对性和指导性，既要肯定学生的优点，也要指出存在的问题，并提供具体的修改建议，同时引导学生总结写作经验，提升写作能力。最后是交流展示阶段，要选取不同层次、不同风格的学生文章进行展示，让学生分享自己的写作思路和创作感悟，互相学习、相互启发，还要对展示的文章进行点评支架式教学法和总结，引导学生提炼写作规律，提升审美鉴赏能力。