开题报告案例:指向核心素养的高三地理情境化问题链设计与课堂实践研究

一、研究背景

（一）政策依据

《普通高中地理课程标准（2017年版2025修订）》明确提出要以地理核心素养为导向，倡导依托真实复杂情境，以问题式教学推动学生探究式学习，转变课堂教学方式，发展学生地理思维能力。

《基础教育课程教学改革深化行动方案》强调课堂教学应依托真实教学情境与层级递进的问题任务开展探究学习，推动课堂由知识传授转向素养培育，引导学生主动思考、深度探究，提升学生分析问题和解决真实问题的能力，为中小学情境化、问题链化课堂教学改革提供了明确的政策指引与实践方向。

新高考改革背景下，高考地理命题坚持“无情境不命题”，以复杂真实地理情境为载体，通过层层递进的问题设置考查学生四大地理核心素养，倒逼高三地理课堂改变传统知识串讲、题海训练模式，探索情境-问题链驱动的教学路径，为本课题开展情境化问题链的设计与课堂实践提供政策导向与现实命题依据。

（二）教育教学中实际问题

1.情境对问题链的支撑适配不足，削弱问题链的素养育人效能

部分教师开展问题链教学时，对情境作为问题链载体的功能认识不足。情境素材仅作为课堂简短导入，没有深度嵌入整套问题链；选用素材陈旧、综合性不足，与高三复习、高考命题风格匹配度低。情境与问题链相互割裂，载体质量不足，导致整套问题链缺少真实探究依托，难以借助问题链递进探究落实地理核心素养。

2.问题链系统设计意识薄弱，降低链式设问的素养达成效度

高三地理课堂缺少立足复习重难点、对接素养目标的系统化情境化问题链设计。课堂多是零散孤立的单点提问，问题之间逻辑断裂，缺少由浅入深、层层进阶的序列架构；大量设问停留在记忆复述等低认知层级，缺少能够驱动综合思维、区域认知等高阶素养的探究任务；部分问题链没有统一情境做依托，出现情境、设问“两张皮”，难以依托成套问题链引导学生完成完整思维建构，制约核心素养在复习课堂落地。

3.情境化问题链实施闭环缺失，拉大教学设计与课堂实效落差

不少教师能够完成情境化问题链的纸面教学设计，但重设计产出、轻课堂落地实施。问题链投入课堂之后，缺少针对问题链实施效果的课堂观察、学情采集与学生反馈环节，没有根据学生对链条式设问的课堂应答、练习反馈来动态调整问题链的难度梯度、设问逻辑与配套情境素材。缺少“设计-实施-反思-优化”的完整闭环，致使精心设计的情境化问题链停留在文本层面，无法在高三真实课堂充分发挥育人价值。

（三）原因分析

1.教学理念存在偏差，弱化情境服务问题链的素养培育功能

受高三应试压力影响，部分教师课堂重心偏向知识梳理与习题训练。对核心素养如何通过情境化问题链落地课堂理解不够深入。备课中将情境与问题链割裂看待，只把情境当作课堂装饰，没有将情境视作支撑整套问题链探究的核心载体，忽视素材筛选、加工重构，弱化了情境对问题链探究的支撑作用。

2.一体化开发能力不足，缺失设问的整体性序列化规划

教师备课更多聚焦知识点梳理和习题挑选，缺乏情境-问题链一体化的系统设计思维。课堂设问较为随意，未能依据认知层级搭建逻辑连贯的问题序列，没有将梯度化问题镶嵌于统一的教学情境之中；只关注单个问题，忽视整套链条内部逻辑关联、层级进阶，造成设问碎片化，无法有效借助问题链驱动学生高阶思维发展。

3.实施迭代机制不健全，造成教学设计缺乏动态调整

教学实践中重问题链文稿产出，轻视问题链实施后的课堂复盘改进。情境化问题链设计完成后直接投入课堂，缺少针对问题链实施过程的常态化课堂观察、学情数据收集；不善于依据学生在链式设问下的课堂表现反向调整情境复杂度、优化问题链梯度结构，造成纸面设计和真实课堂相互割裂，问题链设计成果难以转化为实际育人成效。

