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【小学数学一等奖论文】新课标视角下以核心素养为导向的小学数学教学策略
新课标视角下以核心素养为导向的小学数学教学策略
摘要：《义务教育数学课程标准（2022 版）》将核心素养培育作为课堂教学的核心导向，明确数感、运算能力、几何直观、推理意识等素养培养要求。本文立足小学阶段素养特征，分析当前小学数学教学存在的情境脱离生活、实践探究不足等问题，从情境教学、实践操作、探究学习、思维培养等六个方面提出教学策略，以期推动知识传授向素养培育转型，为小学数学核心素养落地提供实践参考。
关键词：新课标；核心素养；小学数学；教学策略
《义务教育数学课程标准（2022 版）》（简称新课标）将核心素养作为课程实施的核心导向，明确其为学生适应终身发展与社会发展所必需的关键能力与必备品格，涵盖数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识等关键维度， 为新时代小学数学教学指明了方向。在教学实践中，核心素养的落地仍存在目标模糊、路径单一、方法零散等问题，难以实现整体化、持续性培育。现有研究多集中在单一策略或局部环节的探讨，对教学痛点缺少系统性梳理，也未构建起情境、实践、评价、文化四位一体的整合教学模式[1]。对此， 本文依据新课标理念，系统梳理小学数学教学现实困境，提出一体化、可操作的核心素养培育策略，为实现素养落地、提升教学实效提供理论依据与实践路径。
一、简述新课标对小学数学教学的要求
新课标强调以学生为中心，注重学生的全面发展。在小学数学教学中，新课标要求教师不仅要传授数学知识，更要关注学生的学习过程和思维发展。例如，新课标倡导情境化教学，让学生在实际情境中理解数学概念，这就要求教师能够创设丰富多样的教学情境，如生活场景、数学故事等。与此同时，新课标对教学评价提出了新的要求，要求教师不再仅以考试成绩作为评价标准，而要综合考量学生的学习态度、学习过程以及知识的运用能力等多方面因素。
二、小学数学核心素养的内涵及特点
（一）小学数学核心素养的内涵
小学数学核心素养的内涵贯穿数学知识的方方面面，是帮助学生了解并应用数学知识的核心载体，主要包含以下三大维度：
一是直观想象和抽象概括。直观想象与抽象概括是数学中的核心思想，指学生能通过图形、描述理解数学问题，并能从其中找出数量关系和规律。该抽象概括能力可以使学生更精准地把握事物本质，形成数学视野。
二是逻辑推理和数学建模。逻辑推理与数学建模直接考察学生解决问题的能力。逻辑推理侧重考察学生能够基于已知条件推理出考察重点，得出数学结论，运用数学知识和已有经验验证。数学建模则侧重学生对数学问题与生活实际问题的转化和运用数学知识解决的意识。这两大能力有助于提高学生学习效率与质量，增强其学习数学的兴趣。
三是运算和数据分析能力。运算是数学的基本技能，包括准确、迅速地进行数的计算和式子的求解，是解决数学问题的基础，无论是简单的加减乘除，还是复杂的方程运算，都需要扎实的运算能力。数据分析能力是探究数字规律和潜在价值的能力，包括数据收集、整理、分析和提取信息。运算和数据分析能力能让学生形成认真严谨的学习态度，提高对生活事物关注、思考和作出科学判断的能力[2]。
（二）小学数学核心素养的特点
小学数学核心素养的首要特点是启蒙性。小学阶段是学生学习的基础阶段，亦是数学启蒙的黄金期，核心素养的培养将开启学生对数学世界的认知大门，帮助其建立最基础的数学思维框架。通过认识数字理解数量概念、借助图形认知建立空间感知等启蒙性的素养培养，会为学生后续学习奠定扎实的数学根基。
基础性是小学数学核心素养的第二大特点。该特点是学生铸牢学习基础的关键。基础的运算、分析、推理等能力都是帮助学生提高解决数学问题，提高数学成绩的前提[3]。
除此之外，小学数学核心素养的特点还包括发展性、综合性和长期性。发展性表现为小学数学核心素养的培养会随着学生数学知识和学习经验的增加逐步增强，最终将会成为学生独立解决生活数学问题的钥匙，帮助其感知学习数学的价值与意义。综合性体现为小学数学核心素养各要素紧密联系、相互促进。如几何问题学习中，需要学生通过直观想象观察出点、线、面的关系，并通过逻辑推理确定考察重点，还需要学生通过运算计算出正确结果，甚至需要学生对照生活实际提炼出这一问题于生活应用中的价值。而长期性则指向小学数学核心素养是一个不间断渗透的过程。随着社会的不断发展，以及数学知识的不断优化，社会对学生的素质与能力将不断提高，这要求教师不断优化学生的核心素养发展，从而使其逐步形成能灵活适应终身发展与社会需求的核心素养[4]。
三、以核心素养为导向的小学数学教学策略
（一）情境教学策略
1.生活情境融入
生活情境能降低学生的认知障碍，同时能帮助学生以浓厚的兴趣融入到学习中。教师在构建生活化情境时，应首先选择学生熟悉的事物或现象，并通过“先简单后复杂”的顺序逐步将其融入到教学中。如教授人教版一年级下册“认识人民币”时，在开始阶段，教师可以通过提问“生活中你们是否有使用人民币的习惯”导入课程，在学生作答后提供不同面值的人民币让其识别，并让学生用简单的话描述都可以买哪些物品。接着模拟购物情境， 让学生扮演超市售货员、顾客进行购物交易，以此锻炼学生将课堂知识运用到实践中，深化对人民币知识的理解与使用。这一学习过程中，学生从记忆认知转变为操作实践的认知深化，能够深刻理解人民币的面额、换算规律，并能进一步体会到其实用性，提升运算能力。
2.故事情境创设
故事情节生动、人物鲜活，对小学生有着天然的吸引力。为此，教师可以在教学中创设故事情境。在创设故事情境时，教师要围绕学习内容创建故事，避免故事脱离教学而无法起到启迪学习的效果，且要注意留白以激活学生主动思考意识。如教授人教版三年级“分数的初步认识”时，授课伊始，教师可创设“小老鼠分月饼”的故事情境导入新课，向学生讲述：“很久很久以前，在一个遥远的村庄里，有两只聪明的小老鼠。它们发现了一块圆圆的月饼，这块月饼是农夫不小心遗忘在田地里的。小老鼠们非常高兴。”[5]随后抛出问题：“但他们很快遇到了一个问题：如何将这块月饼平均分成两份？”利用故事情境启发学生思索分配办法，顺势引出分数概念。在思考探究的过程中，充分调动学生想象力，鼓励生成多元思路，以此锻炼学生逻辑推理与问题解决能力。
3.问题情境的创设
创设问题情境可以瞬间激活学生的求知欲与探索欲望，能够使学生的注意力高度集中，也利于提升学生思维的敏捷性。因此，在培养学生核心素养的数学课堂中教师可以构建问题情境，但需要简化问题难度，提高问题趣味性和挑战性。如教授人教版四年级下册“三角形的内角和”时，在开始阶段，教师可以通过提问“你们知道三角形的内角和是多少度吗？”导入课程，在学生猜想后提供各类测量工具，引导学生以小组形式开展合作探究，动手完成测量与计算操作。这一学习过程中，学生从猜想假设转变为动手验证的认知深化，能够自主探究三角形内角和规律，并进一步锻炼独立思考、逻辑推理以及小组协作的能力[6]。
（二）实践操作教学策略
1.教具操作
