【小学英语跨学科作业设计】基于单元整体的小学英语跨学科作业设计与实施

【摘要】跨学科作业是小学英语开展跨学科主题学习的重要组成部分，但目前在跨学科作业的设计与实施方面还存在不少问题，如作业目标模糊、内容简单化、评价错位等。针对这些问题，本文提出基于单元整体视角进行跨学科作业的设计，并结合具体案例，探讨设计作业的实践路径，即：要素解读，探寻作业主题；立足单元，锚定作业目标；细化目标，跨科设计内容；聚焦情境，架构驱动性问题；展示作品，开展多元评价。

【关键词】小学英语；单元整体；跨学科；作业设计

一、问题的提出

跨学科能力是学习者正确应对复杂情境所需具备的重要能力之一。《义务教育课程方案 (2022 年版)》提出 "加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，统筹设计综合课程和跨学科主题学习"，并强调 "各门课程用不少于 10% 的课时设计跨学科主题学习"（教育部，2022:5、11）。这是因为，"在英语教学中开展跨学科融合教学"，对 "培养学生核心素养具有积极意义"（郭宝仙、任宇硕，2025）。也正因如此，作为跨学科学习的重要组成部分，作业的设计与实施也应获得相应的重视。

然而，当下不少教师在设计跨学科作业时还存在目标模糊、内容零散和评价随意等问题。为此，我们尝试基于单元整体来进行小学英语跨学科作业的设计。这一研究旨在通过系统梳理单元要素、明确作业目标及构建多元评价体系，解决当前跨学科作业设计中存在的问题，从而提升小学英语跨学科作业的质量，实现多学科协同育人的目标。

二、跨学科单元作业的基本概念、主要特征和设计要点

（一）基本概念

本文中，基于单元整体的小学英语跨学科作业是指：从教材自然单元的教学主题出发，创设指向学生生活体验的真实情境，将英语学科和其他某个或多个学科各学科的知识与方法进行关联整合，引导学生解决真实生活问题的单元内各类作业的集合。

（二）主要特征

基于单元整体的小学英语跨学科作业攻克了传统分科作业和课时零散作业的局限性，关注学科知识和能力的多维整合、单元作业难度的逐步递进以及真实情境的有效创设，因此具有系统性、进阶性和综合性等特征。

1. 统整性

"统整性与跨学科性密不可分"，"无论新旧知识之间的关联还是学科知识的串联，都体现了跨学科作业设计的统整性特质"（赵恕敏、左翠菊，2024）。具体而言，学科间的横向统整指跨学科单元作业要打破学科壁垒，有效整合相关学科的知识、技能和方法等；而学科内的纵向统整则强调在教学单元内各课时作业之间的主题和内容上的前后关联。

2. 进阶性

"以单元为基本单位进行作业整体设计"，"有助于增强同一单元不同课时作业之间的结构性和递进性"，可以减少 "作业在不同课时的简单机械重复"（王月芬，2019）。

就作业设计而言，进阶性主要体现在以下两个方面：一是要以布鲁姆认知目标分类理论为基础，确定单元各课时作业目标进阶，实现从记忆、理解向分析、评价的逐级攀升；二是基于学生真实需求，设计从简单到综合的任务序列，从而形成螺旋上升的作业路径。

3. 实践性

英语跨学科学习应立足本学科，"帮助学生实现知识的融会贯通和创造性迁移，与其他学科、与现实生活建立起关联"（郭华等，2023:18）。因此，教师应打破学科边界，创设真实的情境，通过设计具有操作性和体验性的作业任务，引导学生在真实情境中运用多学科知识来解决实际问题，同时在实践过程中深化对知识的理解与应用。

（三）设计要点

1. 以学生为中心

"教师在设计跨学科作业时，一定要考虑到学生的主体地位"（弋英、闫赤兵，2024），无论是作业的类型还是具体内容的构思都应如此。教师要充分尊重学生的认知规律、兴趣爱好和个体差异，切实做到从学生的生活经验和学习需求出发设计作业。

2. 以主题为引领

跨学科学习要 "以主题为核心和纽带，统领、整合其他学科课程的学习内容、方法和思维方式，使不同学科的知识围绕主题有机融合"（王蔷、刘莉，2023）。因而，英语跨学科作业的设计也要紧扣单元教学主题，并促成不同学科知识间的自然融合。

3. 以发展为指向

跨学科作业设计需要 "寻求运用、分析、评价与创造高阶思维发展"（赵恕敏、左翠菊，2024）。因而，在作业评价中，教师不仅要关注语言知识的掌握，更要重视学生在完成作业过程中创新思维和问题解决能力的表现。教师应通过评价及时给予学生反馈和指导，不断促进学生的持续学习和发展。

三、基于单元整体的小学英语跨学科作业的设计路径

本文以人民教育出版社《义务教育教科书・英语（三年级起点）》五年级上册 Unit 2 "My week"（吴欣等，2014:12-21；下称 "本单元"）为例，阐述如何基于单元整体进行小学英语跨学科作业的设计。文中提出的设计路径参考了王月芬（2019）等专家的观点，也借鉴了弋英等（2024）有关小学英语跨学科作业设计的思路和步骤。

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