二、核心概念界定

问题链是围绕教学重难点编排，具备内在逻辑、梯度递进的一组序列化问题，能够引导学生逐层开展探究，推动思维持续进阶。情境是问题的载体，将成套问题镶嵌于统一地理情境之中，即为情境化的问题链。本课题的问题链设计是立足高三地理课堂教学重难点、高考考查方向，依托高三地理情境，遵循由基础回顾到现象分析、再到综合迁移应用的逻辑，构建环环相扣、逻辑连贯的系列问题。规避问题零散、情境与问题相互脱节的问题，用序列化问题驱动课堂探究，以问题链的设计与优化落实地理核心素养。

课堂实践是立足真实教学现场，把教学构想、教学设计进行落地实施，收集学情反馈，并开展反思、调整优化的教学行动过程。本课题中的课堂实践，指将本课题研制的、指向核心素养的高三地理情境化问题链，应用于高三地理常态课堂。通过课堂授课、课堂观察、学生作业与测评反馈，检验问题链实际教学效果，结合课堂真实学情迭代修订情境素材与问题链，完成“设计-实施-反思-优化”循环，是本课题的实践落脚点。

三、国内外相关研究现状综述

1.国内研究现状

国内诸多一线教学研究证实情境化问题链对素养提升的价值，也提出相应教学设计思路，但现有研究对象大多集中在高一、高二新授课，针对高三复习课堂的情境化问题链一体化设计，以及课堂实施迭代优化的系统性实践研究仍然偏少。

王民在《地理核心素养导向的问题式教学实施路径》中提出，问题式教学是落实地理核心素养的重要路径，教学要依托真实情境设置层级化问题，借助问题链条推动学生思维进阶，摒弃课堂碎片化提问的教学模式。

张艳梅在《高三地理课堂情境问题链的构建策略》中指出，高三地理课堂教学区别于高一高二新授课，情境选择需精准对接高考命题风格，要基于教学重难点构建梯度化问题链，打通知识整合、能力训练与素养培育的通道，但目前一线教师普遍缺少可直接借鉴的情境-问题链一体化设计范式与课堂实施策略。

李琳在《基于情境的高中地理问题链教学设计研究》中认为，情境与问题不能相互割裂，当前很多课堂存在情境导入、问题设问相互脱节的问题，需将一组完整问题嵌入同一情境，实现情境与问题深度融合。但该研究成果多适配新授课教学，针对高三地理复习课堂的情境化问题链成套设计、课堂落地实施的专项案例与实操策略相对匮乏。

2.国外研究现状

国外问题教学起源于布鲁姆问题层级理论，按照认知层级将问题划分为记忆、理解、应用、分析、综合、评价多个层次，为梯度化问题序列的科学构建提供了坚实的理论基础。

PISA测评体系高度重视复杂情境下的问题探究能力，倡导教学依托真实现实情境设置系列探究任务，重点训练学生在陌生情境中分析、解决实际问题的能力，对高三地理课堂的情境选取、问题层级设置具有重要的借鉴意义。但国外研究侧重于问题认知层级理论与情境探究教学理论的宏观研究，缺乏对接国内高考体系、适配高三地理课堂的本土化实践方案。

综上，现有国内外研究已充分肯定情境、序列化问题对学科素养培养的重要价值，形成了问题链设计的基础理论体系。但多数研究聚焦常规新授课教学，立足高三地理复习课堂场域，围绕情境-问题链一体化开展成套开发，聚焦情境化问题链课堂实施、多轮迭代优化的可复制实践成果较为缺乏。

本课题立足高三地理真实复习课堂，以核心素养为导向，聚焦情境化问题链的设计与课堂实施开展系统研究，扎根课堂持续循环优化，形成适配高三地理课堂的教学设计案例与实操策略，能够有效弥补现有研究的实践缺口，具备重要的现实研究价值。

四、研究目标与内容

（一）研究目标

1.通过指向核心素养的高三地理情境化问题链载体研究，梳理适配高三复习课堂的情境筛选、加工改编策略，解决问题链配套情境载体浅层化、素材适配度不足的问题，搭建专题情境素材资源库，为情境化问题链标准化设计提供优质素材支撑。

2.聚焦高三地理情境化问题链设计开展专项研究，探索指向核心素养的设计原则、层级框架，构建适配高三地理不同专题的情境化问题链设计范式，破解课堂设问碎片化、逻辑梯度缺失的教学短板，依托成套链式设问精准落实地理核心素养培育目标。

3.开展高三地理情境化问题链课堂实施研究，建立“设计-实施-反思-优化”的课堂实践闭环，通过课堂实践检验、迭代完善整套情境化问题链体系，形成可迁移、可推广的课堂实践案例，切实提升高三地理复习课堂的育人质量与教学效能。

（二）研究内容

1.支撑问题链设计的高三地理情境筛选与加工研究

开展高三地理课堂教学现状调研，系统梳理当前高三地理课堂中情境化问题链的应用现状，总结情境载体配合问题链实施过程中存在的各类现实问题。结合高考命题趋势与高三复习教学需求，研究高三地理情境筛选、改编加工的科学策略，分类整理高考真题情境、地理热点情境，探索原始素材简化、重组、改编的有效路径，打磨适配高三问题链深度探究的优质教学情境。同时，按照自然地理、人文地理、区域地理三大专题，搭建标准化高三地理专题情境素材资源库，为常态化情境化问题链开发提供充足素材支撑。

2.指向核心素养的高三地理情境化问题链设计研究

结合地理核心素养培育要求与认知层级理论，围绕高三地理复习重难点，明确情境化问题链的设计原则与梯度设置逻辑，理顺基础知识回顾、地理过程分析、综合探究研判、知识迁移应用的层级递进关系。依托标准化专题情境素材，分专题研制成套化、系统化的高三地理情境化问题链教学设计。总结提炼高三地理情境化问题链通用设计范式，明确情境载体与问题链深度融合的实施路径，有效规避情境与问题脱节、设问碎片化等常见教学误区，构建素养导向的链式设问体系。

3.高三地理情境化问题链的课堂实施与迭代优化研究

对研制的成套情境化问题链教学设计开展常态化教学实践。聚焦问题链的课堂落地效果，开展专项课堂观察，收集学生课堂作答表现、课后作业、阶段检测等学情反馈数据。建立健全情境化问题链课堂迭代优化机制，针对教学实践中暴露的问题，动态调整配套情境的复杂度、优化问题链内部设问梯度与逻辑结构，完成多轮“设计-实施-反思-优化”教学循环。系统整理课堂实践典型课例，提炼情境化问题链课堂实施的标准化操作策略，形成完整课例集，总结课堂实施核心注意事项，形成可复制、可推广的高三地理教学实践方案。

五、方法思路

（一）主要研究方法

1.文献研究法：查阅地理课程标准、核心素养、情境教学、问题链相关专著期刊文献，梳理国内外相关研究成果，厘清概念内涵，为本课题情境筛选、问题链设计提供理论支撑。

2.课堂观察法：深入高三地理常态课堂，观察记录课堂情境使用、课堂提问、学生探究反馈情况，收集课堂真实问题，为课题研究提供现实依据。

3.行动研究法：本课题核心研究方法。将情境素材开发、问题链设计、课堂实施、课后反思修订结合在一起，在高三地理真实课堂循环开展“计划-实施-观察-反思”，不断优化情境素材与问题链设计，产出实践成果。

4.案例研究法：选取高三不同专题课例作为研究案例，完整记录教学设计、课堂实施、修改迭代全过程，分析得失，提炼有效的设计策略与课堂实施经验。

（二）研究思路

本课题针对高三地理课堂存在的情境对问题链的支撑适配不足、问题链系统设计意识薄弱、情境化问题链实施闭环缺失三大现实问题，以文献研究法、课堂观察法、案例研究法为主要手段。

首先开展现状调研，分析高三地理课堂情境使用、课堂提问现存问题，研读高考命题特点，收集整理、加工适配高三地理课堂的地理情境素材，搭建专题情境素材库。其次以核心素养为导向，依托高三地理情境开展问题链设计研究，探究设计原则与范式，分专题研制情境化问题链教学设计案例。再将教学设计投入高三地理课堂开展课堂实践，借助课堂观察、学情反馈，对情境素材、问题链开展迭代修改，完成多轮实践循环。最后归纳总结指向核心素养的高三地理情境化问题链的筛选加工策略、设计范式、课堂实施策略，整理专题课例资源，形成可复制、可推广的高三地理课堂实践成果。  

六、研究的创新点

1.研究视角创新：立足高三地理课堂教学实际，对接高考命题评价要求，将核心素养、高三地理情境、问题链设计、课堂实践四个要素融为一体，弥补现有研究多集中于新授课的不足。

2.实践路径创新：形成“情境筛选加工-问题链范式构建-课堂迭代优化”完整实操路径，构建“设计-实施-反思-优化”闭环课堂实践模式。

3.成果实用创新：产出可直接用于高三地理课堂的情境素材库与成套课例，具备可复制、可推广的一线教学实用价值。

七、组织分工

刘亚丽：统筹整体研究规划、进度管控、报告总撰写，牵头组织教研研讨。

张倩红：高三地理高频考点与情境素材的匹配研究。

董国永：高三地理情境化问题链的设计原则与范式研究。

张扬：高三地理情境化课堂问题链的实践应用研究，负责课堂观察量表实施、课堂表现证据采集。

赵舒心：高三地理情境化问题链教学的效果优化研究，负责学生访谈、答题样本整理、定量与定性评价数据汇总分析。

八、研究进度安排

（一）课题研究前期准备阶段（2026年3月-2026年4月）

1.组建课题研究小组，明确成员分工，建立定期课题研讨制度，保障课题常态化推进。

2.梳理课标、高考评价体系、情境教学、问题链相关政策文献，梳理国内外研究现状，厘清课题重难点与创新点。

3.结合本校高三地理学情，细化完善课题实施方案，完成课题前期论证。

（二）课题研究实施阶段（2026年5月-2026年11月）

1.2026年5月：开展现状调研。通过课堂观察、师生访谈、高考试题分析，摸清高三地理课堂情境使用、课堂设问现存问题，完成学情调研报告；启动高三地理专题情境素材收集整理。

2.2026年6-8月：研究高三地理情境筛选加工策略，搭建初步的专题情境素材库；探究指向核心素养的问题链设计原则，形成设计框架，着手分专题开发情境化问题链教学设计。

3.2026年9-10月：将开发完成的教学设计投入高三地理课堂开展课堂实践；开展课堂观察，收集学生反馈，多轮迭代优化情境素材和问题链，积累典型课例。

4.2026年11月：复盘阶段性研究成效，梳理实践中遇到的问题，完善情境素材库、教学设计案例，撰写课题中期报告。

（三）课题研究总结阶段（2026年12月-2027年3月）

1.全面整理归档课题调研问卷、访谈记录、教学设计、课堂实录、课例、测试数据等全部过程性资料。

2.对比分析教学实践成效，系统总结高三地理情境筛选加工策略、情境化问题链设计范式、课堂实践实施策略；汇编《高三地理情境化问题链优秀课例集》，撰写课题结题总报告。

3.打磨结题佐证材料，在校内开展成果交流验证，完善全套研究资料，完成课题结题申报评审。

九、预期研究成果

（一）有形成果

1.高三地理课堂情境与问题链现状调研报告；

2.指向核心素养的高三地理情境化问题链设计与课堂实践研究报告；

3.高三地理专题情境素材资源库；

4.高三地理情境化问题链优秀课例集。

（二）无形成果

1.赋能教师理念革新，深耕素养导向课堂认知，锤炼情境-问题链一体化设计、课堂观察与教学反思能力。

2.助力学生思维转型，激活地理探究内驱力，精进情境解读、综合分析与知识迁移应用能力。

3.积淀校本教研范式，复盘高三复习实践经验，打造可供同类学校借鉴推广的课堂改革路径。

课题主持人：刘亚丽

课题组成员：张倩红 董国永 张扬 赵舒心

课题单位：郑州市第二十八高级中学